Karina Letícia | Instituto Federal do Rio Grande do Sul (original) (raw)
Papers by Karina Letícia
Neste artigo, procurou-se identificar se a resistencia dos professores em realizar atividades a d... more Neste artigo, procurou-se identificar se a resistencia dos professores em realizar atividades a distância se da pela falta de formacao inicial para o uso de tecnologias digitais. Para isso, foi realizado o levantamento dos cursos de licenciaturas em instituicoes publicas e privadas no estado do Rio Grande do Sul via plataforma e-MEC. Em seguida, foram realizadas a analise documental de 155 matrizes curriculares dos cursos encontrados ativos na plataforma e-MEC, por um especialista da area educacional. Identificou-se que 68,6% das instituicoes nao oferecem disciplinas obrigatorias, referente ao uso de novas tecnologias na educacao. Como trabalhos futuros, pretende-se identificar percepcao de professores e alunos referente as disciplinas ofertadas.
proex.pucminas.br
A BELA ADORMECIDA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL. Maria Aparecida de Faria Gomes. Centro Universitário do L... more A BELA ADORMECIDA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL. Maria Aparecida de Faria Gomes. Centro Universitário do Leste de Minas Gerais. Maria do Rosário de Fátima Rodrigues. Centro Universitário do Leste de Minas Gerais. Rua ...
Evento 2ª Jornada de Linguagens, Tecnologias e Ensino do CefetMG- campus Timóteo
Esse relato de experiência apresenta a aplicação da oficina de matemática referente ao software G... more Esse relato de experiência apresenta a aplicação da oficina de matemática
referente ao software Gcompris. Ele é uma suíte educacional de alta qualidade,
que inclui uma grande quantidade de atividades para crianças com
idade entre 2 e 10 anos, oferece mais de 100 atividades e está em constante
aprimoramento. Algumas atividades são de orientação lúdica, mas, ainda assim,
de cunho educacional. O GCompris foi criado pelo francês Bruno Coudoin
no ano 2000, é um software livre, armazenado e desenvolvido pela comunidade
KDE. As atividades foram realizadas no laboratório de informática
da escola, que possui o sistema operacional Linux Educacional customizado
pela Secretaria Estadual de Educação de Minas Gerais.
Esse relato de experiência apresenta a aplicação da oficina de matemática referente ao software G... more Esse relato de experiência apresenta a aplicação da oficina de matemática referente ao software GeoGebra. A proposta contou com a participação de um grupo composto por vinte e oito alunos de uma turma do 5º ano do ensino fundamental I, da Escola Estadual José Ferreira Maia na cidade de Timó-teo/MG. A ação constituiu-se de uma atividade informatizada por meio do software GeoGebra, que é um aplicativo de matemática dinâmica capaz de combinar conceitos de geometria e álgebra. Sua distribuição é livre, nos ter-mos da General Public License, e é escrito em linguagem Java, o que lhe permite estar disponível em várias plataformas. Foi criado por Markus Ho-henwarter para ser utilizado em ambiente de sala de aula. O projeto foi inici-ado em 2001, na Universität Salzburg, e tem prosseguido em desenvolvi-mento na Florida Atlantic University. As atividades realizadas no laboratório de informática da escola foram baseadas na Base Nacional Comum Curricu-lar e no Currículo Referência de Minas Gerais, enfatizando o eixo espaço e forma. Os alunos utilizaram o software criando triângulos e quadriláteros, só-lidos geométricos, identificando suas semelhanças e diferenças. A oficina permitiu identificar e conceituar elementos de figuras geométricas, como faces , vértices, arestas e lados de maneira mais lúdica. Os alunos demonstra-ram motivação e interesse na realização das atividades no meio digital. Ao mesmo tempo em que a oficina proporcionou a inclusão digital, oportunizou implicações no aprendizado e motivação dos alunos para o estudo da mate-mática. Como trabalho futuro pretende-se ampliar a proposta de forma que possa atingir outras turmas da escola. Palavras-chave: tecnologia educacional; software livre; escola pública. Início da sessão Ir para o Sumário
Meio ambiente; Consciência ambiental; Educação ambiental., 2018
Resumo: O Ribeirão Caladão é um córrego cuja nascente está na Serra dos Cocais. A poluição vinda ... more Resumo: O Ribeirão Caladão é um córrego cuja nascente está na Serra dos Cocais. A poluição vinda das casas próximas, pequenas indústrias, oficinas ou matadouros é um problema ambiental que necessita de atenção. Assim, o trabalho com o estudo do meio buscou trazer o currículo para o cotidiano da realidade dos 55 alunos do 4º ano da Escola Municipal Argeu Brandão, localizada próximo ao ribeirão. Os alunos realizaram o estudo por meio da visita em sua margem e explorando o ambiente, registrando que tipo de lixo encontraram. A atividade realizada por meio da observação e da troca de ideias nas rodas de conversas entre os alunos, despertaram a curiosidade e a responsabilidade em questões socioambientais, de degradação do meio em que os alunos vivem, principalmente pelo lixo lançado dentro e/ou nas margens do ribeirão. Como ação concreta do estudo, foi realizado o plantio de mudas na escola, como ação futura os alunos irão realizar o plantio de mudas nas margens do Ribeirão Caladão.
Tecnologia educacional; Informática na educação; Formação de professores., 2018
Resumo: Diante da Sociedade da Informação, as novas tecnologias são apresentadas em diferentes co... more Resumo: Diante da Sociedade da Informação, as novas tecnologias são apresentadas em diferentes contextos, e atreladas à educação têm proporcionado oportunidades de aprendizagem. Portanto, repensar a utilização de novos recursos na sala de aula requer uma atualização constante do professor, sendo a formação continuada uma forte aliada para repensar as mudanças. A proposta de pesquisa analisou o perfil dos professores que trabalham em escolas estaduais de Minas Gerais e suas necessidades de formação envolvendo as Tecnologias da Informação e Comunicação-TIC por meio de um questionário online. Após análise do questionário, foi elaborado, aplicado e avaliado o curso Linux Educacional 5.0 com a participação dos professores de uma escola estadual. Mais da metade dos professores consideraram o curso ótimo (70%), alguns indicaram nunca terem participado de curso envolvendo o uso da TIC na escola (55%). O Núcleo de Tecnologia Educacional-NTE Coronel Fabriciano enfrenta desafios para realização dos cursos de formação continuada para os professores, é necessário repensar sobre as atribuições dos técnicos do NTE Coronel Fabriciano e a ampliação das ações. Palavras-chave: Tecnologia educacional, Informática na educação, Formação de professores.
Diante da Sociedade da Informação, as novas tecnologias são apresentadas em diferentes contextos,... more Diante da Sociedade da Informação, as novas tecnologias são apresentadas em diferentes contextos, e atreladas à educação criam oportunidades para a aprendizagem. Portanto, repensar a utilização de novos recursos na sala de aula requer uma atualização constante do professor, sendo a formação continuada uma forte aliada para repensar as mudanças. A proposta buscou identificar as necessidades formativas dos professores de escolas estaduais de Minas Gerais referentes ao contexto das Tecnologias da Informação e Comunicação na escola. Por meio de um questionário foi possível identificar o perfil dos professores e houve a demanda do curso de Linux Educacional, que foi elaborado e aplicado com a participação de professores de uma escola. Os resultados após a aplicação foram positivos, 70% dos professores apontaram o curso como " ótimo " e 55% relataram que era a primeira vez que participavam de um curso sobre essa temática.
Introdução Pode-se perceber que tanto a formação inicial como a formação continuada dos professor... more Introdução Pode-se perceber que tanto a formação inicial como a formação continuada dos professores mantiveram relação direta com a realidade histórica de cada período, porém a base do discurso conservou-se até os dias atuais: a atualização e renovação do professor para enfrentar os desafios do ensino em meio as dificuldades cotidianas das escolas (PINTO, 2016). O professor é sem dúvida, um profissional muito importante para o desenvolvimento da Educação e a formação continuada gera benefícios para o seu desenvolvimento pessoal e profissional. Observa-se por meio da história da Informática na Educação no Brasil que desde o início surgiu propostas de formação para os professores, porém ainda é atual a discursão " o que " e " como " ensinar nos cursos de formação continuada voltados para as Tecnologias de Informação e Comunicação-TIC para os professores. Até mesmo a terminologia " Informática na Educação " possui diversos sentidos que são identificados por meio do discurso do interlocutor. Porém, é imprescindível que o conhecimento técnico (o saber manusear e trabalhar com as ferramentas hardware e software) e o conhecimento pedagógico (o saber utilizar as ferramentas de forma a fomentar o ensino-aprendizagem dos alunos) devem caminhar juntos e são saberes que demandam dos professores uma busca permanente pela formação, pois " é pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática " (FREIRE, 2002, p. 18). Nas últimas décadas houveram avanços na democratização da educação, assim como o desenvolvimento de ações que deram ênfase a formação inicial e continuada dos professores, porém observa-se que a organização e a aplicação das políticas educacionais de formação continuada voltadas para a utilização das TIC criadas apresentam muitos impasses para atingir os objetivos para o qual foram elaboradas, como constata-se no relatório de atividades do ProInfo 1996/2002, que aponta dificuldades para implantar o processo de capacitação continuada. Dois pontos chaves evidenciam os desafios, o primeiro é a negação do contexto da prática na criação da política de formação continuada, ou seja não se adequar a política de formação continuada a realidade evidenciada pelo professor e a escola onde trabalha, assim como o contexto dos educandos, a disponibilidade de recursos (computadores, tablets, internet) e o segundo é não atentar-se para uma formação continuada que permita o profissional construir constantemente sua identidade docente.
O estudo buscou responder a questão: Quais cursos de formação continuada são ofertados pelos NTE ... more O estudo buscou responder a questão: Quais cursos de formação continuada são ofertados pelos NTE mineiros aos professores? Para isso, optou-se pela pesquisa documental aos portfólios de atividades, documento onde é apresentada todas as ações de cada NTE do estado, por meio dele é possível identificar as ações de suporte técnico e suporte pedagógico. Por meio das análises foi possível identificar seis cursos ofertados: Lousa Digital (42,6%), Projetor Proinfo (8,5%), Tablet (27,7%), Linux Educacional (29,8%), Google Apps (19,1%), Projeto Segurança, Ética e Cidadania na Internet (46,8%) que são comuns entre os NTE e outros cursos desenvolvidos de forma mais específica devido a demanda regional- Recursos Multifuncionais e Softwares de História em Quadrinhos (29,8%) e em alguns portfólios não foi possível identificar o curso ofertado (12,8%), houve dificuldades para identificar o número de servidores capacitados e como é realizado o acompanhamento das propostas de formação. Assim, para pesquisas futuras, pretende-se entrevistar o coordenador de alguns NTE para obter informações detalhadas referente a oferta de cursos para os professores das escolas estaduais enfatizando a temática das Tecnologias da Informação e Comunicação.
Resumo. A pesquisa buscou realizar um mapeamento dos cursos de formação continuada ofertados pelo... more Resumo. A pesquisa buscou realizar um mapeamento dos cursos de formação continuada ofertados pelos 47 Núcleos de Tecnologia Educacional-NTE mineiros, para professores da rede pública estadual. Utilizou-se da pesquisa documental, por meio da análise dos portfólios de atividade do ano de 2015 dos NTE do estado de Minas Gerais. Identificaram-se seis cursos ofertados (lousa digital, projetor proinfo, tablet, Linux educacional, google apps e projeto segurança, ética e cidadania na internet) que são comuns entre os NTE. Assim, como atividades futuras pretende-se realizar entrevista com coordenadores do NTE para identificar como é realizado o acompanhamento das ações, assim como a quantidade de professores capacitados por regional.
O estudo buscou identificar os impasses para efetivação da Resolução Nº 2972, de 16 de maio de 20... more O estudo buscou identificar os impasses para efetivação da Resolução Nº 2972, de 16 de maio de 2016, que estabelece, atribuições das funções de servidores do Núcleo de Tecnologia Educacional- NTE e a sua vinculação dentro da estrutura organizacional das Superintendências Regionais de Ensino de Minas Gerais. Para isso, Optou-se pela pesquisa documental e a pesquisa de campo, com visita in loco e entrevista semiestruturada com dois servidores de NTE mineiros. De acordo com as análises, foi possível identificar três impasses: 1) despesas do servidor na realização das visitas nas escolas não são reembolsadas integralmente; 2) horário para a realização das formações incompatível com o horário do professor; 3) Quantidade de servidores insuficiente em relação a quantidade de escolas atendidas. Portanto, é necessário que a SEEMG possa repensar junto aos NTE ações para diminuir a distância que existe entre o que determina a Resolução Nº 2972 e a prática cotidiana nos NTE mineiros.
O estudo buscou responder a questão: Quais cursos de formação continuada são oferecidos pelos Núc... more O estudo buscou responder a questão: Quais cursos de formação continuada são oferecidos pelos Núcleos de Tecnologia Educacional- NTE mineiros aos professores? Para isso, utilizou-se da pesquisa documental, analisando os 47 portfólios de atividades de 2015 dos NTE do estado de Minas Gerais. Foi possível identificar seis cursos ofertados (lousa digital, projetor proinfo, tablet, linux, google apps e projeto segurança, ética e cidadania na internet) que são comuns entre os NTE e outros cursos desenvolvidos de forma mais específica devido a demanda regional (Recursos Multifuncionais e Softwares de História em Quadrinhos). Assim, como atividades futuras pretende-se realizar entrevista com servidores responsáveis pelo NTE pedagógico para identificar como acontecem as ofertas dos cursos de formação e como é realizado o acompanhamento das ações, assim como a quantidade de professores capacitados por regional.
O estudo buscou responder a questão: " Quais os desafios na formação inicial dos futuros professo... more O estudo buscou responder a questão: " Quais os desafios na formação inicial dos futuros professores para utilizarem as Tecnologias da Informação e Comunicação na sala de aula? " Para responder a pergunta optou-se pela realização do grupo focal com licenciandos. Por meio das respostas e após análises dos resultados dos grupos focais, foram evidenciados desafios nas três instituições para a abordagem das TIC na formação inicial do futuro professor: 1) A carga horária reduzida ou inexistência para disciplina que abordam às TIC; 2) Muitos professores universitários das licenciaturas, das instituições pesquisadas optam pela aula tradicional (sem o uso das TIC); 3) Abordagens teóricas sobre as TIC, com a ausência de práticas com realidade concreta. Ao identificar os principais desafios são necessárias ações concretas, criativas e articuladas das instituições, envolvendo a restruturação do currículo, a participação e formação continuada de professores universitários objetivando a inovação na sala de aula e o vínculo entre a teoria e a prática das propostas envolvendo as TIC.
Os Ambientes Virtuais de Ensino e Aprendizagem (AVEA), são ambientes utilizados para o desenvolvi... more Os Ambientes Virtuais de Ensino e Aprendizagem (AVEA), são ambientes utilizados para o desenvolvimento de atividades que apoiam cursos presenciais ou para cursos totalmente a distância. Neles, são disponibilizados materiais didáticos digitais para que os estudantes possam aprender sobre temas diversos. Esta pesquisa apresenta ferramentas que podem ser utilizadas com fins educacionais em um curso de Espanhol elaborado no Moodle. Para tanto, responde a questão primordial da pesquisa: Quais as ferramentas devo utilizar para elaboração de materiais didáticos digitais para cursos na plataforma Moodle? Foram realizadas pesquisas para levantamento de software que atendessem aos objetivos do curso dentro da plataforma escolhida. Dentre as identificadas, selecionou-se apenas três: Animoto, GoConqr e Hot Potatoes. Foram produzidos flashcards, vídeo e cruzadinha, e disponibilizados no curso desenvolvido. Por meio da pesquisa foi possível conhecer diferentes ferramentas de criação dos materiais didáticos digitais e apresentar as que foram de interesse desta pesquisa, e portanto, mais exploradas. O curso encontra-se na versão teste, com acesso disponível somente a um grupo de profissionais da área da informática educacional para avaliação da proposta. Palavras chave: Materiais digitais. Plataforma virtual. Software.
Resumo: Esse relato de experiência apresenta a aplicação da oficina de matemática referente ao so... more Resumo: Esse relato de experiência apresenta a aplicação da oficina de matemática referente ao software Gcompris. A proposta contou com a participação de um grupo composto por dez alunos de uma sala de aula do 2º ano, com a idade de 8 anos, de uma escola pública de ensino fundamental da cidade de Porto Alegre/RS. Dentre o grupo de crianças temos uma criança autista. A ação constituiu-se de uma atividade informatizada por meio do software livre Gcompris, que é um aplicativo educacional criado pelo francês Bruno Coudoin no ano 2000, composto por diversas atividades para crianças entre 2 e 10 anos. As atividades realizadas no laboratório de informática da escola foram baseadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais-PCN, com o propósito de estimular o aprendizado dos alunos através do software permitindo desta maneira, facilitar o envolvimento dos mesmos na disciplina estudada. As atividades foram desenvolvidas dentro do horário normal, na aula de matemática dos alunos. Ao mesmo tempo que a oficina proporcionou a inclusão digital, oportunizou implicações no aprendizado e motivação para estudar matemática. A satisfação dos alunos e a dedicação no desenvolvimento das atividades identificam sucesso na proposta aplicada. Como trabalhos futuros, pretende-se ampliar a proposta de forma que possa atingir outras turmas da escola. Palavras chave: escola pública; software livre; informática educacional.
Educação especial deve ser entendida como conjunto de recursos que as escolas organizam e disponi... more Educação especial deve ser entendida como conjunto de recursos que as escolas organizam e disponibilizam para remover as barreiras para aprendizagem de alunos que necessitam de apoio diferenciado na educação escolar. Assim sendo, estratégias pedagógicas especiais devem ser capazes para romper com o mito de que convivemos com duas educações: uma regular e outra, especial. Nesse sentido, essa pesquisa teve como objetivo analisar atividades de leitura e escrita de alunos com necessidades especiais após a aplicação de uma estratégia pedagógica mediada e midiatizada. Objetivo: Averiguar se a articulação entre os recursos hipermidiáticos e a proposta metodológica sociointeracionista em uma situação efetiva de leitura e releitura favorece a aprendizagem, a comunicação e a socialização de sujeitos com necessidades educativas especiais.
Neste artigo, procurou-se identificar se a resistencia dos professores em realizar atividades a d... more Neste artigo, procurou-se identificar se a resistencia dos professores em realizar atividades a distância se da pela falta de formacao inicial para o uso de tecnologias digitais. Para isso, foi realizado o levantamento dos cursos de licenciaturas em instituicoes publicas e privadas no estado do Rio Grande do Sul via plataforma e-MEC. Em seguida, foram realizadas a analise documental de 155 matrizes curriculares dos cursos encontrados ativos na plataforma e-MEC, por um especialista da area educacional. Identificou-se que 68,6% das instituicoes nao oferecem disciplinas obrigatorias, referente ao uso de novas tecnologias na educacao. Como trabalhos futuros, pretende-se identificar percepcao de professores e alunos referente as disciplinas ofertadas.
proex.pucminas.br
A BELA ADORMECIDA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL. Maria Aparecida de Faria Gomes. Centro Universitário do L... more A BELA ADORMECIDA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL. Maria Aparecida de Faria Gomes. Centro Universitário do Leste de Minas Gerais. Maria do Rosário de Fátima Rodrigues. Centro Universitário do Leste de Minas Gerais. Rua ...
Evento 2ª Jornada de Linguagens, Tecnologias e Ensino do CefetMG- campus Timóteo
Esse relato de experiência apresenta a aplicação da oficina de matemática referente ao software G... more Esse relato de experiência apresenta a aplicação da oficina de matemática
referente ao software Gcompris. Ele é uma suíte educacional de alta qualidade,
que inclui uma grande quantidade de atividades para crianças com
idade entre 2 e 10 anos, oferece mais de 100 atividades e está em constante
aprimoramento. Algumas atividades são de orientação lúdica, mas, ainda assim,
de cunho educacional. O GCompris foi criado pelo francês Bruno Coudoin
no ano 2000, é um software livre, armazenado e desenvolvido pela comunidade
KDE. As atividades foram realizadas no laboratório de informática
da escola, que possui o sistema operacional Linux Educacional customizado
pela Secretaria Estadual de Educação de Minas Gerais.
Esse relato de experiência apresenta a aplicação da oficina de matemática referente ao software G... more Esse relato de experiência apresenta a aplicação da oficina de matemática referente ao software GeoGebra. A proposta contou com a participação de um grupo composto por vinte e oito alunos de uma turma do 5º ano do ensino fundamental I, da Escola Estadual José Ferreira Maia na cidade de Timó-teo/MG. A ação constituiu-se de uma atividade informatizada por meio do software GeoGebra, que é um aplicativo de matemática dinâmica capaz de combinar conceitos de geometria e álgebra. Sua distribuição é livre, nos ter-mos da General Public License, e é escrito em linguagem Java, o que lhe permite estar disponível em várias plataformas. Foi criado por Markus Ho-henwarter para ser utilizado em ambiente de sala de aula. O projeto foi inici-ado em 2001, na Universität Salzburg, e tem prosseguido em desenvolvi-mento na Florida Atlantic University. As atividades realizadas no laboratório de informática da escola foram baseadas na Base Nacional Comum Curricu-lar e no Currículo Referência de Minas Gerais, enfatizando o eixo espaço e forma. Os alunos utilizaram o software criando triângulos e quadriláteros, só-lidos geométricos, identificando suas semelhanças e diferenças. A oficina permitiu identificar e conceituar elementos de figuras geométricas, como faces , vértices, arestas e lados de maneira mais lúdica. Os alunos demonstra-ram motivação e interesse na realização das atividades no meio digital. Ao mesmo tempo em que a oficina proporcionou a inclusão digital, oportunizou implicações no aprendizado e motivação dos alunos para o estudo da mate-mática. Como trabalho futuro pretende-se ampliar a proposta de forma que possa atingir outras turmas da escola. Palavras-chave: tecnologia educacional; software livre; escola pública. Início da sessão Ir para o Sumário
Meio ambiente; Consciência ambiental; Educação ambiental., 2018
Resumo: O Ribeirão Caladão é um córrego cuja nascente está na Serra dos Cocais. A poluição vinda ... more Resumo: O Ribeirão Caladão é um córrego cuja nascente está na Serra dos Cocais. A poluição vinda das casas próximas, pequenas indústrias, oficinas ou matadouros é um problema ambiental que necessita de atenção. Assim, o trabalho com o estudo do meio buscou trazer o currículo para o cotidiano da realidade dos 55 alunos do 4º ano da Escola Municipal Argeu Brandão, localizada próximo ao ribeirão. Os alunos realizaram o estudo por meio da visita em sua margem e explorando o ambiente, registrando que tipo de lixo encontraram. A atividade realizada por meio da observação e da troca de ideias nas rodas de conversas entre os alunos, despertaram a curiosidade e a responsabilidade em questões socioambientais, de degradação do meio em que os alunos vivem, principalmente pelo lixo lançado dentro e/ou nas margens do ribeirão. Como ação concreta do estudo, foi realizado o plantio de mudas na escola, como ação futura os alunos irão realizar o plantio de mudas nas margens do Ribeirão Caladão.
Tecnologia educacional; Informática na educação; Formação de professores., 2018
Resumo: Diante da Sociedade da Informação, as novas tecnologias são apresentadas em diferentes co... more Resumo: Diante da Sociedade da Informação, as novas tecnologias são apresentadas em diferentes contextos, e atreladas à educação têm proporcionado oportunidades de aprendizagem. Portanto, repensar a utilização de novos recursos na sala de aula requer uma atualização constante do professor, sendo a formação continuada uma forte aliada para repensar as mudanças. A proposta de pesquisa analisou o perfil dos professores que trabalham em escolas estaduais de Minas Gerais e suas necessidades de formação envolvendo as Tecnologias da Informação e Comunicação-TIC por meio de um questionário online. Após análise do questionário, foi elaborado, aplicado e avaliado o curso Linux Educacional 5.0 com a participação dos professores de uma escola estadual. Mais da metade dos professores consideraram o curso ótimo (70%), alguns indicaram nunca terem participado de curso envolvendo o uso da TIC na escola (55%). O Núcleo de Tecnologia Educacional-NTE Coronel Fabriciano enfrenta desafios para realização dos cursos de formação continuada para os professores, é necessário repensar sobre as atribuições dos técnicos do NTE Coronel Fabriciano e a ampliação das ações. Palavras-chave: Tecnologia educacional, Informática na educação, Formação de professores.
Diante da Sociedade da Informação, as novas tecnologias são apresentadas em diferentes contextos,... more Diante da Sociedade da Informação, as novas tecnologias são apresentadas em diferentes contextos, e atreladas à educação criam oportunidades para a aprendizagem. Portanto, repensar a utilização de novos recursos na sala de aula requer uma atualização constante do professor, sendo a formação continuada uma forte aliada para repensar as mudanças. A proposta buscou identificar as necessidades formativas dos professores de escolas estaduais de Minas Gerais referentes ao contexto das Tecnologias da Informação e Comunicação na escola. Por meio de um questionário foi possível identificar o perfil dos professores e houve a demanda do curso de Linux Educacional, que foi elaborado e aplicado com a participação de professores de uma escola. Os resultados após a aplicação foram positivos, 70% dos professores apontaram o curso como " ótimo " e 55% relataram que era a primeira vez que participavam de um curso sobre essa temática.
Introdução Pode-se perceber que tanto a formação inicial como a formação continuada dos professor... more Introdução Pode-se perceber que tanto a formação inicial como a formação continuada dos professores mantiveram relação direta com a realidade histórica de cada período, porém a base do discurso conservou-se até os dias atuais: a atualização e renovação do professor para enfrentar os desafios do ensino em meio as dificuldades cotidianas das escolas (PINTO, 2016). O professor é sem dúvida, um profissional muito importante para o desenvolvimento da Educação e a formação continuada gera benefícios para o seu desenvolvimento pessoal e profissional. Observa-se por meio da história da Informática na Educação no Brasil que desde o início surgiu propostas de formação para os professores, porém ainda é atual a discursão " o que " e " como " ensinar nos cursos de formação continuada voltados para as Tecnologias de Informação e Comunicação-TIC para os professores. Até mesmo a terminologia " Informática na Educação " possui diversos sentidos que são identificados por meio do discurso do interlocutor. Porém, é imprescindível que o conhecimento técnico (o saber manusear e trabalhar com as ferramentas hardware e software) e o conhecimento pedagógico (o saber utilizar as ferramentas de forma a fomentar o ensino-aprendizagem dos alunos) devem caminhar juntos e são saberes que demandam dos professores uma busca permanente pela formação, pois " é pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática " (FREIRE, 2002, p. 18). Nas últimas décadas houveram avanços na democratização da educação, assim como o desenvolvimento de ações que deram ênfase a formação inicial e continuada dos professores, porém observa-se que a organização e a aplicação das políticas educacionais de formação continuada voltadas para a utilização das TIC criadas apresentam muitos impasses para atingir os objetivos para o qual foram elaboradas, como constata-se no relatório de atividades do ProInfo 1996/2002, que aponta dificuldades para implantar o processo de capacitação continuada. Dois pontos chaves evidenciam os desafios, o primeiro é a negação do contexto da prática na criação da política de formação continuada, ou seja não se adequar a política de formação continuada a realidade evidenciada pelo professor e a escola onde trabalha, assim como o contexto dos educandos, a disponibilidade de recursos (computadores, tablets, internet) e o segundo é não atentar-se para uma formação continuada que permita o profissional construir constantemente sua identidade docente.
O estudo buscou responder a questão: Quais cursos de formação continuada são ofertados pelos NTE ... more O estudo buscou responder a questão: Quais cursos de formação continuada são ofertados pelos NTE mineiros aos professores? Para isso, optou-se pela pesquisa documental aos portfólios de atividades, documento onde é apresentada todas as ações de cada NTE do estado, por meio dele é possível identificar as ações de suporte técnico e suporte pedagógico. Por meio das análises foi possível identificar seis cursos ofertados: Lousa Digital (42,6%), Projetor Proinfo (8,5%), Tablet (27,7%), Linux Educacional (29,8%), Google Apps (19,1%), Projeto Segurança, Ética e Cidadania na Internet (46,8%) que são comuns entre os NTE e outros cursos desenvolvidos de forma mais específica devido a demanda regional- Recursos Multifuncionais e Softwares de História em Quadrinhos (29,8%) e em alguns portfólios não foi possível identificar o curso ofertado (12,8%), houve dificuldades para identificar o número de servidores capacitados e como é realizado o acompanhamento das propostas de formação. Assim, para pesquisas futuras, pretende-se entrevistar o coordenador de alguns NTE para obter informações detalhadas referente a oferta de cursos para os professores das escolas estaduais enfatizando a temática das Tecnologias da Informação e Comunicação.
Resumo. A pesquisa buscou realizar um mapeamento dos cursos de formação continuada ofertados pelo... more Resumo. A pesquisa buscou realizar um mapeamento dos cursos de formação continuada ofertados pelos 47 Núcleos de Tecnologia Educacional-NTE mineiros, para professores da rede pública estadual. Utilizou-se da pesquisa documental, por meio da análise dos portfólios de atividade do ano de 2015 dos NTE do estado de Minas Gerais. Identificaram-se seis cursos ofertados (lousa digital, projetor proinfo, tablet, Linux educacional, google apps e projeto segurança, ética e cidadania na internet) que são comuns entre os NTE. Assim, como atividades futuras pretende-se realizar entrevista com coordenadores do NTE para identificar como é realizado o acompanhamento das ações, assim como a quantidade de professores capacitados por regional.
O estudo buscou identificar os impasses para efetivação da Resolução Nº 2972, de 16 de maio de 20... more O estudo buscou identificar os impasses para efetivação da Resolução Nº 2972, de 16 de maio de 2016, que estabelece, atribuições das funções de servidores do Núcleo de Tecnologia Educacional- NTE e a sua vinculação dentro da estrutura organizacional das Superintendências Regionais de Ensino de Minas Gerais. Para isso, Optou-se pela pesquisa documental e a pesquisa de campo, com visita in loco e entrevista semiestruturada com dois servidores de NTE mineiros. De acordo com as análises, foi possível identificar três impasses: 1) despesas do servidor na realização das visitas nas escolas não são reembolsadas integralmente; 2) horário para a realização das formações incompatível com o horário do professor; 3) Quantidade de servidores insuficiente em relação a quantidade de escolas atendidas. Portanto, é necessário que a SEEMG possa repensar junto aos NTE ações para diminuir a distância que existe entre o que determina a Resolução Nº 2972 e a prática cotidiana nos NTE mineiros.
O estudo buscou responder a questão: Quais cursos de formação continuada são oferecidos pelos Núc... more O estudo buscou responder a questão: Quais cursos de formação continuada são oferecidos pelos Núcleos de Tecnologia Educacional- NTE mineiros aos professores? Para isso, utilizou-se da pesquisa documental, analisando os 47 portfólios de atividades de 2015 dos NTE do estado de Minas Gerais. Foi possível identificar seis cursos ofertados (lousa digital, projetor proinfo, tablet, linux, google apps e projeto segurança, ética e cidadania na internet) que são comuns entre os NTE e outros cursos desenvolvidos de forma mais específica devido a demanda regional (Recursos Multifuncionais e Softwares de História em Quadrinhos). Assim, como atividades futuras pretende-se realizar entrevista com servidores responsáveis pelo NTE pedagógico para identificar como acontecem as ofertas dos cursos de formação e como é realizado o acompanhamento das ações, assim como a quantidade de professores capacitados por regional.
O estudo buscou responder a questão: " Quais os desafios na formação inicial dos futuros professo... more O estudo buscou responder a questão: " Quais os desafios na formação inicial dos futuros professores para utilizarem as Tecnologias da Informação e Comunicação na sala de aula? " Para responder a pergunta optou-se pela realização do grupo focal com licenciandos. Por meio das respostas e após análises dos resultados dos grupos focais, foram evidenciados desafios nas três instituições para a abordagem das TIC na formação inicial do futuro professor: 1) A carga horária reduzida ou inexistência para disciplina que abordam às TIC; 2) Muitos professores universitários das licenciaturas, das instituições pesquisadas optam pela aula tradicional (sem o uso das TIC); 3) Abordagens teóricas sobre as TIC, com a ausência de práticas com realidade concreta. Ao identificar os principais desafios são necessárias ações concretas, criativas e articuladas das instituições, envolvendo a restruturação do currículo, a participação e formação continuada de professores universitários objetivando a inovação na sala de aula e o vínculo entre a teoria e a prática das propostas envolvendo as TIC.
Os Ambientes Virtuais de Ensino e Aprendizagem (AVEA), são ambientes utilizados para o desenvolvi... more Os Ambientes Virtuais de Ensino e Aprendizagem (AVEA), são ambientes utilizados para o desenvolvimento de atividades que apoiam cursos presenciais ou para cursos totalmente a distância. Neles, são disponibilizados materiais didáticos digitais para que os estudantes possam aprender sobre temas diversos. Esta pesquisa apresenta ferramentas que podem ser utilizadas com fins educacionais em um curso de Espanhol elaborado no Moodle. Para tanto, responde a questão primordial da pesquisa: Quais as ferramentas devo utilizar para elaboração de materiais didáticos digitais para cursos na plataforma Moodle? Foram realizadas pesquisas para levantamento de software que atendessem aos objetivos do curso dentro da plataforma escolhida. Dentre as identificadas, selecionou-se apenas três: Animoto, GoConqr e Hot Potatoes. Foram produzidos flashcards, vídeo e cruzadinha, e disponibilizados no curso desenvolvido. Por meio da pesquisa foi possível conhecer diferentes ferramentas de criação dos materiais didáticos digitais e apresentar as que foram de interesse desta pesquisa, e portanto, mais exploradas. O curso encontra-se na versão teste, com acesso disponível somente a um grupo de profissionais da área da informática educacional para avaliação da proposta. Palavras chave: Materiais digitais. Plataforma virtual. Software.
Resumo: Esse relato de experiência apresenta a aplicação da oficina de matemática referente ao so... more Resumo: Esse relato de experiência apresenta a aplicação da oficina de matemática referente ao software Gcompris. A proposta contou com a participação de um grupo composto por dez alunos de uma sala de aula do 2º ano, com a idade de 8 anos, de uma escola pública de ensino fundamental da cidade de Porto Alegre/RS. Dentre o grupo de crianças temos uma criança autista. A ação constituiu-se de uma atividade informatizada por meio do software livre Gcompris, que é um aplicativo educacional criado pelo francês Bruno Coudoin no ano 2000, composto por diversas atividades para crianças entre 2 e 10 anos. As atividades realizadas no laboratório de informática da escola foram baseadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais-PCN, com o propósito de estimular o aprendizado dos alunos através do software permitindo desta maneira, facilitar o envolvimento dos mesmos na disciplina estudada. As atividades foram desenvolvidas dentro do horário normal, na aula de matemática dos alunos. Ao mesmo tempo que a oficina proporcionou a inclusão digital, oportunizou implicações no aprendizado e motivação para estudar matemática. A satisfação dos alunos e a dedicação no desenvolvimento das atividades identificam sucesso na proposta aplicada. Como trabalhos futuros, pretende-se ampliar a proposta de forma que possa atingir outras turmas da escola. Palavras chave: escola pública; software livre; informática educacional.
Educação especial deve ser entendida como conjunto de recursos que as escolas organizam e disponi... more Educação especial deve ser entendida como conjunto de recursos que as escolas organizam e disponibilizam para remover as barreiras para aprendizagem de alunos que necessitam de apoio diferenciado na educação escolar. Assim sendo, estratégias pedagógicas especiais devem ser capazes para romper com o mito de que convivemos com duas educações: uma regular e outra, especial. Nesse sentido, essa pesquisa teve como objetivo analisar atividades de leitura e escrita de alunos com necessidades especiais após a aplicação de uma estratégia pedagógica mediada e midiatizada. Objetivo: Averiguar se a articulação entre os recursos hipermidiáticos e a proposta metodológica sociointeracionista em uma situação efetiva de leitura e releitura favorece a aprendizagem, a comunicação e a socialização de sujeitos com necessidades educativas especiais.