Doç. Dr. Hilmi Demiral - Academia.edu (original) (raw)

Papers by Doç. Dr. Hilmi Demiral

Eskişehir Valiliği Şehir ve Değer Araştırmaları Dergisi, 2023

Türkiye’nin önemli kültür şehirlerinden biri olan Eskişehir, birçok önemli kişinin doğduğu veya y... more Türkiye’nin önemli kültür şehirlerinden biri olan Eskişehir, birçok önemli
kişinin doğduğu veya yetiştiği topraklardır. Eskişehir’in suyundan içmiş, havasını içine çekmiş ve bu toprakların maddi ve manevi tekâmülüne katkı sağlamış birçok talebe ve mürebbi mevcuttur.

Osmangazi Journal of Educational Research, 2024

Bu araştırmanın amacı, öğretmenlik uygulaması dersi alan öğretmen adaylarının öğretmenlik beceril... more Bu araştırmanın amacı, öğretmenlik uygulaması dersi alan öğretmen adaylarının öğretmenlik becerileriyle ilgili sınıf öğretmenlerinin görüşlerini tespit etmektir. Bu amaca ulaşmak için sosyoekonomik düzeyi orta dereceli bir ilkokulda görev yapan 3 sınıf öğretmeninin görüşleri ele alınmıştır. Araştırmaya katılan sınıf öğretmenleri görevlerinde en az 25 yıllık tecrübeye sahip eğitimcilerdir. Araştırmada, nitel araştırma yöntemlerinden yarı yapılandırılmış görüşme deseni kullanılmıştır. Deneyimlerini paylaşan sınıf öğretmenleri bir ilkokulda 1-2-3-4. sınıfları okutmaktadırlar. Görüşmeler toplamda 1 saat 50 dakika sürmüştür. Araştırma bulgularına göre, sosyoekonomik düzeyi orta olan ilkokulda görev yapan sınıf öğretmenlerinin sorunları; “konu alanı bilgisi, alan eğitimi bilgisi, planlama, sınıf yönetimi ve iletişim” temaları altında toplanmıştır.

Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 2013

The purpose of this study is to examine validity and reliability of the web based test designed t... more The purpose of this study is to examine validity and reliability of the web based test designed to measure listening skills of the 5th graders. The test’s content validity supplied 27 of 36 listening objectives described in the curriculum for the 5th graders’ Turkish course. After, the constructs were prepared for measuring if the students can gain the listening objectives. Firstly 56 items were prepared. Then two experts working on the fields of Turkish instruction and two experts working on the fields of measurement and evaluation were asked for their opinion about content validity. After making necessary corrections proposed by the experts, eventually, 41 items were left in the test and pilot studies were conducted. KR-20 and Cronbach Alpha coefficients were estimated both being as .77 in an attempt to determine internal consistency of the test. The reliability coefficient calculated by means of Spearman-Brown prophecy formula was found as .80. Such findings point out that the te...

International Journal of Instruction, 2016

The main purpose of this study is to measure listening comprehension skills of 5th grade school s... more The main purpose of this study is to measure listening comprehension skills of 5th grade school students with the help of web based system. This study was conducted on 5th grade students studying at the primary schools of Eskisehir. The scale used in the process of the study is “Web Based Listening Scale”. In the process of the study, the level of differentiation listening skill and educational level of mother and father, family income level, Turkish Course grading note and the most popular and listened music genre were investigated. According to the obtained results significant difference was found with listening skills and educational level of mother and father, family income level and the most popular and listened music genre. Also it was found that there is a powerful relationship between listening skills and Turkish Course grading note. In the process of the research, it was observed that the students used the web based system are more attentive and motivated. Nevertheless, personalized measuring environment was provided by the web based system. Finally, it can be said that the web based systems can be used positively for language learning, teaching, and instruction, improving, measuring and assessing process.

Keywords: web based listening, listening comprehension, Turkish instruction, listening, instruction

Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 2020

Bu çalışmada, Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlerin dinleme, konuşma, okuma, yazma süreçlerind... more Bu çalışmada, Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlerin dinleme, konuşma, okuma, yazma süreçlerinde ders dışında kullandıkları öğrenme ortam ve deneyimleri araştırılmıştır. Bunun için Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Türkçe Öğretim ve Uygulama Merkezi’nde (ESOGÜ TÖMER) Türkçe öğrenimini tamamlayan 98 yabancı uyruklu öğrenicinin Türkçe öğrenirken kullandıkları ders dışı dil öğrenme ortam ve deneyimleri dinleme, konuşma, okuma, yazma ve coğrafi değişkenler açısından betimlenmiştir. Çalışmada nitel araştırma yaklaşımına bağlı olarak durum çalışması deseni kullanılmıştır. Öğrenicilerin dil öğrenme ortam ve tecrübelerini belirlemeye dönük odak grup görüşmeleri yapılmıştır ve elde edilen veriler betimsel analiz yoluyla açıklanmıştır. Betimsel analiz yoluyla elde edilen veriler sonucunda öğrenicilerin ders dışı dil öğrenme ortam ve deneyimlerinin dil becerilerine göre değişiklik gösterdiği, coğrafi değişkenlere göre farklılaşmadığı; ders dışı dil etkinliklerinin bireysel farklılıklara göre değiştiği tespit edilmiştir. Öğrenicilerin birbirlerinden farklı ders dışı dil öğrenme ortamları kullandıkları, dillerini geliştirmek için en çok dizi ve film izledikleri, şarkı dinledikleri, Türkleri dinleyip onlarla konuştukları; yazma becerileri için sosyal medyayı kullanmayı tercih ettikleri bulgularına ulaşılmıştır. Buna karşın ders dışında okuma öğrenimi için fazla etkinlik yapmadıkları da görülmüştür.

YILDIZ Journal of Educational Research, Dec 1, 2018

High School implemented in 2015, 2017 and 2018 together with the Turkish language and literature ... more High School implemented in 2015, 2017 and 2018 together with the Turkish language and literature curriculum has emerged fundamental changes in the education literature in Turkey. The most important of these changes is the adoption of a genus-based approach rather than a chronological-based literature, and the other is the determination of learning areas based on language skills. As a result of these changes, learning areas are not based on literary periods; Reading, writing, speaking and listening skills were created according to. In addition, it was based on the text types of poetry, stories, novels and theater. Depending on this radical change, the design and content of the textbooks should be rearranged and shaped according to the philosophy of the new curriculum. For the study, 50 Turkish language and literature textbooks which have been used since the proclamation of the Republic have been examined. For this purpose, 50 TDE textbook subject area which can be accessed from 1926 starting from a yearly period is selected according to the textbook examination criteria and historically. In this study, the document analysis method which is one of the qualitative research designs was used and the findings were evaluated according to the descriptive analysis principles. In this study, the levels of TDE textbooks used from past to present or similar or contradictory aspects of teaching methods, the distance to the level reached in the teaching of Turkish language and literature and the ability to gain basic competences were examined. Based on this study, the historical development of Turkish language and literature textbooks is tried to be determined. The textbooks published until 1994 are usually prepared by only one author, there are no visual elements in the textbooks and there are no measurement and evaluation sections. Research results; It is thought that the textbooks to be prepared within the framework of the new education program will contribute to more qualified preparation in terms of teaching and material design principles.

Uluslararası Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretimi Bilgi Şöleni Bildirileri, (TDK Yayınları, 2017), 2014

Çalışmada; Türkçe öğrenmek isteyen yabancılara A1 düzeyinde Türkçe öğretmek, Türkçeyi bireysel ol... more Çalışmada; Türkçe öğrenmek isteyen yabancılara A1 düzeyinde Türkçe öğretmek, Türkçeyi bireysel olarak öğrenebilmeyi kolaylaştırmak, Türkçe öğrenilebilecek mecrâları yaygınlaştırmak ve herkes için erişilebilir hâle getirmek, ikinci dil olarak Türkçe öğrenimine yönelik mobil içerik oluşturmaya katkı sağlamak ve Türkçe öğrenimini yaygınlaştırmak amaçlanmıştır. Bu amaca ulaşmak için tasarlanan Türkçe A1 seviyesindeki öğrenme içeriğinin oluşturulma süreci paylaşılmıştır.

Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Türk Dili ve Edebiyatı Eğitimi Anabilim Dalı, 2011

Araştırmada, ortaöğretim Türk dili ve edebiyatı öğretimi -öğretim programları, öğrenci ürünleri v... more Araştırmada, ortaöğretim Türk dili ve edebiyatı öğretimi -öğretim programları, öğrenci ürünleri ve öğretmen görüşleri açılarından- uluslararası ölçütlere göre değerlendirilmiştir.
Araştırmada üç farklı çalışma grubu kullanılmıştır.
1. Türk dili ve edebiyatı öğretimini değerlendirebilmek için, 2005 Türk Edebiyatı ile Dil ve Anlatım dersi öğretim programları Uluslararası Bakalorya Diploma Programı (IBDP) Türkçe A1 dersi öğretim programıyla amaç, hedef-kazanımlar ve ölçme değerlendirme süreçleri açılarından karşılaştırılmıştır.
2. Türk dili ve edebiyatı öğretiminin öğrencilere kazandırdığı yazılı ve sözlü anlatım becerilerini uluslararası ölçütlere göre değerlendirebilmek için, lise 4. sınıf öğrencilerinden seçilen 43 kişilik bir çalışma grubu oluşturulmuştur.
3. Türk dili ve edebiyatı öğretiminin uluslararası ölçütlere göre düzeyi ve bu düzeye ulaşırken karşlaşılan sorunlara ilişkin öğretmen görüşleri, Eskişehir il merkezindeki liselerde -meslek liseleri ve özel liseler hariç- görev yapan 143 öğretmene ulaşılarak elde edilmiştir.
Araştırma sonuçlarına göre;

Türk Edebiyatı ile Dil ve Anlatım dersi öğretim programları IBDP Türkçe A1 dersiyle amaçlar ve hedef-kazanımlar açısından benzerlik göstermektedir; ancak IBDP Türkçe A1 dersinin ölçme ve değerlendirme süreçleri daha belirgin, detaylı ve nesneldir.
Türk dili ve edebiyatı öğretiminin değerlendirilmesinde, öğretmenler arasında müşterek ölçütler kullanılmadığı görülmüştür. Bu anlamda Türk dili ve edebiyatı öğretiminin değerlendirilmesinde öğretmenden öğretmene değişen öznel bir uygulama ortaya çıkmaktadır.
On ikinci sınıf öğrencilerinin dil ve anlatım becerileri uluslararası ölçütlere göre 10 üzerinden 5-6 arasında çıkmıştır; bununla birlikte kız öğrencilerin dil ve edebiyat becerileri erkeklerden, genel olarak öğrencilerin sözlü anlatım becerileri de yazılı anlatım becerilerinden -uluslararası ölçütlere göre-yüksek sonuçlar göstermiştir.
Türk dili ve edebiyatı öğretmenleri, merkezî sınavla öğrenci alan okullardaki öğrencilerin dil ve edebiyat becerilerinin diğer okul türlerinde öğretim gören öğrencilere göre uluslararası ölçütlere daha yakın olduğunu düşünmektedir. Ayrıca bu öğretmenlere göre uluslararası ölçütlere ulaşılamamasında öğrencilerden kaynaklanan sorunlar daha etkilidir.

Küreselleşen Dünyada Eğitim, PegemA Yayınları, 2017

Araştırmanın amacı; “Türkiye’deki 15 yaş grubunda yer alan 8. sınıf öğrencilerine Türkçe dersinde... more Araştırmanın amacı; “Türkiye’deki 15 yaş grubunda yer alan 8. sınıf öğrencilerine Türkçe dersinde kazandırılması beklenen becerileri, yaklaşık 70 ülkede uygulanan PISA Okuma Becerileri düzeyleri açısından değerlendirmek”tir. Bu amaca ulaşmak için; öncelikle 8. sınıf Türkçe dersi kazanımları PISA Okuma Becerileri düzeyleri ile karşılaştırılmış, özellikle 3 ve üzeri düzeydeki kazanımları içerme durumu ortaya konmaya çalışılmıştır. Ardından öğretmenlerin Türkçe dersini değerlendirmek için uyguladıkları sınavlarda kullandıkları soruların PISA’daki bu düzeylere karşılık gelme durumu incelenmiştir. Son olarak 8. sınıf öğrencilerinin girdiği ulusal TEOG Sınavı sorularının uluslararası PISA Okuma Becerilerinin kapsadığı yeterliklere ulaştırma düzeyi tespit edilmeye çalışılmıştır.

Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori Ve Uygulama, Oct 23, 2016

Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde ders dışı öğrenme ortamlarının önemini, dünya l... more Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde ders dışı öğrenme ortamlarının önemini, dünya literatüründeki karşılık- larını ve yabancı dil öğretiminde bu ortamları düzenlemeye yönelik uygulama örneklerini içeren bu çalışma literatür taraması şeklinde planlanmıştır. Araştırmada, Yavuz tarafından 2015 yılında hazırlanan yükseklisans tezinin alt yapı- sını oluşturan yurt içi ve yurt dışı kaynaklar Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi konusunda çalışan akademisyen ve öğretmenlerin hizmetine sunacak şekilde derlenmiştir. Bunun için öncelikle konuyla ilgili yurt içi ve yurt dışında yayımlanan tez, makale, kitap ve bildiriler taranmıştır. Literatür taraması sürecinde yabancı dil olarak Türkçe öğre- timinde ders dışı öğrenme ortamları konusunda teorik ve uygulamalı çalışmaların yeterince olmadığı görülmüştür. Literatüre katkı sağlayabilmesi için tezin çalışma grubundaki 98 öğrenicinin 2013-2014 öğretim yılı süresince kul- landıkları ders dışı öğrenme ortamlarındaki deneyimlerinden yararlanılmıştır. Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen bu kişilerin kullandıkları ders dışı dil öğrenme ortam ve deneyimleri nitel araştırma yöntemlerinden görüşme metodu kullanılarak coğrafya, eğitim ve cinsiyet değişkenleri dikkate alınarak belirlenmiştir. Ayrıca öğrenicilerin ders dışı dil öğrenme deneyimleri konuşma, dinleme, okuma ve yazma becerileri dikkate alınarak gruplandırılmıştır.

The Anthropologist, Nov 1, 2013

Turkey has been in intensive communication with the outside world since 2000s and has increased i... more Turkey has been in intensive communication with the outside world since 2000s and has increased its relations with the people living in different regions and countries as well as kin and relatives communities having common cultural and historical heritage. As a reflection of this, all of the scholarships have been combined under the name of Turkey Scholarships. By giving importance to Turkish teaching to foreigners abroad and in the country, Turkey provides teaching Turkish language and culture from the right source. Turkish language institutions named as TOMER and established under universities allow teaching Turkish academically. The most striking point in teaching Turkish to foreigners is the students’ perception process of Turkish culture items during learning Turkish as a second language. It is a value to determine how the students, coming from Turkic Republics closed to the Turkish culture, from African and Middle East countries having common religious values of Islam religion and from other countries having different religious values learn items of Turkish culture while learning Turkish and how they use their cultures while giving senses to these items. In this study it has been tried to determine the cultural items used in reading comprehension process of foreign students who are students at Eskisehir Osmangazi University and take Turkish preparation for a year. To do so, which cultural items used by six undergraduate students learning Turkish at B1 level at ESOGU TOMER during comprehending a 1419-word text written about Kurban Bayrami have been determined by a case study. Religious perception and beliefs and prior knowledge about religious festivals in Turkish culture of students have been identified vie document analysis. The findings were interpreted under heading of religious and cultural items. According to the findings, students coming from countries which are related communities have comprehended religious and cultural items of the text better than the other students. One of these students whose religious is different has comprehended the religious item less. One of the students having different religious has comprehended cultural items of the text well because she has better knowledge about Turkish culture, but she comprehended religious items less. Students who have different religious and do not have enough knowledge about Turkish culture have not comprehended both religious and cultural items.

PEDAGOG, Pegem Journal of Education & Instruction, Jan 10, 2013

Bu çalışmanın amacı, ilköğretim 5. sınıf öğrencilerine yönelik web tabanlı olarak hazırlanan dinl... more Bu çalışmanın amacı, ilköğretim 5. sınıf öğrencilerine yönelik web tabanlı olarak hazırlanan dinlediğini anlama testinin geçerlik ve güvenirlik çalışmalarını yapmaktır. Testin kapsam geçerliği ilköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda yer alan 5. sınıf dinleme kazanımları içinden toplam 36 kazanımdan 27 kazanım ile sağlanmıştır. Ardından bu kazanımların kazanılıp kazanılmadığını ölçebilecek yapılar hazırlanmıştır. Başta 56 madde olarak hazırlanan testin kapsam geçerliği için Türkçe eğitimi alanında çalışan iki uzman ve ölçme ve değerlendirme alanında çalışan iki uzman olmak üzere toplam dört uzmanın görüşüne başvurulmuş ve gerekli düzeltmeler sonrasında ön uygulamalar yapılmıştır. Karşılaşılan hatalar ve eksiklikler yine uzmanların görüşleri doğrultusunda giderilerek testte nihai olarak 41 madde bırakılmıştır. Testin iç tutarlık anlamındaki güvenirliğini hesaplamak için Cronbach Alfa ve KR-20 güvenirlik katsayıları hesaplanmış ve her iki katsayı da .77 olarak bulunmuştur. Bununla birlikte iki yarı yöntemiyle hesaplanan güvenirlik katsayısı Spearman-Brown düzeltmesinin ardından .80 olarak elde edilmiştir. Bu değerler testin güvenilir olduğunu göstermektedir. Ayrıca testin uygulandığı web tabanlı sistemin kullanımı esnasında öğrencilerin daha dikkatli ve güdülenmiş bir şekilde süreçte yer aldıkları gözlenmiştir. Buna göre web tabanlı ortamların dil becerilerini ölçme ve değerlendirme süreçlerinde kullanılabilir olduğu söylenebilir.

Gazi University, Institute of Educational Sciences, Department of Turkish Language and Literature Education, May 25, 2011

In this study, secondary Turkish language and literature teaching were evaluated according to the... more In this study, secondary Turkish language and literature teaching were evaluated according to the international criteria -in terms of curriculum, student products and teacher views-.
Three different study groups were used in this study. Turkish Literature, Language and Expression course curriculums and International Baccalaureate Diploma Program (IBDP) Turkish A1 course curriculum were compared in terms of objectives, target/achievements and measurement evaluation processes in order to evaluate Turkish language and literature curriculum. 43 participant study group which were taken from 4th grade of high schools was created to evaluate written and oral expression skills of students gained from Turkish language and literature according to international criteria. The level of Turkish language and literature teaching according to international criteria and the views of teachers about the problems encountered during of achieving this level were obtained from 143 teachers who teach in high schools of EskiĢehir city center -except vocational and private high schools. Within the scope of this research, document analysis techniques were used for curriculums and student’s written and oral expression skills, and questionnaire was used for teacher’s views. Findings related to Language and Expression, Turkish Literature, IBDP Turkish A1 course curriculum were given in tables, the findings of student’s skills in written and oral expression were given according to qualitative data analysis techniques, teachers’ personal information were given as frequency and percentage. Whether there is a difference between teachers’ views were checked by variance analysis and t test. The significance level was accepted as .05 in this research. According to the research results;
1. Turkish Literature and Language and Expression course curriculum is similar with IBDP Turkish A1 course in terms of target/achievements; but measurement and evaluation of IBDP Turkish A1 course are more clear, detailed and objective.
2. An association of Turkish language and literature teaching it was observed that common criteria are not used between teachers. In this sense subjective practice which
vii
changes from teacher to teacher emerges in evaluation of Turkish language and literature teaching.
3. 12th grade students’ language and expression skills are between 5-6 from 10 points according to international criteria; however language and expression skills of girl students are better than boy students and oral expression skills of students are better than written skills in general according to international criteria.
4. Turkish language and literature teachers think that language and literature skills of students from schools which take his students according to central examination are closer to international criteria than students from other types of schools. Also according to these teachers problems resulting from students are more effective in not achieving international criteria.
Suggestions based on emerging problem and displayed by the researcher are given at the end of the research.
Key Words: Turkish Language and Literature Teaching, Program evaluation, International Criteria, International Baccalaureate Diploma Program (IBDP) Turkish A1 Course

International Journal of Instruction, Jan 1, 2012

In this study, evaluation criteria for the teaching of language and literature used in Turkey and... more In this study, evaluation criteria for the teaching of language and literature used in Turkey and in the world was discussed; language and literature skills of Turkish students who came to the final stage of the secondary education were evaluated according to International Baccalaureate Diploma Program -IBDP- Turkish A1 course criteria. Related literature was examined in order to determine national and international criteria used in teaching of language and literature. 43 participant study group which were taken from 4th grade of high schools was created to evaluate written and oral expression skills of students gained from Turkish language and literature according to international criteria. The working group has been obtained to provide the maximum variety sample. Two written and one oral exam questions in accordance with Turkish A1 course evaluating criteria were asked to the study group, answers papers were evaluated by three expert by using document analysis technique of qualitative research method. According to the research results, it has been observed that teachers do not use common criteria in evaluating language and literature teaching. 12th grade students’ language and expression skills are between 5-6 from 10 points according to international criteria; however language and expression skills of girl students are better than boy students and oral expression skills of students are better than written skills in general according to international criteria. Also, it has been found that students make their comments without relying on literary works.

Key Words: Language and literature teaching, international baccalaureate diploma program, Turkish a1 course, teaching

IX. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu Bildirileri, 2010

Araştırmada; Milli Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanan “ Sınıf Öğretmeni Özel Alan Yeterlikler... more Araştırmada; Milli Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanan “ Sınıf Öğretmeni Özel Alan Yeterlikleri”, Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği 4. sınıf öğrencilerinin Öğretmenlik Uygulaması dersi kapsamındaki gözlemlerine dayalı olarak değerlendirilmiştir. Araştırma, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi ile Anadolu Üniversiteleri Eğitim Fakültelerinde öğrenim gören 212 son sınıf öğrencisi üzerinde yapılmıştır. Tarama modeli kullanılan araştırmada, MEB tarafından hazırlanan “Sınıf Öğretmeni Özel Alan Yererlikleri” kapsamında oluşturulan anket uygulanmıştır. Anket soruları; öğrenme-öğretme ortamı ve gelişim, izleme ve değerlendirme, bireysel ve mesleki gelişim-toplumla ilişkiler, sanat ve estetik, dil becerilerini geliştirme, bilimsel ve teknolojik gelişim, bireysel sorumluluklar ve sosyalleşme, beden eğitimi ve güvenlik olmak üzere sekiz başlıkta ele alınmıştır.

VIII. Ulusal Sınıf öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu Bildirileri, 2009

Araştırma, Bozüyük İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü “Okumayı Geliştirme Komisyonu” tarafından ilçe gen... more Araştırma, Bozüyük İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü “Okumayı Geliştirme Komisyonu” tarafından ilçe genelinde başlatılan proje kapsamında yapılmıştır. Tarama modeli kullanılan araştırmanın evrenini 51 okul yöneticisi, 180 öğretmen, 2192 öğrenci ile 2192 veli oluşturmaktadır. Okul türü, sınıf düzeyi ve yaşanılan yerleşim yeri göz önünde bulundurularak 22 ilköğretim okulundan 51 yöneticinin tamamı, 100 sınıf öğretmeni, 320 öğrenci ile 320 veli örneklem alınmıştır. Araştırmada yönetici/öğretmen, öğrenci ve velilere 3 farklı anket uygulanmıştır. Anket soruları; “kitap okumaya ilgi”, “kitap okumaya yönlendirme”, “okuma türleri ve çeşitlilik” ile “okuma seviyesi” olmak üzere dört bölüme ayrılmıştır.

Türkçe Öğretimi Kongresi, 2008

Araştırmada, “okuma alışkanlığı göstergelerine göre ilköğretim öğrencilerinin durumları ” belirle... more Araştırmada, “okuma alışkanlığı göstergelerine göre ilköğretim öğrencilerinin durumları ” belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırma alan taraması yöntemiyle gerçekleştirilmiştir. Araştırma evrenini Bozüyük ilçesindeki 6068 ilköğretim öğrencisi oluşturmaktadır. Bu öğrencilerden sınıf düzeyi, yaşanılan yerleşim yeri ve okulun konumu göz önünde bulundurularak 1500 öğrenci örneklem olarak alınmıştır. Öğrencilere, okuma alışkanlığı göstergelerini tespit etmeye dönük 14 soruluk bir anket verilmiştir. Araştırmada; öğrencilerin okuma alışkanlığı göstergelerinin oturulan yerleşim yerine (köy/şehir/varoş) ve sınıf düzeylerine göre farklılaşma düzeyi belirlenmeye çalışılmıştır.

Uluslararası Türkçe Eğitimi ve Öğretimi Sempozyumu, 2008

Araştırmanın amacı; ilköğretim ve ortaöğretimde verilen Türk diline ilişkin bilgiler ile merkezi ... more Araştırmanın amacı; ilköğretim ve ortaöğretimde verilen Türk diline ilişkin bilgiler ile merkezi sınavlarda ve bu sınavlara hazırlık kitaplarında yer alan bilgiler arasındaki dil bilgisi kuralları açısından farklılıkları ortaya koymaktır. Araştırmada, 2000 yılından itibaren yapılan LGS/OKS ve ÖSS’deki Türkçe soruları ile sınavlara hazırlık kitaplarında yer alan bilgiler, ilköğretim ve ortaöğretimde verilen Türk diline ilişkin bilgilerle karşılaştırılmış; dil bilgisi kuralları açısından ne tür farklılıklar olduğu belirlenmeye çalışılmıştır. Bunun için, Türk Dil Kurumu tarafından yayımlanan Türkçe Sözlük ve Yazım Kılavuzu esas alınarak, merkezi sınavlar ve hazırlık kitapları bu iki kaynakla karşılaştırılarak hangi konularda çelişkiler olduğu tespit edilmiştir. Araştırmada nitel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Merkezi sınav soruları ve rastlantısal yolla seçilecek hazırlık kitapları üzerinde doküman incelemesi yapılmış, bu dokümanlar içerik analiziyle değerlendirilerek elde edilen sonuçlar yorumlanmıştır.

3. Sosyal Bilimler Eğitimi Kongresi Bİldirileri, 2007

Çalışmanın amacı, ortaöğretim öğrencilerinin Türk dili ve edebiyatı öğretmeni algılarının belirle... more Çalışmanın amacı, ortaöğretim öğrencilerinin Türk dili ve edebiyatı öğretmeni algılarının belirlenmesidir. Araştırmada nitel veri analizi yöntemi kullanılmıştır. Amacı gerçekleştirmek için lise 1-2. sınıfa devam eden ve “Türk Edebiyatı” ile “Dil ve Anlatım” dersi öğretim programına göre eğitim alan 30 öğrenciyle yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Öğrencilere; öğretmenlerinin öğrenci iletişimi, öğrenciye özerklik tanıma ve görüşlerine değer verme, sınıf yönetimi anlayışı gibi özelliklerine dönük açık uçlu sorular yöneltilmiştir. Verilen cevaplar doğrultusunda yöneltilecek ek sorularla öğrencilerin öğretmen algıları belirlenmiştir. Elde edilen nitel veriler içerik analizi yöntemiyle değerlendirilerek öğrencilerin Türk dili ve edebiyatı öğretmenlerinden neler bekledikleri tespit edilmeye çalışılmıştır.

XVI. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, 2007

Bu çalışmanın amacı; Türk Edebiyatı ve Dil Anlatım dersi öğretim programları ile ilköğretim Türkç... more Bu çalışmanın amacı; Türk Edebiyatı ve Dil Anlatım dersi öğretim programları ile ilköğretim Türkçe dersi öğretim programının hedef-kazanımlar ve içerik yönünden birbirinin devamlılığını sağlayıp sağlamadığının değerlendirilmesidir. Bu amacı gerçekleştirmek için üç dersin MEB tarafından yayınlanan öğretim programı kitapları üzerinde inceleme yapılmıştır. Çalışmada betimleme, yorumlama ve değerlendirme basamaklarından oluşan eğitsel değerlendirme modeli yanında, metin analizi yöntemi de kullanılmıştır. Çalışmada ilköğretim 6-8 sınıf Türkçe öğretim programı, programın boyutları açısından Türk Edebiyatı ve Dil Anlatım dersleri ile karşılaştırılarak incelenmiştir. Programların binişik olup olmadığı, birbirlerinin devamı olma niteliğini ne kadar taşıdıkları belirlenmeye çalışılmıştır.

Eskişehir Valiliği Şehir ve Değer Araştırmaları Dergisi, 2023

Osmangazi Journal of Educational Research, 2024

Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 2013

International Journal of Instruction, 2016

Keywords: web based listening, listening comprehension, Turkish instruction, listening, instruction

Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 2020

YILDIZ Journal of Educational Research, Dec 1, 2018

Uluslararası Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretimi Bilgi Şöleni Bildirileri, (TDK Yayınları, 2017), 2014

Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Türk Dili ve Edebiyatı Eğitimi Anabilim Dalı, 2011

Türk Edebiyatı ile Dil ve Anlatım dersi öğretim programları IBDP Türkçe A1 dersiyle amaçlar ve hedef-kazanımlar açısından benzerlik göstermektedir; ancak IBDP Türkçe A1 dersinin ölçme ve değerlendirme süreçleri daha belirgin, detaylı ve nesneldir.
Türk dili ve edebiyatı öğretiminin değerlendirilmesinde, öğretmenler arasında müşterek ölçütler kullanılmadığı görülmüştür. Bu anlamda Türk dili ve edebiyatı öğretiminin değerlendirilmesinde öğretmenden öğretmene değişen öznel bir uygulama ortaya çıkmaktadır.
On ikinci sınıf öğrencilerinin dil ve anlatım becerileri uluslararası ölçütlere göre 10 üzerinden 5-6 arasında çıkmıştır; bununla birlikte kız öğrencilerin dil ve edebiyat becerileri erkeklerden, genel olarak öğrencilerin sözlü anlatım becerileri de yazılı anlatım becerilerinden -uluslararası ölçütlere göre-yüksek sonuçlar göstermiştir.
Türk dili ve edebiyatı öğretmenleri, merkezî sınavla öğrenci alan okullardaki öğrencilerin dil ve edebiyat becerilerinin diğer okul türlerinde öğretim gören öğrencilere göre uluslararası ölçütlere daha yakın olduğunu düşünmektedir. Ayrıca bu öğretmenlere göre uluslararası ölçütlere ulaşılamamasında öğrencilerden kaynaklanan sorunlar daha etkilidir.

Küreselleşen Dünyada Eğitim, PegemA Yayınları, 2017

Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori Ve Uygulama, Oct 23, 2016

The Anthropologist, Nov 1, 2013

PEDAGOG, Pegem Journal of Education & Instruction, Jan 10, 2013

Gazi University, Institute of Educational Sciences, Department of Turkish Language and Literature Education, May 25, 2011

International Journal of Instruction, Jan 1, 2012

Key Words: Language and literature teaching, international baccalaureate diploma program, Turkish a1 course, teaching

IX. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu Bildirileri, 2010

VIII. Ulusal Sınıf öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu Bildirileri, 2009

Türkçe Öğretimi Kongresi, 2008

Uluslararası Türkçe Eğitimi ve Öğretimi Sempozyumu, 2008

3. Sosyal Bilimler Eğitimi Kongresi Bİldirileri, 2007

XVI. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, 2007

2016-2017 öğretim yılında kullanılmak için hazırlanan bu yıllık plan, yenilenen Türk Dili ve Edeb... more 2016-2017 öğretim yılında kullanılmak için hazırlanan bu yıllık plan, yenilenen Türk Dili ve Edebiyatı dersi öğretim programı dikkate alınarak hazırlanmış, Eskişehir Milli Eğitim Müdürlüğü tarafından düzenlenen ve ilimiz bünyesindeki tüm okulların zümre başkanlarının davet edildiği seminerde öğretmenlere sunularak tartışılmış ve birin dönemde kullanılabileceği yönünde tavsiye edilmiştir. Öğretmenlerle istişare edilerek ikinci dönemi de hazırlanacak ve yüne görüşler alınarak kullanılabilecektir.

Türk Maarif Ansiklopedisi, 2023

1932-1938 yılları arasında Türkçenin bütün dillerin kökeni olduğunu iddia eden teori

TEORİ VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ 1, 2024

Bibliyoterapi insan psikolojisinin edebî ürünler aracılığıyla onarılmasıdır. Psikoloji bilimiyle ... more Bibliyoterapi insan psikolojisinin edebî ürünler aracılığıyla onarılmasıdır. Psikoloji bilimiyle yakından ilişkili olsa da son yıllarda gelişimsel bibliyoterapi yönteminin, okullarda çocukların psikolojik gelişimlerini desteklemek amacıyla kullanıldığını görmekteyiz. Kaynak erişiminin kolay ve maliyetinin diğer terapi türlerine göre ucuz olması bibliyoterapi yönteminin eğitim ortamlarında kullanımını yaygınlaştırmış. Gelişimsel bibliyoterapi, eğitimcilerin, psikologların psikolojik danışmanların, kütüphanecilerin ve çocuk gelişimi uzmanlarının rehberliğinde gerçekleştirilen, çocukların yaşamlarında karşılaştıkları veya karşılaşabilecekleri sorunlara kitaplar aracılığıyla çözüm bulunmasıdır. Kitaplar çocuğun yaşadığı durumu bir kurgu içerisinde yer vererek, onun böyle bir durumla nasıl başa çıkabileceği konusunda öngörü sahibi olmasına yardımcı olmaktadır. Kitapların iyileştirici gücünden yararlanılan bu yönteminin en önemli aşaması çocuğun doğru zamanda doğru kitapla buluşturulmadır. Gelişimsel bibliyoterapi çalışmalarında çocuğun gelişim düzeyine uygun, ilgi ve ihtiyaçlarını karşılayacak nitelikli çocuk edebiyatı ürünlerinin seçilmesi gerekmektedir. Okumaya dayalı bu yöntem Türkçe Dersi Öğretim Programı’nın amaçlarından; temel dil becerilerinin geliştirilmesi, okuma sevgisi ve okuma alışkanlığının kazandırılması, duygu, düşünce ve hayal dünyalarının zenginleştirilmesi, etkili iletişim becerilerinin gelişimini destekleyecektir.
Okuyucu, metinde geçen karakterle arasındaki benzer yönleri bulmaya çalışacak ve karakterin yaşadıkları ile kendi yaşantısı arasında bağ kurmasıyla bibliyoterapi süreci başlamış olacaktır. Bibliyoterapi özdeşim kurma aşamasıyla başlayıp katarsis (duyguların açığa çıkması), içgörü (öyküdeki karakterin sorunlarını çözmesi ile bireyinde kendi sorunlarının kalıcı olmadığını anlaması ve çözüm önerileri geliştirmesi) ve genelleme (bireyin yalnız olmadığını benzer durumları başkalarının da yaşayabileceğini anlaması) aşamalarıyla devam eden bir süreçtir. Bibliyoterapi yöntemini basit bir kitap okuma etkinliği olarak düşünmemek gerekir. Okuma süreci bibliyoterapinin yalnızca bir aşamasıdır. Okuma eylemi tamamlandıktan sonra araştırmacının rehberliğinde tartışma ve izleme çalışmaları yapılmaktadır. Bu çalışmalar neticesinde bireyin sorununa çözüm bulması mümkün olacaktır.