Jean Michel Charles | Université Paris-Est Créteil (original) (raw)

Papers by Jean Michel Charles

Ministère de la Planification et de la Coopération externe, 2013

Haïti s’est engagée sur la voie de sa refondation, une refondation que nous voulons tous. Au lend... more Haïti s’est engagée sur la voie de sa refondation, une refondation que nous voulons tous. Au lendemain du meurtrier séisme du 12 janvier 2010, le pays s’est donné une Vision à long terme de son développement qui cible de faire d’Haïti un pays émergent en 2030. Afin de matérialiser cette vision, d’opérer les changements en profondeur requis par notre situation et d’orienter, d’accélérer et de mieux coordonner notre processus de développement, un Plan Stratégique de Développement d’Haïti touchant tous les secteurs d’intervention devait être élaboré. C’est ce Plan que je vous soumets aujourd’hui afin que nous puissions ensemble le finaliser.

Universit/ Quisqueya , 2017

Le présent rapport a été élaboré par une équipe d'universitaires haïtiens et dominicains et répon... more Le présent rapport a été élaboré par une équipe d'universitaires haïtiens et dominicains et répond à une demande contractuelle de l'Union européenne, dans le cadre d'une étude diagnostique
comparative sur les systèmes éducatifs de la République d’Haïti et de la République dominicaine.
Cette étude a été confiée à l'Observatoire binational sur les migrations, l'éducation, l’environnement et le commerce (OBMEC), un consortium inter-universitaire haïtiano- dominicain, qui regroupe plusieurs structures, dont quatre comités thématiques (CT), correspondant aux domaines susmentionnés de l’OBMEC. Un ensemble d'universités des deux
pays ont participé à ce projet, parmi lesquelles, du côté dominicain: l’UNAPEC, l’UNPHU, le PUCMM ET l’ISA, et du côté haïtien: l’UNEPH, l’Université Quisqueya, l’UNDH et l'Université publique en région (UPR) des Gonaïves.La coordination du diagnostic des systèmes d'éducation a été confiée à l'Université UNAPEC de la République dominicaine, appuyée par l'Université Quisqueya d'Haïti. La République d’Haïti et la République Dominicaine partagent la deuxième plus grande île des Antilles, avec une superficie de 76,500 km2, dont environ un tiers est occupé par Haïti et environ deux tiers par la République Dominicaine.

MENFP, 2019

C’est une grande première pour le pays qui dispose maintenant d’un document d’orientation politiq... more C’est une grande première pour le pays qui dispose maintenant d’un document d’orientation politique pour ce volet important du système éducatif, conformément au mandat qui a été confié au Groupe de travail interinstitutionnel pour l’élaboration de la Politique d’éducation non-formelle que j’avais institué en ce sens. Je salue la forte contribution de l’UNICEF et IDEJEN à cette importante initiative.
Plus que hier, l’État haïtien est dans l’obligation de renforcer les capacités du système éducatif à transformer les ressources en résultats. La structuration du non-formel doit pouvoir y contribuer en jouant un rôle déterminant aussi bien dans l’expansion que dans l’amélioration de la qualité de l’éducation de la façon la plus coût-efficace possible.
L’État haïtien cherche également à répondre à des obligations constitutionnelles et à des engagements internationaux dans la logique d’une éducation de qualité accessible à tous, inclusive, permanente tout au long de la vie. Il s’agit, au regard même de notre contexte sociodémographique et socioéconomique, de tirer des avantages de tout ce que le non-formel peut apporter pour faire face à la demande croissante d’éducation. Il est aussi question que le sous-système non formel, plus ancré dans la vie quotidienne des apprenants, contribue à combler les écarts du sous-système formel et soit, donc, vecteur tant du développement socio-économique du pays que du développement socio-culturel des jeunes.
La Politique d’éducation non formelle rejoint un ensemble de piliers de divers ordres : politique, culturel et juridique. Elle s’inspire d’un ensemble de principes : celui du devoir de s’instruire et de se perfectionner, celui d’équité et d’égalité des chances, celui du principe d’inclusion, celui d’interdépendance et de synergie, celui de participation citoyenne, celui de subsidiarité, celui de déconcentration et de décentralisation.

Jean Michel Charles; Jules Rocque, Jean Elie Larrieux, 2020

De nombreux travaux en administration scolaire nous ont appris que la direction d’établissement d... more De nombreux travaux en administration scolaire nous ont appris que la direction d’établissement d’enseignement joue un rôle essentiel dans le bon fonctionnement des établissements scolaires (Archambault, Poirel, Sballil, Garon et Rodrigue, 2017; Leithwood, 2012; Leithwood, 2013; Leithwood, Seashore Louis, Anderson et Wahlstrom, 2004; Waters, Marzano et McNulty, 2003). Plante (2018, p. 297) précise que la formation continue1 offerte à ce personnel de direction procure des occasions «de développer sa compétence à guider et à coordonner les activités d’un établissement d’enseignement qui favorise le succès de l’ensemble des élèves ». Les modalités de cette formation continue peuvent se présenter de façon formelle, par l’entremise d’un programme universitaire; non formelle, selon une initiative locale de la commission ou du district scolaire; ou informelle, en fonction des besoins inventoriés par la personne elle-même (IsaBelle et al., 2008). Qu’importe leur forme, les différentes activités dans lesquelles le personnel de direction s’engage peuvent lui permettre d’enrichir ses connaissances, d’acquérir de nouvelles compétences ou même de changer certaines attitudes, l’aidant à mieux s’acquitter de ses responsabilités professionnelles (Roussel, 2011). Afin de poser un regard croisé sur un projet de formation continue en administration de l’éducation qui s’est déroulé à Haïti, les propos de sept étudiants stagiaires aux études supérieures d’Haïti seront présentés, suivis de la réflexion de trois responsables du projet, soit un chercheur canadien, un chercheur haïtien, puis un consultant et formateur haïtien. Les principaux objectifs de ce texte consistent à : 1) présenter les retombées du stage international sur la pratique des stagiaires et 2) poser un regard critique sur la formation continue des directions d’établissement d’enseignement en Haïti. Une attention particulière sera accordée au volet « stage », car cette composante enrichit la formation continue (Gray, 2001).

CREFI, 2020

La médiation en Haïti : contextes et pratiques plurielles Sous la direction de Jean-Elie Larrieux... more La médiation en Haïti : contextes et pratiques plurielles Sous la direction de Jean-Elie Larrieux et Jacques Béziat La médiation en Haïti : contextes et pratiques plurielles La médiation en Haïti : contextes et pratiques plurielles La médiation en Haïti s'observe dans un ensemble de pratiques consacrées, portées par différents types d'acteurs sociaux, mais qui ne relèvent généralement d'aucun cadre institutionnalisé, en termes de formation comme d'intervention de terrain. Cet ouvrage s'inscrit dans le prolongement d'un colloque organisé à Port-au-Prince en 2015. Il porte trace de la pluralité des pratiques de médiation, de ses usages et de ses contextes, évoqués lors de cette manifestation. Depuis, un cursus de formation à la médiation a été créé à l'Institut Universitaire des Sciences de l'Éducation (IUSE-CREFI), cet institut a signé un accord de partenariat avec l'OPC (Office de la Protection du Citoyen) pour l'institutionnalisation de la médiation éducative et sociale pour la prévention et la réduction de la violence en Haïti. L'actualité troublée, sociale et politique, en Haïti au moment de la publication de cet ouvrage, confère une perspective critique et pratique aux analyses et aux questions posées par les différentes contributions. Ont participé à cet ouvrage :

Le Nouvelliste , 2020

L’école haïtienne, Entre ségrégation et rapports sociaux d’inégalités. Paris, France : L'Harmatta... more L’école haïtienne, Entre ségrégation et rapports sociaux d’inégalités. Paris, France : L'Harmattan qui attire déjà l’attention et l’appréciation aussi bien des chercheurs que des praticiens de l’éducation. Le professeur Jacques Abraham vient de consacrer plus de trois ans de sa vie intellectuelle à la réalisation d’un travail scientifique portant sur la ségrégation et rapports sociaux d'inégalités à l’école haïtienne. Cette recherche a donné lieu à l’écriture d’un livre scientifique qui vient de combler un vide dans un domaine peu documenté en Haïti.

Jean Michel CHARLES, 2019

Cet article vise à analyser, à partir d’une recherche qualitative. les représentations des dirige... more Cet article vise à analyser, à partir
d’une recherche qualitative. les représentations
des dirigeants des écoles
supérieures et universités haïtiennes
du rôle des professeurs dans le développement
la recherche universitaire
en Haïti. Appuyé par une recherche
empirique réalisée avec six représentants
d’universités, tant publiques
que privées, les résultats ont démontrées
que la recherche scientifique
n’est pas une priorité pour l’État haïtien.
De plus, les universités interviennent
surtout au niveau du premier
cycle et ne sont pas outillées à mener
la recherche dans un contexte où
les professeurs ne sont pas toujours
qualifiés. Les données collectées ont
fait l’objet de traitement et d’analyse
à travers la posture épistémologique
d’interprétativiste. Ces écrits mettent
en lumière la pauvreté de la recherche
universitaire en Haïti tout en
soulevant des préoccupations face à
la problématique du rôle des professeurs
dans la recherche scientifique
en Haïti.
Mots-clés: recherche universitaire,
représentations sociales, rôles des
professeurs.

MENFP, 2007

La Stratégie Nationale d’Action pour l’Éducation Pour Tous (SNA-EPT) a été élaboré conformément ... more La Stratégie Nationale d’Action pour l’Éducation Pour Tous (SNA-EPT) a été élaboré conformément aux engagements pris à l’occasion de ce Forum, cette stratégie nationale a été élaborée dans une dynamique participative, à l’instar de celle qui a sous-tendu l’élaboration du Plan National d’Éducation et de Formation (PNEF), lui-même étant l’expression de la Politique Générale du Secteur Éducatif haïtien pour les dix dernières années (1997-2007). Des assises régionales réalisées à travers les dix départements géographiques du pays ont permis d’une part de mobiliser les agents de la communauté éducative, suivant une logique de décentralisation, à la cause de l’Education Pour Tous, et d’autre part de recueillir leur vision sur les stratégies à mettre en œuvre pour atteindre l’EPT d’ici 2015.

Les résultats des diverses consultations, compilés et mis en cohérence par une équipe d’experts nationaux, œuvrant sous l’autorité de la Cellule de Pilotage du PNEF, et bénéficiant de l’éclairage ponctuel de l’expertise internationale, ont permis, à la lumière d’un diagnostic élaboré du système éducatif haïtien, d’articuler, en accord avec les lignes d’orientation définies par le PNEF et par le Document de Stratégie Intérimaire de Réduction de la Pauvreté d’une part, et les recommandations du Cadre d’action de Dakar d’autre part, un certain nombre de choix stratégiques qui doivent permettre d’atteindre l’EPT d’ici 2015.

ONAPE, 2016

Cette étude sur la gouvernance du système éducatif, du bureau central du Ministère de l’éducation... more Cette étude sur la gouvernance du système éducatif, du bureau central du Ministère de l’éducation à la salle de classe a été commanditée par l'ONAPE. Elle a permis de faire des constats de dysfonctionnement qui ont perduré le fonctionnement du MENFP, malgré les multiples interventions de partenaires techniques et financiers (PTF) qui se disent toujours prêts à appuyer l’éducation et, malgré les réformes lancées et les diagnostics effectués depuis déjà 30 ans.

MENFP, 2010

L’essentiel des propositions du GTEF peut être ramené à l’ensemble des 30 recommandations présent... more L’essentiel des propositions du GTEF peut être ramené à l’ensemble des 30 recommandations présentées ci-après. Ces recommandations embrassent tous les ordres d’enseignement de la petite enfance à l’enseignement supérieur, sans oublier l’éducation non formelle et la formation technique et professionnelle. La nature des problèmes auxquels fait face l’éducation en Haïti appelle à la fois un renforcement de la gouvernance publique et la création de conditions pour une véritable participation du secteur privé et de la société civile aux affaires éducatives. Pour ces raisons, les recommandations proposées portent également sur le rôle de l’État et de la société civile.

Luc Gilbert et Jean Michel Charles, 2006

Le Fonds Santé Éducation (FSE) est un fonds local approuvé en juillet 2001 sous l’appellation « F... more Le Fonds Santé Éducation (FSE) est un fonds local approuvé en juillet 2001 sous l’appellation « Fonds de développement social » (FDS) d’un montant de 12 150 000 .LesactiviteˊsduFSEontdeˊbuteˊenjuillet2002avecunbudgetfinalde12000000. Les activités du FSE ont débuté en juillet 2002 avec un budget final de 12 000 000 .LesactiviteˊsduFSEontdeˊbuteˊenjuillet2002avecunbudgetfinalde12000000. Ces activités faisaient suite à celles du Fonds de contrepartie Haïti-Canada (FDCHC) et du Fonds d’urgence en Santé et Éducation (FUSE). Il a été administré par la Cellule d’exécution du FDCHC jusqu’à sa dissolution en septembre 2003 et transféré au Centre de gestion des fonds locaux de la coopération canadienne en Haïti (CGF) créé en septembre 2003. En date du 1er mars 2006, le FSE a financé 33 projets dans le secteur de la santé et 26 dans le secteur de l’éducation. Les décaissements se sont élevés à 9 928 597 $ pour des engagements totaux de 11 995 242 $. Ce Fonds a été évalué en 2006 par Luc Gilbert et Jean Michel Charles

Jean Michel CHARLES, 2005

L’éducation à la citoyenneté est une des composantes du sous-champ « Education à la société » El... more L’éducation à la citoyenneté est une des composantes du sous-champ « Education à la société » Elle cherche à répondre aux principales finalités suivantes :
1. L’éducation aux droits humains et à la citoyenneté, par l’acquisition des valeurs et principes fondamentaux qui structurent et orientent les relations entre les divers groupes de citoyens au sein de la République, par la connaissance des institutions et des lois républicaines ainsi que par la compréhension des règles générales de la vie sociale et politique.
2. L’éducation aux devoirs sociaux, par l’indication des niveaux de responsabilités et les formes d’engagement des citoyens envers eux-mêmes et envers la république.
3. L’éducation à la sociabilité, par la connaissance et l’intériorisation des principales normes qui bâtissent la société permettant aux citoyens de développer des attitudes et des comportements sociaux aptes à les conduire à ce vivre-ensemble.
4. L’éducation à l’éthique sociale, par la vulgarisation des principes directeurs pouvant permettre à l’élève/citoyen d’obtenir la conscience du devoir envers lui-même et envers autrui, d’acquérir la notion de responsabilité, le discernement du juste et de l‘injuste, du bien et du mal.
5. L’éducation au jugement passant par l’exercice de l’esprit critique et par la pratique de l’argumentation permettant à l’élève/citoyen de cultiver chez lui la capacité e faire des choix éclaires en fondant ses jugements et ses actions tant sur l’analyse des situations concrètes présentes que sur celles a venir.

Jean Michel CHARLES, 2018

L’Institut des sciences, des technologies et des études avancées d’Haïti (ISTEAH), dès son lancem... more L’Institut des sciences, des technologies et des études avancées d’Haïti (ISTEAH), dès son lancement en 2013, a nourri des objectifs très ambitieux, mais surmontables quand on y met l’énergie et la passion qui conviennent. En effet, le professeur Samuel Pierre, président de l’Institut, avait déclaré avec confiance et assurance qu’il voulait, dans les 10 prochaines années, offrir à Haïti un vivier de 1000 scientifiques.

Jean Michel Charles, 2019

En Haïti, il semble que l’État a fait naufrage en laissant que des épaves difficiles à colmater. ... more En Haïti, il semble que l’État a fait naufrage en laissant que des épaves difficiles à colmater. Le peuple haïtien a Huberisé, voire remplacé l’État en donnant le ton à tous les niveaux .

Jean Michel CHARLES, 2019

Aujourd’hui, la société haïtienne cherche à sortir de la misère de l’état de nature nous dit Kon... more Aujourd’hui, la société haïtienne cherche à sortir de la misère de l’état de nature nous dit Koné (2010), les hommes organisent la vie et mettent en place les institutions chargées de réguler les comportements tant individuels que collectifs. En revanche cette quête va réussir si nous acceptons de vivre-ensemble en faisant du dialogue national le centre de nos intérêts. Peu importe la couleur de notre peau et l’étendu de nos richesses nous sommes dans un même navire, nous sommes condamnés à vivre-ensemble ou à mourir-ensemble. Nous devons dialoguer sur la manière dont nous devons gérer le pays. Dans le cas contraire, nous allons tous mourir.

Drafts by Jean Michel Charles

Jean Michel Charles, 2024

Dans le cas d’Haïti, nous sommes en présence des acteurs politiques qui sont infantilisés et qui ... more Dans le cas d’Haïti, nous sommes en présence des acteurs politiques qui sont infantilisés et qui attendent la bénédiction d’un PATRON qui pourrait les protéger quand le peuple demande des comptes. Les partis politiques sont aussi faibles dans une société civile qui est complètement déboussolée en vivant au quotidien un traumatisme qui influent à la fois sur leur santé physique et mentale.
Le pays n’est pas gouverné pour le bien commun mais est géré pour l’intérêt mesquin d’un petit groupe sans scrupule.

MENFP/UNESCO, 2017

Ce guide élaboré par l'UNESCO dans le cadre d'un projet financé par le AMC Canada pour le MENFP ... more Ce guide élaboré par l'UNESCO dans le cadre d'un projet financé par le AMC Canada pour le MENFP en Haiti est un outil très utile pour l'appui psychosocial en milieu scolaire en Haiti

Jean Michel Charles, 2023

La situation de violence faite aux femmes et aux filles en Haïti est souvent banalisée à un point... more La situation de violence faite aux femmes et aux filles en Haïti est souvent banalisée à un point tel que la société croit que la violence basée sur le genre est normale. Pourtant on peut y voir un phénomène inquiétant qui peut expliquer une grande dépression socio-psychologique chez les personnes victimes ou affectées et ce, depuis plus de trois décennies dans le pays.

MENFP, 2021

Le Ministère de l’Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle (MENFP) développe depuis... more Le Ministère de l’Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle (MENFP) développe depuis plusieurs années des plans de « refondation » du système éducatif, afin de l’améliorer, tant au niveau de la qualité que de celui de l’équité, en cherchant des solutions pérennes pour assurer la réussite de tous les enfants d’Haïti et leur contribution au progrès de leur pays.
De nombreuses difficultés ont alors été mises en évidence : des programmes surchargés et inadaptés, sans objectifs précis, ni orientation permettant leur application ; une pédagogie frontale basée exclusivement sur la mémorisation ; un autoritarisme excessif de l’enseignant suscitant la passivité des élèves ; des promotions trop sélectives en primaire ; des difficultés linguistiques pour une majorité d’enfants qui rentrent à l’école sans aucune expérience de la langue française ; des changements introduits dans le système éducatif sans évaluation ni contrôle.
Pour répondre à ces difficultés, en 1982, le Ministre de l’Education, Joseph C. Bernard, a engagé une réforme3 qui a profondément modifié le système éducatif haïtien. En effet, ce texte d’une modernité rare, établit, dès le début des années 80, des principes qui s’imposent aujourd’hui dans tous les pays.
Dans le prolongement de cette réforme, plusieurs révisions du curriculum ont été entreprises : la conception de programmes « par objectifs » dans les années 90 pour le fondamental, la mise en place d’un troisième cycle de trois ans, la révision des programmes du secondaire, de 2007 à 2015, et enfin l’élaboration de la politique de la petite enfance suivie d’une réforme de l’éducation préscolaire. Malheureusement, ces tentatives de changement n’ont jamais atteint l’ensemble des objectifs qu’elles se fixaient.
Aujourd’hui, il est urgent d’assurer la cohérence du curriculum haïtien, c’est-à-dire des contenus et des modalités de l’enseignement, tout en prenant en compte l’évolution scientifique et technologique.

Ministère de la Planification et de la Coopération externe, 2013

Universit/ Quisqueya , 2017

MENFP, 2019

Jean Michel Charles; Jules Rocque, Jean Elie Larrieux, 2020

CREFI, 2020

Le Nouvelliste , 2020

Jean Michel CHARLES, 2019

MENFP, 2007

ONAPE, 2016

MENFP, 2010

Luc Gilbert et Jean Michel Charles, 2006

Jean Michel CHARLES, 2005

Jean Michel CHARLES, 2018

Jean Michel Charles, 2019

Jean Michel CHARLES, 2019

Jean Michel Charles, 2024

MENFP/UNESCO, 2017

Jean Michel Charles, 2023

MENFP, 2021

MENFP, 2020

Le Plan décennal éducation et de formation, PDEF (2019-2029) qui est présenté ici se veut un ins... more Le Plan décennal éducation et de formation, PDEF (2019-2029) qui est présenté ici se veut un instrument renforcé que l’État se donne pour recadrer et orienter toutes les actions qu’il prévoit mener dans ce domaine au cours des dix prochaines années. Il est organisé en quatre (4) chapitres. Le premier décrit le contexte économique et social qui prévaut aujourd’hui au niveau national et international, notamment les nouveaux engagements pris par le monde en matière de développement ainsi que les efforts qu’il s’avèrera nécessaire de faire en éducation et en formation pour qu’elle puisse jouer son rôle et fournir tout l’apport attendu.
Le deuxième chapitre présente le Plan qui est élaboré pour la période 2017-2027 dans le but de renforcer les efforts déjà réalisés ou en cours et de combler en même temps les écarts importants mis en exergue par l’analyse de la situation actuelle de l’éducation et de la formation en Haïti par rapport aux objectifs fixés, en dépit de l’exécution du Plan Opérationnel 2010-2015 et la mise en œuvre du Programme d’Interventions Publiques en Éducation en 2012-2014 ainsi que des douze (12) mesures prises en 2014-2015.
Le troisième chapitre porte sur la stratégie qui va être mise en œuvre pour orienter, coordonner, exécuter, suivre et évaluer les actions programmées. Et, enfin, au chapitre IV, sont déterminés les coûts qu’engendreront ces actions et les stratégies qui vont être adoptées et appliquées pour mobiliser et gérer les ressources nécessaires à leur financement.

MENFP, 2018

Le document d’Orientation de la Politique Nationale de Formation des Enseignants et des Personnel... more Le document d’Orientation de la Politique Nationale de Formation des Enseignants et des Personnels d’Encadrement est élaboré dans le cadre du projet « Amélioration de la qualité de l’enseignement en Haïti » financé par les Affaires Mondiales Canada (AMC) et géré par l’Organisation des Nations Unies pour l’Education, la Science et la Culture (UNESCO) pour le compte du Ministère de l’Education Nationale et de la Formation Professionnelle (MENFP)

Jean Michel CHARLES, 2019

Ce livre de Dany Laferrière représente à mes yeux l’un des ses plus grands romans de sa carrière.... more Ce livre de Dany Laferrière représente à mes yeux l’un des ses plus grands romans de sa carrière. Pourtant l’auteur mentionne très peu ce livre dans ces multiples entretiens avec les médias. Toutefois, il y a autant à apprendre de ce roman que dans un livre scientifique ou dans un rapport d’expert. C’est dans cette perspective que nous avons la faiblesse d’affirmer que ce roman reste un outil au service de la science. Autrement dit, à partir de ce roman nous pouvons approfondir nos connaissances théoriques et notre compréhension empirique de la réalité américaine. Dans ce le livre singulier qu'il a griffonné dans un long voyage on y retrouve une symbiose entre l'humour hédoniste et la souplesse érudite comme le pensent certains critiques.

Jean Michel CHARLES, 2018

Le 17 avril 2018 le professeur Jean Michel CHARLES, consultant pour l’UNESCO a présenté pour une ... more Le 17 avril 2018 le professeur Jean Michel CHARLES, consultant pour l’UNESCO a présenté pour une activité organisée par la CARE à Oasis, une conférence portant sur l’Objectif du Développement Durable 4 en lien avec l’Éducation. Il s’est inspiré du rapport GEM 2016, intitulé « L’éducation pour les peuples et la planète : créer des avenirs durables pour tous », est le premier d’une nouvelle série de rapports qui s’étendra sur 15 ans, et le premier rapport de suivi officiel de l’ODD 4. Il montre que l’éducation ne pourra exploiter sa capacité à stimuler les progrès que si l’ensemble des acteurs s’impliquent davantage, si l’apprentissage a réellement lieu tout au long de la vie et si les systèmes d’éducation tiennent compte pleinement du développement durable. L’éducation elle-même doit évoluer pour apporter une solution holistique aux défis mondiaux, parmi lesquels l’expansion de l’urbanisation et des populations réfugiées.

Jean Michel CHARLES, 2015

Le professeur Jean Michel CHARLES, a présenté le 14 août 2015 durant une heure d’horloge la situa... more Le professeur Jean Michel CHARLES, a présenté le 14 août 2015 durant une heure d’horloge la situation de l’éducation en Haïti. Il souligne l’apport du secteur protestant et l’intérêt pour le secteur de se positionner en vue de trouver sa place parmi les grandes organisations partenaires du Ministère de l’éducation. Cette intervention a été suivie de plusieurs questions de clarification.

Jean Michel CHARLES, 2015

L’école classique destinée à la socialisation de l’enfant dès son plus jeune âge, représente un ... more L’école classique destinée à la socialisation de l’enfant dès son plus jeune âge, représente un lieu de vie collective où l’enfant fait ses premiers pas dans une autre vie qualifiée de vie sociale. Ce jeune découvre graduellement un monde extérieur souvent différent de la réalité des quatre murs de sa maison familiale. Toutefois, ce milieu scolaire présente une diversité même dans les pays où la cohésion sociale et le niveau socio-économique des habitants sont assez appréciables. Sous tous les cieux, l’école, ce lieu de socialisation, reste un milieu de contradiction où l’enfant apprend à accepter la différence individuelle en commençant à aiguiser sa tolérance. Pourtant en Haïti, le climat de l'école haïtienne encourage l'individualisme, ''chacun pour soi, Dieu pour tous'' est un slogan très populaire dans nos écoles. La dénonciation, l'injustice, le mépris(les élèves qui ne comprennent pas sont souvent méprisés) sont le lot des quotidiens de nos élèves peu importe la catégorie d’école et le milieu considéré. L’enseignant doit jouer un rôle de médiation pour corriger cet écart et faciliter la construction des savoirs incluant le savoir-être.

MENFP/PARQE, 2019

Ce Guide a été élaboré par le MENFP dans le cadre du projet PARQE.Il reste un outil très utile p... more Ce Guide a été élaboré par le MENFP dans le cadre du projet PARQE.Il reste un outil très utile pour les direction d'école