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Papers by Neiva Jung

Este estudo investiga o modo como alunos e professores da escola-núcleo de ensino fundamental Joa... more Este estudo investiga o modo como alunos e professores da escola-núcleo de ensino fundamental Joaquim Nabuco, do município de Missal, oeste do Paraná, constroem conhecimento em eventos de letramento em língua portuguesa. Foram adotados procedimentos de trabalho de campo da pesquisa etnográfica e microetnográfica. O trabalho de campo na comunidade envolveu participação em eventos de letramento que aconteceram em domínios sociais como Igreja, associações de agricultores, reuniões da Pastoral da Criança, acompanhamento de crianças da escola até as suas casas e visitas às suas famílias. Na escola-núcleo, esse trabalho implicou observação participante continuada, anotações em diário de campo, coleta de documentos, entrevistas e registros de interações em áudio e vídeo. O processamento e a análise de dados consistiu em catalogação e indexação dos dados de observação participante e coleção de registros e transcrições de dados audiovisuais de falaem-interação. A análise microetnográfica de mais de dez horas de aula registradas em vídeo na 1ª série ocorreu em etapas: a) análise inicial de todos os dados; b) tipificação das atividades realizadas com o texto escrito; c) análise da (co)sustentação do(s) piso(s) conversacional(is) (SULTZ, FLORIO e ERICKSON, 1982); d) transcrição seletiva de dados audiovisuais. Para a articulação das ações sociais dos participantes, adotei as posições ontológicas da Sociolingüística Interacional (RIBEIRO e GARCEZ, 2002). Os resultados da pesquisa mostram que a identidade de gênero e a identidade étnico-lingüística alemã estão em uma relação complexa na comunidade, o que fica evidenciado no comportamento que homens e mulheres adotam em relação aos valores associados à urbanidade. Dentre esses valores, estão o letramento em português, o uso do brasileiro (variedade não-padrão da língua portuguesa, assim denominada pelos usuários) e o conforto, itens almejados pelas mulheres para a conquista de status de prestígio local. A identidade masculina local, reconhecida na comunidade por meio de traços também equacionados com a identidade de colono alemão, proprietário de terra, se fortalece na relação com os habitantes da área do município ocupada pelo sistema de posses e é ameaçada na relação com os habitantes de Medianeira (cidade-pólo microrregional), que representam os valores +urbano, +letramento, +brasileiro. A língua alemã é, assim, um traço da identidade masculina local que as mulheres procuram apagar, uma vez que a vida rural mostra-se uma escolha pouco atraente para elas. A escola reforça essa realidade presente na comunidade, uma vez que ratifica positivamente em sala de aula uma identidade feminina hegemônica, que corresponde à identidade feminina prestigiosa na comunidade local. Os traços dessa identidade feminina são co-sustentar os pisos conversacionais propostos pela professora, apresentar a resposta esperada, produzir a segunda parte do par adjacente inicial da seqüência Iniciação-Resposta-Avaliação, apresentar voluntariamente o caderno para a correção, organizar devidamente a atividade no caderno e zelar pelo asseio corporal. As meninas e os meninos que tornam relevantes traços de outras identidades, como a identidade masculina, a identidade étnico-lingüística alemã, a identidade racial negra, a identidade religiosa evangélica pentecostal ou a identidade de repetente, vivem conflitos de identidade na escola. Vários meninos da 1ª série, por exemplo, respondem por traços, como desorganização e falta de asseio corporal, que estão associados à identidade de colono alemão na comunidade. São construtos sociais e/ou identidades, com percurso vi histórico anterior, que emergem na atuação dos alunos em sala de aula. Alguns meninos da 4ª série aprenderam a negociar os traços da identidade feminina hegemônica da escola, conquistando status de ótimos alunos. Em termos de contribuição teórica, os resultados deste trabalho mostram que os indivíduos estão sempre negociando identidades sociais na interação face a face. Essas identidades foram construídas através de um contato intenso em determinadas comunidades de prática (ECKERT e McCONNELL-GINET, 1992). Assim, ressalta-se a visão de que membros aparentemente próximos e que, em princípio, pertencem à mesma comunidade lingüística (GUMPERZ, 1993) podem construir diferentemente uma identidade, como a identidade étnico-lingüística alemã no município de Missal.

PONTES EDITORES LTDA eBooks, 2023

Organon, Jun 26, 2017

Neste artigo, apresentamos como alunos de uma turma do 6.º ano do Ensino Fundamental realizam prá... more Neste artigo, apresentamos como alunos de uma turma do 6.º ano do Ensino Fundamental realizam práticas linguísticas plurilíngues, incluindo a língua ucraniana local nas aulas de Língua Inglesa em uma escola pública de uma comunidade rural do município de Prudentópolis, sudeste do Paraná. A perspectiva teórica e metodológica que orientou nossa interlocução é a da etnografia da linguagem, do plurilinguismo, de políticas linguísticas e da Sociolinguística. Em termos de resultados discutimos que, embora a escola não tenha uma proposta pedagógica oficial voltada para a inclusão da língua ucraniana falada na comunidade nas aulas, a não ser a oferta do ensino de Língua Ucraniana culta pelo Centro de Línguas Estrangeiras Modernas (CELEM) 3 , identificamos nesta escola práticas, valores, ideologias e políticas linguísticas plurais.

Cadernos de Pesquisa, Apr 1, 2012

DELTA: Documentação de Estudos em Lingüística Teórica e Aplicada, 2022

à luz do trabalho de Jung e Machado e Silva (2021) sobre a festa comunitária promovida no municíp... more à luz do trabalho de Jung e Machado e Silva (2021) sobre a festa comunitária promovida no município paranaense em que se encontrava a comunidade escolar que estudáramos, revisitamos aqui as nossas percepções em rearticulação, mais expressa e contemporânea, atenta a eixos de diferenciação em torno de classe social e raça, explicitando os privilégios da branquitude na configuração daqueles cenários e apontando reflexos disso para a percepção das nossas próprias posicionalidades.

DOAJ (DOAJ: Directory of Open Access Journals), 2018

O ensino de Língua Estrangeira (LE) na Educação Básica tem como um dos seus objetivos contribuir ... more O ensino de Língua Estrangeira (LE) na Educação Básica tem como um dos seus objetivos contribuir para a experiência singular do aprendiz de construção de significado pelo domínio de uma base discursiva (Brasil, 1998), por meio de atividades de leitura e escrita que promovam seu engajamento em práticas sociais variadas e sua formação como cidadão (Schlatter, 2009). Por este viés, apresenta-se uma atividade de leitura para alunos do Ensino Fundamental II, embasada na perspectiva da Leitura Crítica (LC) e no letramento como prática social (Street, 2014). Parte-se da leitura como um processo, propondo realizá-la a partir de etapas (pre-reading, while-reading e post-reading), as quais englobam conhecimento prévio do assunto do texto, compreensão e interpretação textual e o desenvolvimento da criticidade do aluno mediante o texto, respectivamente. Com tal proposta, espera-se reforçar a importância da LC para ampliar a participação do aprendiz em práticas sociais letradas, contribuindo para a formação de um leitor mais crítico e ativo como cidadão

Fórum Lingüístico, May 20, 2009

Bolsista do CNPq Brasil Resumo Neste artigo temos como objetivo descrever e analisar práticas soc... more Bolsista do CNPq Brasil Resumo Neste artigo temos como objetivo descrever e analisar práticas sociais letradas em eventos de letramento religiosos em duas comunidades do Paraná: uma comunidade multilíngue (alemão, português e brasileiro) e outra multilíngue (português, ucraniano, polonês, alemão, italiano).

Transculturalidade, linguagem e educação: diálogos e (re)começos

Transculturalidade, linguagem e educação: diálogos e (re)começos, organizado por Simone Hashiguti... more Transculturalidade, linguagem e educação: diálogos e (re)começos, organizado por Simone Hashiguti (UNICAMP), Alexandre Cadilhe (UFJF) e Ivani Rodigues (UNICAMP), é uma obra que celebra os 20 anos do GT homônimo da ANPOLL. Nesse contexto de trânsitos geracionais, o livro divide-se em duas partes: a primeira é constituída por entrevistas com linguistas aplicados, membros fundadores GT, como Marilda Cavalcanti, Stella Bortoni-Ricardo, Teca Maher, Lynn Mario Menezes de Souza e Pedro Garcez. A segunda parte é composta por artigos autorados pelos pesquisadores seniores a juniores que vêm compondo o GT ao longo desses 20 anos, vinculados a programas de pós-graduação das grandes áreas de Letras e Linguística em diferentes regiões do país. Temas como ideologias linguísticas, discurso, corporalidades, decolonialidades, educação linguística e formação de professores, além dos atravessamentos transculturais, estão presentes no livro.

Esta publicação contém uma coletânea de textos produzidos pelos participantes do Seminário Ibero-... more Esta publicação contém uma coletânea de textos produzidos pelos participantes do Seminário Ibero-Americano da Diversidade Linguística, que aconteceu em Foz do Iguaçu, Paraná, de 17 a 20 de novembro de 2014. O evento foi organizado pelo Departamento do Patrimônio Imaterial do Iphan e pela Diretoria de Relações Internacionais do Ministério da Cultura. Contou com a parceria e apoio da Universidade de Integração Latino-Americana (Unila), da Itaipu Binacional e da Secretaria Geral Ibero-americana (Segib) - Produção e Gestão do Conhecimento sobre a Diversidade LinguísticaEste trabalho tem como objetivo refletir sobre o que constitui a pai- sagem linguística do cenário fronteiriço Brasil, Paraguai, Argentina e os entrelaçamentos dessa paisagem com o letramento escolar. Além do mul- tilinguismo próprio desse cenário, dado pela presença do português, espa- nhol e guarani, há outras línguas dos vários grupos imigrantes, como árabes e coreanos na cidade de Foz Iguaçu. No entanto, permanece, no...

The teaching of English (EL) in many public schools in Paraná, especially in the cities of metrop... more The teaching of English (EL) in many public schools in Paraná, especially in the cities of metropolitan<br> regions, is included in the curriculum of basic education from the 6th year of elementary school, as a<br> required subject. It is also observed that literate practices disregard the social discursive practices that<br> interfere in the construction of discourses. Therefore, this research aimed to analyze the teaching proposals<br> contained in the didactic material of the 6th year of elementary school, used to support the learning of<br> foreign language (LE) in the public school context. Through a documentary analysis of a qualitative research,<br> it was observed a cut of 6-year textbook (DL) of English Language (LI), proposed by the authors of the<br> textbook Way to English for Brazilian Learners, by C. de P. Franco and K. Tavares – 2015, in order to verify<br> if sequences didactics are proposed by the literacy, and, to wha...

In this article, we aim to approach language practices that circumscribe language commodification... more In this article, we aim to approach language practices that circumscribe language commodification phenomena in a festive event - Deutsches Fest -, which takes place annually in a small town in the Brazilian state of Paraná. We argue that there has been a movement opposite to that suggested by Heller and Duchêne (2012, 2016): from the use of language at the festival initially as a resource or aded commercial value (profit) has resulted in its use as an identity mark (pride). Some residents who used to be ashamed of being "colonos" (settlers), have become, through the festival, proud of the practices that identity them as such. Held annually since 2002, the festival rewrites the history of the residents' migration, as these descendants of German immigrants who left the state Rio Grande do Sul in the 1960s revise local/regional and national identities ("Germans" versus Brazilian citizens). Our focus is on written and oral language practices - which circulate in ...

Educação e Pesquisa, 2013

Letramento e um conceito que vem sendo amplamente abordado em estudos relacionados a leitura e es... more Letramento e um conceito que vem sendo amplamente abordado em estudos relacionados a leitura e escrita. A necessidade de o letramento escolar propiciar aos sujeitos um dominio da lingua materna que se estenda, para alem da propria escola, e uma das principais questoes presentes nas discussoes em torno do letramento (SOARES, 2004; TERZI, 1995; KLEIMAN, 1995). Desse modo, o objetivo deste trabalho e possibilitar uma discussao a respeito da politica de ampliacao do Ensino Fundamental de nove anos e verificar as acoes educacionais desenvolvidas na area do letramento dentro desse novo cenario educacional. Assim, quanto aos aspectos teoricos e metodologicos, o trabalho pauta-se nos Novos Estudos de Letramento (KLEIMAN, 1995; ROJO, 1995; TFOUNI, 2000; STREET, 2001, 1995; JUNG, 2007) e propoe uma analise de dados documentais a respeito da implantacao do Ensino Fundamental de nove anos. Em termos de resultados, os dados evidenciam que, infelizmente, ainda nao se estabeleceu um caminho, no in...

Letras & Letras, Oct 23, 2019

E-mail: rafael.petermann(AT)ifpr.edu.br. RESUMO: Este artigo é resultante de compreensões elabora... more E-mail: rafael.petermann(AT)ifpr.edu.br. RESUMO: Este artigo é resultante de compreensões elaboradas por meio de uma Etnografia da Linguagem (DALLA VECCHIA, 2018) que acompanhou aulas de língua alemã em uma turma de 1º e uma de 3º ano do Ensino Médio, no período anterior ao exame de proficiência em língua alemã em um colégio privado situado em "uma colônia alemã" no interior do Paraná. Propomos como objetivo refletir sobre participação e usos da língua(gem) em construções situadas, articuladas com identidades e valores das línguas ou do que representam localmente. Como resultados, apresentamos que os participantes, na fala-em-interação, utilizam o seu repertório para alcançarem entendimentos e avançarem em direção à proficiência esperada para que tenham um bom desempenho no exame de proficiência em língua alemã, o que está relacionado com a construção de uma identidade que indica, para esses alunos, mobilidade local e translocal.

BELT - Brazilian English Language Teaching Journal, 2018

Teaching a Foreign Language (FL) in Basic Education has among one of its goals contributing to th... more Teaching a Foreign Language (FL) in Basic Education has among one of its goals contributing to the learner’s singular experience of building meaning by a discursive basis domain (Brasil, 1998), by means of reading and writing activities that promote his engagement in varied social practices and his formation as a citizen (Schlatter, 2009). This way, it’s presented a reading activity to Elementary School students based in Critical Reading (CR) and literacy as social practice (Street, 2014). It is started from reading as a process, proposing steps to achieve it (pre-reading, while-reading e post-reading), which involve previous knowledge of the text issue, text comprehension and interpretation and the development of the learner’s criticism through the text, respectively. Considering this proposal, it’s expected to emphasize the importance of CR to increase the learners’ participation in literate social practices, contributing to the formation of a critical reader and a citizen.

DELTA: Documentação de Estudos em Lingüística Teórica e Aplicada, 2011

O livro Linguagem, gênero, sexualidade, organizado por Ana Cristina Ostermann e Beatriz Fontana, ... more O livro Linguagem, gênero, sexualidade, organizado por Ana Cristina Ostermann e Beatriz Fontana, traz uma excelente contribuição para o campo de estudos, com a tradução de textos clássicos que contemplam a discussão sobre linguagem, gênero e sexualidade na trajetória dos anos 1970 aos anos 1990, com emergência de diferentes paradigmas teórico-metodológicos e movimentos sociais de lutas da mulher, do homem, de gays e lésbicas. Ana Cristina Ostermann, professora e pesquisadora do Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS), é a atual presidente da International Gender and Language Association (IGALA) e co-organizou, junto a Viviane Maria Heberle e Débora de Carvalho Figueiredo, a publicação Linguagem e gênero no trabalho, na mídia e em outros contextos (Editora da UFSC, 2006). Beatriz Fontana é professora do Programa de Pós-Graduação em Letras do Centro Universitário Ritter dos Reis e pesquisadora colaboradora da UNISINOS. A publicação Linguagem, gênero, sexualidade traz oito capítulos: a introdução, com a apresentação da obra, e sete capítulos, com textos de autoras e autores extremamente representativos e de renome, como Robin Lakoff (cap. 2), Pamela Fishman (cap. 3), Candace West & Don H. Zimmerman (cap. 4), Deborah Tannen (cap. 5), Penélope Eckert & Sally McConnell-Ginet (cap. 6), Anna Livia (in memoriam) & Kira Hall (cap. 7), Deborah Cameron (cap. 8). Os textos presentes nos capítulos, nem sempre de fácil acesso, encontram-se agora disponíveis em português aos pesquisadores brasileiros, que

Universidade Federal do Rio Grande do Sul, UFRGS. …, 2003

Este estudo investiga o modo como alunos e professores da escola-núcleo de ensino fundamental Joa... more Este estudo investiga o modo como alunos e professores da escola-núcleo de ensino fundamental Joaquim Nabuco, do município de Missal, oeste do Paraná, constroem conhecimento em eventos de letramento em língua portuguesa. Foram adotados procedimentos de trabalho de campo da pesquisa etnográfica e microetnográfica. O trabalho de campo na comunidade envolveu participação em eventos de letramento que aconteceram em domínios sociais como Igreja, associações de agricultores, reuniões da Pastoral da Criança, acompanhamento de crianças da escola até as suas casas e visitas às suas famílias. Na escola-núcleo, esse trabalho implicou observação participante continuada, anotações em diário de campo, coleta de documentos, entrevistas e registros de interações em áudio e vídeo. O processamento e a análise de dados consistiu em catalogação e indexação dos dados de observação participante e coleção de registros e transcrições de dados audiovisuais de falaem-interação. A análise microetnográfica de mais de dez horas de aula registradas em vídeo na 1ª série ocorreu em etapas: a) análise inicial de todos os dados; b) tipificação das atividades realizadas com o texto escrito; c) análise da (co)sustentação do(s) piso(s) conversacional(is) (SULTZ, FLORIO e ERICKSON, 1982); d) transcrição seletiva de dados audiovisuais. Para a articulação das ações sociais dos participantes, adotei as posições ontológicas da Sociolingüística Interacional (RIBEIRO e GARCEZ, 2002). Os resultados da pesquisa mostram que a identidade de gênero e a identidade étnico-lingüística alemã estão em uma relação complexa na comunidade, o que fica evidenciado no comportamento que homens e mulheres adotam em relação aos valores associados à urbanidade. Dentre esses valores, estão o letramento em português, o uso do brasileiro (variedade não-padrão da língua portuguesa, assim denominada pelos usuários) e o conforto, itens almejados pelas mulheres para a conquista de status de prestígio local. A identidade masculina local, reconhecida na comunidade por meio de traços também equacionados com a identidade de colono alemão, proprietário de terra, se fortalece na relação com os habitantes da área do município ocupada pelo sistema de posses e é ameaçada na relação com os habitantes de Medianeira (cidade-pólo microrregional), que representam os valores +urbano, +letramento, +brasileiro. A língua alemã é, assim, um traço da identidade masculina local que as mulheres procuram apagar, uma vez que a vida rural mostra-se uma escolha pouco atraente para elas. A escola reforça essa realidade presente na comunidade, uma vez que ratifica positivamente em sala de aula uma identidade feminina hegemônica, que corresponde à identidade feminina prestigiosa na comunidade local. Os traços dessa identidade feminina são co-sustentar os pisos conversacionais propostos pela professora, apresentar a resposta esperada, produzir a segunda parte do par adjacente inicial da seqüência Iniciação-Resposta-Avaliação, apresentar voluntariamente o caderno para a correção, organizar devidamente a atividade no caderno e zelar pelo asseio corporal. As meninas e os meninos que tornam relevantes traços de outras identidades, como a identidade masculina, a identidade étnico-lingüística alemã, a identidade racial negra, a identidade religiosa evangélica pentecostal ou a identidade de repetente, vivem conflitos de identidade na escola. Vários meninos da 1ª série, por exemplo, respondem por traços, como desorganização e falta de asseio corporal, que estão associados à identidade de colono alemão na comunidade. São construtos sociais e/ou identidades, com percurso vi histórico anterior, que emergem na atuação dos alunos em sala de aula. Alguns meninos da 4ª série aprenderam a negociar os traços da identidade feminina hegemônica da escola, conquistando status de ótimos alunos. Em termos de contribuição teórica, os resultados deste trabalho mostram que os indivíduos estão sempre negociando identidades sociais na interação face a face. Essas identidades foram construídas através de um contato intenso em determinadas comunidades de prática (ECKERT e McCONNELL-GINET, 1992). Assim, ressalta-se a visão de que membros aparentemente próximos e que, em princípio, pertencem à mesma comunidade lingüística (GUMPERZ, 1993) podem construir diferentemente uma identidade, como a identidade étnico-lingüística alemã no município de Missal.

Este estudo investiga o modo como alunos e professores da escola-núcleo de ensino fundamental Joa... more Este estudo investiga o modo como alunos e professores da escola-núcleo de ensino fundamental Joaquim Nabuco, do município de Missal, oeste do Paraná, constroem conhecimento em eventos de letramento em língua portuguesa. Foram adotados procedimentos de trabalho de campo da pesquisa etnográfica e microetnográfica. O trabalho de campo na comunidade envolveu participação em eventos de letramento que aconteceram em domínios sociais como Igreja, associações de agricultores, reuniões da Pastoral da Criança, acompanhamento de crianças da escola até as suas casas e visitas às suas famílias. Na escola-núcleo, esse trabalho implicou observação participante continuada, anotações em diário de campo, coleta de documentos, entrevistas e registros de interações em áudio e vídeo. O processamento e a análise de dados consistiu em catalogação e indexação dos dados de observação participante e coleção de registros e transcrições de dados audiovisuais de falaem-interação. A análise microetnográfica de mais de dez horas de aula registradas em vídeo na 1ª série ocorreu em etapas: a) análise inicial de todos os dados; b) tipificação das atividades realizadas com o texto escrito; c) análise da (co)sustentação do(s) piso(s) conversacional(is) (SULTZ, FLORIO e ERICKSON, 1982); d) transcrição seletiva de dados audiovisuais. Para a articulação das ações sociais dos participantes, adotei as posições ontológicas da Sociolingüística Interacional (RIBEIRO e GARCEZ, 2002). Os resultados da pesquisa mostram que a identidade de gênero e a identidade étnico-lingüística alemã estão em uma relação complexa na comunidade, o que fica evidenciado no comportamento que homens e mulheres adotam em relação aos valores associados à urbanidade. Dentre esses valores, estão o letramento em português, o uso do brasileiro (variedade não-padrão da língua portuguesa, assim denominada pelos usuários) e o conforto, itens almejados pelas mulheres para a conquista de status de prestígio local. A identidade masculina local, reconhecida na comunidade por meio de traços também equacionados com a identidade de colono alemão, proprietário de terra, se fortalece na relação com os habitantes da área do município ocupada pelo sistema de posses e é ameaçada na relação com os habitantes de Medianeira (cidade-pólo microrregional), que representam os valores +urbano, +letramento, +brasileiro. A língua alemã é, assim, um traço da identidade masculina local que as mulheres procuram apagar, uma vez que a vida rural mostra-se uma escolha pouco atraente para elas. A escola reforça essa realidade presente na comunidade, uma vez que ratifica positivamente em sala de aula uma identidade feminina hegemônica, que corresponde à identidade feminina prestigiosa na comunidade local. Os traços dessa identidade feminina são co-sustentar os pisos conversacionais propostos pela professora, apresentar a resposta esperada, produzir a segunda parte do par adjacente inicial da seqüência Iniciação-Resposta-Avaliação, apresentar voluntariamente o caderno para a correção, organizar devidamente a atividade no caderno e zelar pelo asseio corporal. As meninas e os meninos que tornam relevantes traços de outras identidades, como a identidade masculina, a identidade étnico-lingüística alemã, a identidade racial negra, a identidade religiosa evangélica pentecostal ou a identidade de repetente, vivem conflitos de identidade na escola. Vários meninos da 1ª série, por exemplo, respondem por traços, como desorganização e falta de asseio corporal, que estão associados à identidade de colono alemão na comunidade. São construtos sociais e/ou identidades, com percurso vi histórico anterior, que emergem na atuação dos alunos em sala de aula. Alguns meninos da 4ª série aprenderam a negociar os traços da identidade feminina hegemônica da escola, conquistando status de ótimos alunos. Em termos de contribuição teórica, os resultados deste trabalho mostram que os indivíduos estão sempre negociando identidades sociais na interação face a face. Essas identidades foram construídas através de um contato intenso em determinadas comunidades de prática (ECKERT e McCONNELL-GINET, 1992). Assim, ressalta-se a visão de que membros aparentemente próximos e que, em princípio, pertencem à mesma comunidade lingüística (GUMPERZ, 1993) podem construir diferentemente uma identidade, como a identidade étnico-lingüística alemã no município de Missal.

PONTES EDITORES LTDA eBooks, 2023

Organon, Jun 26, 2017

Neste artigo, apresentamos como alunos de uma turma do 6.º ano do Ensino Fundamental realizam prá... more Neste artigo, apresentamos como alunos de uma turma do 6.º ano do Ensino Fundamental realizam práticas linguísticas plurilíngues, incluindo a língua ucraniana local nas aulas de Língua Inglesa em uma escola pública de uma comunidade rural do município de Prudentópolis, sudeste do Paraná. A perspectiva teórica e metodológica que orientou nossa interlocução é a da etnografia da linguagem, do plurilinguismo, de políticas linguísticas e da Sociolinguística. Em termos de resultados discutimos que, embora a escola não tenha uma proposta pedagógica oficial voltada para a inclusão da língua ucraniana falada na comunidade nas aulas, a não ser a oferta do ensino de Língua Ucraniana culta pelo Centro de Línguas Estrangeiras Modernas (CELEM) 3 , identificamos nesta escola práticas, valores, ideologias e políticas linguísticas plurais.

Cadernos de Pesquisa, Apr 1, 2012

DELTA: Documentação de Estudos em Lingüística Teórica e Aplicada, 2022

à luz do trabalho de Jung e Machado e Silva (2021) sobre a festa comunitária promovida no municíp... more à luz do trabalho de Jung e Machado e Silva (2021) sobre a festa comunitária promovida no município paranaense em que se encontrava a comunidade escolar que estudáramos, revisitamos aqui as nossas percepções em rearticulação, mais expressa e contemporânea, atenta a eixos de diferenciação em torno de classe social e raça, explicitando os privilégios da branquitude na configuração daqueles cenários e apontando reflexos disso para a percepção das nossas próprias posicionalidades.

DOAJ (DOAJ: Directory of Open Access Journals), 2018

O ensino de Língua Estrangeira (LE) na Educação Básica tem como um dos seus objetivos contribuir ... more O ensino de Língua Estrangeira (LE) na Educação Básica tem como um dos seus objetivos contribuir para a experiência singular do aprendiz de construção de significado pelo domínio de uma base discursiva (Brasil, 1998), por meio de atividades de leitura e escrita que promovam seu engajamento em práticas sociais variadas e sua formação como cidadão (Schlatter, 2009). Por este viés, apresenta-se uma atividade de leitura para alunos do Ensino Fundamental II, embasada na perspectiva da Leitura Crítica (LC) e no letramento como prática social (Street, 2014). Parte-se da leitura como um processo, propondo realizá-la a partir de etapas (pre-reading, while-reading e post-reading), as quais englobam conhecimento prévio do assunto do texto, compreensão e interpretação textual e o desenvolvimento da criticidade do aluno mediante o texto, respectivamente. Com tal proposta, espera-se reforçar a importância da LC para ampliar a participação do aprendiz em práticas sociais letradas, contribuindo para a formação de um leitor mais crítico e ativo como cidadão

Fórum Lingüístico, May 20, 2009

Bolsista do CNPq Brasil Resumo Neste artigo temos como objetivo descrever e analisar práticas soc... more Bolsista do CNPq Brasil Resumo Neste artigo temos como objetivo descrever e analisar práticas sociais letradas em eventos de letramento religiosos em duas comunidades do Paraná: uma comunidade multilíngue (alemão, português e brasileiro) e outra multilíngue (português, ucraniano, polonês, alemão, italiano).

Transculturalidade, linguagem e educação: diálogos e (re)começos

Transculturalidade, linguagem e educação: diálogos e (re)começos, organizado por Simone Hashiguti... more Transculturalidade, linguagem e educação: diálogos e (re)começos, organizado por Simone Hashiguti (UNICAMP), Alexandre Cadilhe (UFJF) e Ivani Rodigues (UNICAMP), é uma obra que celebra os 20 anos do GT homônimo da ANPOLL. Nesse contexto de trânsitos geracionais, o livro divide-se em duas partes: a primeira é constituída por entrevistas com linguistas aplicados, membros fundadores GT, como Marilda Cavalcanti, Stella Bortoni-Ricardo, Teca Maher, Lynn Mario Menezes de Souza e Pedro Garcez. A segunda parte é composta por artigos autorados pelos pesquisadores seniores a juniores que vêm compondo o GT ao longo desses 20 anos, vinculados a programas de pós-graduação das grandes áreas de Letras e Linguística em diferentes regiões do país. Temas como ideologias linguísticas, discurso, corporalidades, decolonialidades, educação linguística e formação de professores, além dos atravessamentos transculturais, estão presentes no livro.

Esta publicação contém uma coletânea de textos produzidos pelos participantes do Seminário Ibero-... more Esta publicação contém uma coletânea de textos produzidos pelos participantes do Seminário Ibero-Americano da Diversidade Linguística, que aconteceu em Foz do Iguaçu, Paraná, de 17 a 20 de novembro de 2014. O evento foi organizado pelo Departamento do Patrimônio Imaterial do Iphan e pela Diretoria de Relações Internacionais do Ministério da Cultura. Contou com a parceria e apoio da Universidade de Integração Latino-Americana (Unila), da Itaipu Binacional e da Secretaria Geral Ibero-americana (Segib) - Produção e Gestão do Conhecimento sobre a Diversidade LinguísticaEste trabalho tem como objetivo refletir sobre o que constitui a pai- sagem linguística do cenário fronteiriço Brasil, Paraguai, Argentina e os entrelaçamentos dessa paisagem com o letramento escolar. Além do mul- tilinguismo próprio desse cenário, dado pela presença do português, espa- nhol e guarani, há outras línguas dos vários grupos imigrantes, como árabes e coreanos na cidade de Foz Iguaçu. No entanto, permanece, no...

The teaching of English (EL) in many public schools in Paraná, especially in the cities of metrop... more The teaching of English (EL) in many public schools in Paraná, especially in the cities of metropolitan<br> regions, is included in the curriculum of basic education from the 6th year of elementary school, as a<br> required subject. It is also observed that literate practices disregard the social discursive practices that<br> interfere in the construction of discourses. Therefore, this research aimed to analyze the teaching proposals<br> contained in the didactic material of the 6th year of elementary school, used to support the learning of<br> foreign language (LE) in the public school context. Through a documentary analysis of a qualitative research,<br> it was observed a cut of 6-year textbook (DL) of English Language (LI), proposed by the authors of the<br> textbook Way to English for Brazilian Learners, by C. de P. Franco and K. Tavares – 2015, in order to verify<br> if sequences didactics are proposed by the literacy, and, to wha...

In this article, we aim to approach language practices that circumscribe language commodification... more In this article, we aim to approach language practices that circumscribe language commodification phenomena in a festive event - Deutsches Fest -, which takes place annually in a small town in the Brazilian state of Paraná. We argue that there has been a movement opposite to that suggested by Heller and Duchêne (2012, 2016): from the use of language at the festival initially as a resource or aded commercial value (profit) has resulted in its use as an identity mark (pride). Some residents who used to be ashamed of being "colonos" (settlers), have become, through the festival, proud of the practices that identity them as such. Held annually since 2002, the festival rewrites the history of the residents' migration, as these descendants of German immigrants who left the state Rio Grande do Sul in the 1960s revise local/regional and national identities ("Germans" versus Brazilian citizens). Our focus is on written and oral language practices - which circulate in ...

Educação e Pesquisa, 2013

Letramento e um conceito que vem sendo amplamente abordado em estudos relacionados a leitura e es... more Letramento e um conceito que vem sendo amplamente abordado em estudos relacionados a leitura e escrita. A necessidade de o letramento escolar propiciar aos sujeitos um dominio da lingua materna que se estenda, para alem da propria escola, e uma das principais questoes presentes nas discussoes em torno do letramento (SOARES, 2004; TERZI, 1995; KLEIMAN, 1995). Desse modo, o objetivo deste trabalho e possibilitar uma discussao a respeito da politica de ampliacao do Ensino Fundamental de nove anos e verificar as acoes educacionais desenvolvidas na area do letramento dentro desse novo cenario educacional. Assim, quanto aos aspectos teoricos e metodologicos, o trabalho pauta-se nos Novos Estudos de Letramento (KLEIMAN, 1995; ROJO, 1995; TFOUNI, 2000; STREET, 2001, 1995; JUNG, 2007) e propoe uma analise de dados documentais a respeito da implantacao do Ensino Fundamental de nove anos. Em termos de resultados, os dados evidenciam que, infelizmente, ainda nao se estabeleceu um caminho, no in...

Letras & Letras, Oct 23, 2019

E-mail: rafael.petermann(AT)ifpr.edu.br. RESUMO: Este artigo é resultante de compreensões elabora... more E-mail: rafael.petermann(AT)ifpr.edu.br. RESUMO: Este artigo é resultante de compreensões elaboradas por meio de uma Etnografia da Linguagem (DALLA VECCHIA, 2018) que acompanhou aulas de língua alemã em uma turma de 1º e uma de 3º ano do Ensino Médio, no período anterior ao exame de proficiência em língua alemã em um colégio privado situado em "uma colônia alemã" no interior do Paraná. Propomos como objetivo refletir sobre participação e usos da língua(gem) em construções situadas, articuladas com identidades e valores das línguas ou do que representam localmente. Como resultados, apresentamos que os participantes, na fala-em-interação, utilizam o seu repertório para alcançarem entendimentos e avançarem em direção à proficiência esperada para que tenham um bom desempenho no exame de proficiência em língua alemã, o que está relacionado com a construção de uma identidade que indica, para esses alunos, mobilidade local e translocal.

BELT - Brazilian English Language Teaching Journal, 2018

Teaching a Foreign Language (FL) in Basic Education has among one of its goals contributing to th... more Teaching a Foreign Language (FL) in Basic Education has among one of its goals contributing to the learner’s singular experience of building meaning by a discursive basis domain (Brasil, 1998), by means of reading and writing activities that promote his engagement in varied social practices and his formation as a citizen (Schlatter, 2009). This way, it’s presented a reading activity to Elementary School students based in Critical Reading (CR) and literacy as social practice (Street, 2014). It is started from reading as a process, proposing steps to achieve it (pre-reading, while-reading e post-reading), which involve previous knowledge of the text issue, text comprehension and interpretation and the development of the learner’s criticism through the text, respectively. Considering this proposal, it’s expected to emphasize the importance of CR to increase the learners’ participation in literate social practices, contributing to the formation of a critical reader and a citizen.

DELTA: Documentação de Estudos em Lingüística Teórica e Aplicada, 2011

O livro Linguagem, gênero, sexualidade, organizado por Ana Cristina Ostermann e Beatriz Fontana, ... more O livro Linguagem, gênero, sexualidade, organizado por Ana Cristina Ostermann e Beatriz Fontana, traz uma excelente contribuição para o campo de estudos, com a tradução de textos clássicos que contemplam a discussão sobre linguagem, gênero e sexualidade na trajetória dos anos 1970 aos anos 1990, com emergência de diferentes paradigmas teórico-metodológicos e movimentos sociais de lutas da mulher, do homem, de gays e lésbicas. Ana Cristina Ostermann, professora e pesquisadora do Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS), é a atual presidente da International Gender and Language Association (IGALA) e co-organizou, junto a Viviane Maria Heberle e Débora de Carvalho Figueiredo, a publicação Linguagem e gênero no trabalho, na mídia e em outros contextos (Editora da UFSC, 2006). Beatriz Fontana é professora do Programa de Pós-Graduação em Letras do Centro Universitário Ritter dos Reis e pesquisadora colaboradora da UNISINOS. A publicação Linguagem, gênero, sexualidade traz oito capítulos: a introdução, com a apresentação da obra, e sete capítulos, com textos de autoras e autores extremamente representativos e de renome, como Robin Lakoff (cap. 2), Pamela Fishman (cap. 3), Candace West & Don H. Zimmerman (cap. 4), Deborah Tannen (cap. 5), Penélope Eckert & Sally McConnell-Ginet (cap. 6), Anna Livia (in memoriam) & Kira Hall (cap. 7), Deborah Cameron (cap. 8). Os textos presentes nos capítulos, nem sempre de fácil acesso, encontram-se agora disponíveis em português aos pesquisadores brasileiros, que

Universidade Federal do Rio Grande do Sul, UFRGS. …, 2003

Este estudo investiga o modo como alunos e professores da escola-núcleo de ensino fundamental Joa... more Este estudo investiga o modo como alunos e professores da escola-núcleo de ensino fundamental Joaquim Nabuco, do município de Missal, oeste do Paraná, constroem conhecimento em eventos de letramento em língua portuguesa. Foram adotados procedimentos de trabalho de campo da pesquisa etnográfica e microetnográfica. O trabalho de campo na comunidade envolveu participação em eventos de letramento que aconteceram em domínios sociais como Igreja, associações de agricultores, reuniões da Pastoral da Criança, acompanhamento de crianças da escola até as suas casas e visitas às suas famílias. Na escola-núcleo, esse trabalho implicou observação participante continuada, anotações em diário de campo, coleta de documentos, entrevistas e registros de interações em áudio e vídeo. O processamento e a análise de dados consistiu em catalogação e indexação dos dados de observação participante e coleção de registros e transcrições de dados audiovisuais de falaem-interação. A análise microetnográfica de mais de dez horas de aula registradas em vídeo na 1ª série ocorreu em etapas: a) análise inicial de todos os dados; b) tipificação das atividades realizadas com o texto escrito; c) análise da (co)sustentação do(s) piso(s) conversacional(is) (SULTZ, FLORIO e ERICKSON, 1982); d) transcrição seletiva de dados audiovisuais. Para a articulação das ações sociais dos participantes, adotei as posições ontológicas da Sociolingüística Interacional (RIBEIRO e GARCEZ, 2002). Os resultados da pesquisa mostram que a identidade de gênero e a identidade étnico-lingüística alemã estão em uma relação complexa na comunidade, o que fica evidenciado no comportamento que homens e mulheres adotam em relação aos valores associados à urbanidade. Dentre esses valores, estão o letramento em português, o uso do brasileiro (variedade não-padrão da língua portuguesa, assim denominada pelos usuários) e o conforto, itens almejados pelas mulheres para a conquista de status de prestígio local. A identidade masculina local, reconhecida na comunidade por meio de traços também equacionados com a identidade de colono alemão, proprietário de terra, se fortalece na relação com os habitantes da área do município ocupada pelo sistema de posses e é ameaçada na relação com os habitantes de Medianeira (cidade-pólo microrregional), que representam os valores +urbano, +letramento, +brasileiro. A língua alemã é, assim, um traço da identidade masculina local que as mulheres procuram apagar, uma vez que a vida rural mostra-se uma escolha pouco atraente para elas. A escola reforça essa realidade presente na comunidade, uma vez que ratifica positivamente em sala de aula uma identidade feminina hegemônica, que corresponde à identidade feminina prestigiosa na comunidade local. Os traços dessa identidade feminina são co-sustentar os pisos conversacionais propostos pela professora, apresentar a resposta esperada, produzir a segunda parte do par adjacente inicial da seqüência Iniciação-Resposta-Avaliação, apresentar voluntariamente o caderno para a correção, organizar devidamente a atividade no caderno e zelar pelo asseio corporal. As meninas e os meninos que tornam relevantes traços de outras identidades, como a identidade masculina, a identidade étnico-lingüística alemã, a identidade racial negra, a identidade religiosa evangélica pentecostal ou a identidade de repetente, vivem conflitos de identidade na escola. Vários meninos da 1ª série, por exemplo, respondem por traços, como desorganização e falta de asseio corporal, que estão associados à identidade de colono alemão na comunidade. São construtos sociais e/ou identidades, com percurso vi histórico anterior, que emergem na atuação dos alunos em sala de aula. Alguns meninos da 4ª série aprenderam a negociar os traços da identidade feminina hegemônica da escola, conquistando status de ótimos alunos. Em termos de contribuição teórica, os resultados deste trabalho mostram que os indivíduos estão sempre negociando identidades sociais na interação face a face. Essas identidades foram construídas através de um contato intenso em determinadas comunidades de prática (ECKERT e McCONNELL-GINET, 1992). Assim, ressalta-se a visão de que membros aparentemente próximos e que, em princípio, pertencem à mesma comunidade lingüística (GUMPERZ, 1993) podem construir diferentemente uma identidade, como a identidade étnico-lingüística alemã no município de Missal.