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Papers and teaching Documents by isabel requejo

Introducción No siempre resulta tarea sencilla descubrir a qué aluden los niños o adolescentes cu... more Introducción No siempre resulta tarea sencilla descubrir a qué aluden los niños o adolescentes cuando nombran las cosas que miran o recuerdan porque no siempre pueden desplegar desde su enunciación por ej, los rasgos y características particulares de los objetos , situaciones o procesos. Jerarquizan la información que transmiten desde referentes generacionales, sociales y culturales específicos ; enfatizan aspectos relevantes de la realidad desde sus experiencias, necesidades o intereses. No siempre demuestran preocupación por atender o complacer a una normativa social " esperable " o una sintaxis adulta. Definen y explican también desde lo icónico. Explicaciones y estrategias comunicativas que se apoyan en lo visual, gestual y / o en la praxis. A partir de la apariencia externa de los objetos o situaciones , y de sus propios códigos, referentes y experiencias comunicativas, realizan hipótesis, explicaciones, inferencias, tanto acerca de lo que ven ,sien-ten ,como de lo que imaginan : " ¿ vés esa pelota ?... bueno así era la del Colorado , pero al revés ... " (10 años) " la pichana (arbusto) es una cosita así, tiene un palito duro y de ahí tiene en el medio todo de eso " (zona rural 9 años) ; " ¿ vés aquella señora F 0 3 F , bueno... igualita es a la mamá de la Eugenia, pero no así, sino como la otra ¿ me entendés ?; la madre de la Carolina, es re-parecida ... " ; (niña, 9 años,zona urbana) " y los ríos son así , tienen agua y pescaditos, y el barro, y este... ¿ qué más ? ; bueno... donde yo vivo, por ahí pasa el río , y a mí me gusta cuando llueve y nos mojamos, Salí se llama el río que está cerquita de mi casa... " (niña,6 años) " ¿ la tarea en la zafra es la tarea ¿ ha visto ...? ;(adolescente 13 años, zona rural) " el juego de Pokémon , bueno, de Ash también, te explico: vos le dabas con toda a las palancas y ahí se transformaban, los malos en buenos y los buenos no porque esos siempre son buenos, así como yo, Je,Je! " ; (varón,10 años) " la vida (en los video-juegos) es la vida, ! un muñequito !, y la máquina te va diciendo cuánta vida te queda; salen unas rayitas así, que son la energía, y ya sabés cuantas vidas te quedan , ¿ me entendés ? " ;(varón,8 años) " a mí lo que más me queda en la escuela son los cantos de los denamorados (enamorados) ésos, cuando ya vos te ponés de novio, cantás en la casa, y listo ; nosotros siempre le decimos , bueno, no siempre, pero casi siempre que hay que buscarse una novia para la vida. Cuando sea grande así,más de grande, yo ya me las voy a aprender a las canciones todas de los denamorados en un papel, pero el problema mío es que tengo fea letra, como dice la señorita, y no me gusta nada , nada, escribir " ...(varón,10 años,zona sub-urbana) " y sí, siempre vienen los mostruos a mi pieza, son así, grande, pero asiníto de chiquito , por eso ya no le tengo miedo, salgo con la ruter-fai y los destruyo " .(varón,4 años, zona urbana) " y yo salgo a vender con mi papá en la cancha, más que nada los domingos;llevamos dos canastos, uno de gasiosa y el otro de masitas dulces que hace mi mamá;cuesta vender todo porque la gente no tiene un mango, pero yo ya i aprendio (he aprendido) cómo tengo que ofrecer para que me lo compren, grito y chamuyo , y siempre hay un gordito, que le dicen el Mosca, porque revolia los dulces; ése es fija, no se conforma con una, a veces tres y cuatro le vendo; bueno, cuando ando con suerte que le dicen... " (varón,13 años)

Este trabajo, que presente como capitulo inicial de mi Tesis de Doctorado sobre El Lenguaje de lo... more Este trabajo, que presente como capitulo inicial de mi Tesis de Doctorado sobre El Lenguaje de los niños y adolescentes en el valle de Tafi ( Tucuman, Argentina) indaga aspectos INICIALES de la Historia del valle de Tafi. Fue publicado inicialmente en 1990 por el Instituto CERPACU de al Fac. de F. y Letras de la Universidad Nacional de Tucuman.
Procura brindar una mirada comprensiva inicial , basandome en la consulta de documentos coloniales, testimonios orales y escritos de los habitantes del valle de tafi.
Considero ademas, que los procesos de Autoria de la palabra-pensamiento y las escrituras acerca de la Historia, Derechos a la propiedad de la Tierra, Cultura, requieren de politicas educativas y soliciales que garanticen a los pobladores del valle de Tafi editar y publicar sus propios conocimientos.

En estas páginas procuro dar respuesta a los interrogantes planteados por maestros de Perú, formu... more En estas páginas procuro dar respuesta a los interrogantes planteados por maestros de Perú, formuladas durante una actividad de Capacitación organizada por la Editorial Centauro en la ciudad de Lima, a la que asistieron mas de 250 docentes de todo el país.
Estuvieron presentes autoridades del Ministerio de Educación de Lima.
Preguntas que maestros de Argentina y de otros países quizás también se formulen.Cada pregunta-tema que los docentes realizan, merece de parte nuestra y de las autoridades institucionales y de Educación, un análisis serio, sereno, profundo, así como la toma de decisiones que contribuyan a dignificar nuestro trabajo como docentes y los procesos de aprendizaje de la infancia.

En este trabajo, planteo co-relaciones entre : a) procesos comunicacionales en ámbito universitar... more En este trabajo, planteo co-relaciones entre : a) procesos comunicacionales en ámbito universitario;
b) características generales que los definen ; c) evidencias empíricas de lo que defino como habla institucionalizada , d ) hipótesis que explican tales procedimientos y e) incidencia de tales procesos y prácticas en el aprendizaje-enseñanza.

El ámbito de indagación ha sido la Universidad Nacional de Tucumán, y en particular, la carrera de Letras. Investigación desarrollada entre los años 2005 al 2008.

Hipótesis general
El habla, y en general las situaciones y experiencias comunicativas aprendidas y/o destinadas hacia ámbitos institucionales, presuponen :
a) estructuras ,roles, funciones discursivas altamente dependientes del marco institucional,
b) matrices de aprendizaje-enseñanza y modelos comunicativos específicos, en gran medida idiosincráticos, endogámicos, de compleja interpretación para quienes no pertenecen a dichos ámbitos
c) estilos y procedimientos mnemotécnicos y de exposición y evaluación del conocimiento altamente repetitivos y pautados, que pueden reforzar actitudes y modelos de adaptación pasiva a la realidad,
d) micro y macro formatos discursivos cuyas normativas ad-hoc no siempre responden a decisiones propias del emisor, y que demandan y suponen modelos de autoría de la palabra-pensamiento pautados a partir de estructuras canónicas-academicistas similares:
e) asimetrías entre autoridades, docentes, alumnos y no docentes en el acceso al conocimiento y producción de documentos, decisiones político-económicas y temas institucionales y/o científicos;
f) asimetrías en la distribución, asignación y ejecución de espacios, tareas y roles, y en el ejercicio del poder ,
g) modelos de relación interpersonal y vincular en los que coexisten situaciones de monopolio-legitimación de autorías de la palabra-pensamiento imbuídas de poder y autoridad, con otras de tensión y lucha por la conquista de espacios más libres y democráticos.

Indagar y comprender la poli causalidad de lo anterior es meta de este trabajo.

Las relaciones contradictorias y cambiantes entre lenguaje-pensamiento-subjetividad- condiciones ... more Las relaciones contradictorias y cambiantes entre lenguaje-pensamiento-subjetividad- condiciones de vida y de producción, constituyen aspectos y problemáticas centrales de la Lingüística Social ( Requejo,2004).
Cuando este complejo proceso accede a la conciencia y es transformado en eje de indagación, se erige en experiencia, actividad y relación multi-dimensional, en sí misma contradictoria, en la que coexisten distintos planos y relaciones :
a) por un lado, la de un sujeto que se registra a sí mismo, “ se percibe hacia dentro” , y puede pensar-sentir acerca de sus propias necesidades e ideas : “ pienso que vale la pena vivir y dar la vida por lo que soñamos”;
b) demanda establecer co-relaciones dialécticas entre su propia actividad de pensar(se), de representarse esa misma actividad y registrarla a nivel de la conciencia, y además transformar el pensamiento en lenguaje, en discurso - que podrá ser interno ( para sí mismo) o externo ( para los otros)-,
c) la de un tipo de actividad compleja, multidimensional, a la vez, psicológica , socio-cognitiva ,lingüística y subjetiva que le permite al sujeto poder explorar aspectos de su mundo externo e interno ( Pichon Riviere/Quiroga) .
d) otra cualidad de este proceso tiene que ver con el registro subjetivo-objetivo de la necesidad de expresar y transmitir el “producto” de esa actividad interna, utilizando el lenguaje y la comunicación para tender puentes entre dos o más historias, para desplegar “hacia fuera de sí mismo” el contenido de sus “autorías y representaciones internas”;
e) lo cual , a su vez, implica y requiere establecer co-relación entre mundo externo e interno, por medio de una actividad específica, en este caso, la de la comunicación,
f) el sujeto puede por lo tanto, a partir de la comunicación, objetivar y dar cuenta tanto del contenido de su propia conciencia, como de su relación con una exterioridad, con su contexto inmediato y con el contexto socio-histórico;
g) Proceso-producto que para desarrollarse y transformarse necesita siempre de los otros, de un grupo de sostén, de la trama social de los vínculos que le garanticen contención y respuesta desde temprana edad

Desde el año 1990 a la fecha he investigado, problematizado y participado de proyectos de trabajo... more Desde el año 1990 a la fecha he investigado, problematizado y participado de proyectos de trabajo y articulación entre la UNT y el sistema educativo en los que focalice centralmente procesos de génesis, desarrollo y transformación de las autorías sociales de la palabra-pensamiento en la infancia y adolescencia.
Reconozco que en mi formación profesional, la unidad entre significado-significante-signo lingüístico ha sido poderosa, a tal punto, que operó como una matriz epistemológica e incluso explicativa casi determinante, fundante de mis trabajos acerca del lenguaje infantil. Pero al observar de cerca el universo de los niños, al dialogar y trabajar con ellos , esas matrices disciplinares, como tantas otras, fueron entrando en contradicción con las formas de aprender a aprender que tienen los niños, con sus innovadoras estrategias para elaborar , construir y transmitir significados significantes. Tal vez por esta razón, pude aprender a “mirar”, valorar, descubrir, otras unidades-producciones-objetos-signos cargados de significado, cuya materialidad no está emparentada con lo lingüístico. Lo cual no les impide ser autores.
Esta evidencia, la de que no todos los significados y contenidos subjetivos, cognitivos, sociales, culturales, poseen carácter lingüístico ni se transmiten sólo a través de “signos lingüísticos o mensajes”, aunque ahora (me) resulte obvio, hace unos años no lo era en absoluto.

En este trabajo indago y doy algunas respuestas a la pregunta:¿ la autoría de la palabra-pensamiento infantil está sólo reflejada, expresada en su lenguaje verbal o escrito ?.
La comprensión progresiva del lenguaje oral y escrito, los juegos, las expresiones y creaciones gráficas o de objetos “ no lingüísticos” en niños y adolescentes posibilitaron constatar que el complejo proceso de configuración subjetiva y de las autorías de la palabra-pensamiento requieren de y están sostenidos por estrategias y praxis lingüístico-comunicativas, psico-motrices y socio-culturales, cuya trama predominante es narrativa.
Los niños se valen no sólo del código lingüístico o de la comunicación verbal para dar a conocer sus necesidades y experiencias, lo cual puede permitirnos ampliar las formas de trabajar y de pensar la comunicación y la narración desde el jardín de infantes.
He comprobado que el reforzamiento positivo de estos aspectos multidimensionales de la comunicación: los juegos, las producciones plásticas, las formas narrativas, las dramatizaciones, etc., contribuye poderosamente al desarrollo del lenguaje y del pensamiento infantil y a su procesos de identidad lingüístico-social-generacional-cultural.
Distintas, cambiantes y contradictorias experiencias, prácticas y actividades sociales que los niños viven y/o perciben y valoran, se transforman progresivamente en referentes relativamente estables de sus mensajes, discursos y narraciones. Por eso si desconocemos o minusvalorizamos sus universos y vocabularios generacionales , si escindimos las narraciones escolares de las experiencias sociales, el trabajo de despliegue y desarrollo de su pensamiento-palabra resultará complejo dado que los niños hablan de lo que saben, perciben, viven, interpretan según cuales hayan sido y sean sus experiencias vitales.
Desde jardín de infantes podemos ampliar esos referentes, una tarea posible y necesaria siempre que los escuchemos desde el lugar socio-cultural “ real” donde viven y hablan y no sólo desde los modelos hegemónicos de la palabra o del discurso.

BIBLIOGRAFIA
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Requejo, I ; El habla de los niños y adolescentes en el Valle de Tafi. (2004),Tesis Doctorado ( inédita) UNT

Mundo de la red de redes, es decir, Internet. No es una realidad virtual. Es parte del mundo real... more Mundo de la red de redes, es decir, Internet. No es una realidad virtual. Es parte del mundo real. Existe.

Desde un punto de vista institucional y desde la política del estado nacional, y provincial, alfa... more Desde un punto de vista institucional y desde la política del estado nacional, y provincial, alfabetizarse es aprender a leer y a escribir. Es decir, esto que a grandes rasgos denominamos alfabetización escolar, requiere de aprendizaje sistemático, progresivo, constante. En este sentido, el rol de los maestros y docentes es no sólo imprescindible sino insustituible. Sin embargo, no siempre existe adecuada comprensión de la revolucionaria tarea y trabajo que emprendemos día a día en un aula cada vez que enseñamos a un niño, niña, adolescente o adulto a producir escritura con sentido, a leer y comprender desde una postura lúcida, protagónica, crítica.

Teaching Documents by isabel requejo

Este trabajo tiene como meta contribuir a la reflexión y análisis de problemáticas vinculadas con... more Este trabajo tiene como meta contribuir a la reflexión y análisis de problemáticas vinculadas con la comunicación, organización de la vida cotidiana , EDUCACION e identidad lingüística. Un campo de abordaje interdisciplinario que contribuye a problematizar e indagar los nexos fundantes entre subjetividad, lenguaje-pensamiento y orden social.

Nota Los ejemplos de rap creados por el grupo Narradores de Vida , registrados en el Barrio La Costanera en 2014, forman parte del proyecto de investigación sobre Autorías Culturales y Sociales de la palabra-pensamiento. Pueden verse en:

https://www.youtube.com/watch?v=FFD40VBD3a0

https://www.youtube.com/watch?v=JUpQeRkf6KA

Papers by isabel requejo

Dominant policies, imposed in America for over five hundred years have systematically tried to ov... more Dominant policies, imposed in America for over five hundred years have systematically tried to overwhelm this human right inalienable to dominated sectors. T...

This paper focuses, from the point of view of Social Linguistics (Requejo), and Social Psychology... more This paper focuses, from the point of view of Social Linguistics (Requejo), and Social Psychology (Pichon Riviere, Quiroga), on the following issues: a) the complex and changing scenery of languages worldwide, b) the socio-political processes which affect multilingualism, one of the indicators of the cultural diversity and counter-hegemony in the world, c) the swift and painful disappearance of non-hegemonic languages all over the world, and d) the current possibility or difficulty for vast majorities of population to assume authorship of the word-thought from an appreciated place, from the linguistic point of view as well as the socio-political, cognitive and cultural point of view. Its aim is to generate debates and new openness in the fields of education, communication, mental health and the linguistic-cultural policies.

El Romancero Y La Copla Formas De Oralidad Entre Dos Mundos 1996 Isbn 84 472 0328 X Pags 155 178, 1996

Domiant policies, imposed in America for over five hundred years have systematically tried to ove... more Domiant policies, imposed in America for over five hundred years have systematically tried to overwhelm this human right inalienable to dominated sectors. That is why up to know the right to be recognized as author of the word is “a privilege to which only dominant classes have access and it is intrisically linked to the official of officialized writing”.

Cuadernos De La Facultad De Humanidades Y Ciencias Sociales Universidad Nacional De Jujuy, 2001