Motivação e engajamento em contextos de prática, ensino e aprendizagem de música (original) (raw)
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Este estudo foi desenvolvido dentro da temática da motivação na aprendizagem musical e é parte da dissertação de mestrado em andamento no PPGMUS/UFRN. A motivação tem sido tema de muitas discussões (DECI; RYAN, 2000) e muitas pesquisas que tratam sobre aprendizagem musical e motivação têm sido desenvolvidas no Brasil (RIBEIRO, 2013; FIGUEIREDO, 2014; CERNEV, 2013; CERESER; HENTSCHKE, 2013). Na área da educação musical, a motivação se revela indispensável para o ensino e a aprendizagem. Sobre essas discussões existentes na motivação na área da educação musical, foi realizada uma pesquisa bibliográfica na qual citamos como exemplo o grupo de pesquisa FAPROM (Formação e Atuação dos Profissionais em Música) que tem por objetivo principal pesquisar a motivação na educação musical brasileira. No presente estudo, apresentamos resumidamente a Teoria da Autodeterminação e as Necessidades Psicológicas Básicas (RYAN; DECI, 2004; DECI; RYAN, 2008a), reflexões sobre o estilo motivacional do professor, além de alguns trabalhos desenvolvidos pelo FAPROM que possam exemplificar os diferentes contextos de estudos e atuação com a temática motivação e educação musical. Este estudo buscou contribuir para futuras pesquisas e colaborar no sentido de perceber a importância de se investigar e promover a motivação de professores e alunos em sua formação, a fim de compreender e melhor explorar o campo da motivação na formação musical em diversos contextos de aprendizagem e ensino, pois os resultados de estudos sobre o tema trouxeram esclarecimentos que ressaltam as contribuições, o impacto e a importância que a motivação tem sobre o ensino e aprendizagem musical em diferentes contextos.
Motivação para aprender música em espaços escolares e não-escolares
ETD - Educação Temática Digital
Este artigo apresenta o resultado da amostra brasileira da pesquisa internacional intitulada “Os significados da música para crianças e adolescentes em atividades musicais escolares e não-escolares”. Essa pesquisa teve o objetivo de investigar a importância e o significado atribuído pelos alunos às atividades musicais desenvolvidas em ambientes escolares e não-escolares. O método consistiu em um survey envolvendo 21.975 alunos de oito países (Brasil, China, Coreia do Sul, Estados Unidos, Finlândia, Hong Kong, Israel e México), cujo questionário foi concebido sob a ótica do modelo de expectativa e valor de Eccles e Wigfield. No Brasil, fizeram parte da amostra 1848 alunos da 6a série do ensino fundamental à 3a série do ensino médio, de 11 cidades do Estado do Rio Grande do Sul. O instrumento de coleta de dados foi um questionário sobre o perfil dos alunos e suas opiniões quanto ao interesse, importância, dificuldade, utilidade, senso de competência e senso de confiança em relação às ...
Expertise e motivação na performance musical
Resumo: Neste artigo, será apresentado o conceito de expertise, o desenvolvimento das gerações de teorias sobre expertise, fundamentado a partir de pesquisas na psicologia cognitiva, e a aplicação da expertise no contexto musical. Serão também discutidos os conceitos fundamentais relacionados ao desenvolvimento da expertise musical como: motivação para o estudo, motivação intrínseca e extrínseca e motivação parental. A partir dos referenciais teóricos de Frensch , será discutido os conceitos e o desenvolvimento da expertise na performance musical. Atualmente, o estudo sobre expertise é centrado em mecanismos e processos de aquisição e refinamento de habilidades e aprendizado, e o foco central da pesquisa em expertise é entender como um indivíduo atinge a excelência na performance musical. Palavras-chave: expertise, expertise musical, motivação
Análise do engajamento no contexto da formação de professores de Música utilizando a Openredu
This article summarizes a master's work in Computer Science, evaluating the effectiveness of mixed mode with the use of educational social network on engagement in learning music. The research is experimental and almost happened to graduating students of a Degree in Music. Data collection was triangularizada with observation and questionnaire online application and semistructured interviews. The results point to student engagement evidence, and consequently improving the quality of education, from the discussion of factors that positively or negatively impact the engagement of students in the light of Activity Theory.
Criatividade e prática musical docente
Orfeu
O tema deste estudo é a criatividade na prática musical de docentes de música. O objetivo foi investigar, por meio de delineamento qualitativo e quantitativo, concepções sobre criatividade musical, de professores atuantes como docentes autônomos ou em instituições específicas de ensino da música, da cidade de Curitiba e de regiões próximas. A metodologia utilizada foi um modelo híbrido que envolveu um estudo de levantamento e um estudo de caso, realizado em duas etapas (A e B). Os resultados da Etapa A, realizada com 71 professores de música, revelaram que 99% dos participantes acreditavam que o professor pode conduzir uma aula criativa e que 100% concordavam que a criatividade musical do aluno pode ser desenvolvida. Os docentes também apresentaram concepções/opiniões próprias sobre a presença da criatividade nos processos de ensino de música, destacando três categorias principais: a criatividade como ensino inovador, como autonomia do aluno e como resolução de problemas. A Etapa B,...
2020
As emoções parecem ser um componente importante do engajamento das pessoas com a música. Já a didática, compreendida a partir dos processos de ensino, também parece ser uma variável que influencia nas emoções e no engajamento de estudantes em atividades musicais. Neste sentido, o objetivo deste trabalho é investigar o papel da didática nas emoções e engajamento dos estudantes de uma disciplina de prática musical em conjunto no ensino superior. Participaram da pesquisa 16 estudantes matriculados na disciplina de Prática de Conjunto Musical II ofertada na Licenciatura em Música da Universidade Federal do Paraná. O foco da pesquisa são os dados qualitativos que foram coletados por meio de respostas abertas obtidas em questionários e por meio de uma entrevista semiestruturada com grupo focal. Para a análise de dados, foi realizada uma análise de conteúdo categórica/temática. Os resultados apresentam um recorte no qual a categoria “didática” foi a mais recorrente nas respostas a respeito das emoções e engajamento musical dos estudantes na disciplina de prática musical em conjunto investigada. De maneira geral, as discussões apontam a necessidade de se observar as relações didáticas (os professores, organização da disciplina, proposta pedagógica, etc.) como um aspecto que apresenta um papel de importância nas emoções e engajamento dos estudantes de música. Palavras-chave: Emoção. Engajamento. Didática. Prática musical em conjunto.
A aprendizagem musical e a formação em música: refletindo sobre as contribuições da motivação
Anais Do Simpom, 2015
Este estudo tem por temática a motivação e a aprendizagem musical e é parte de uma pesquisa de mestrado em andamento pelo PPGMUS/UFRN. Muitos autores têm discutido sobre a motivação (DECI; RYAN, 2000) assim como muitas pesquisas têm sido desenvolvidas no Brasil sobre aprendizagem musical e motivação (FIGUEIREDO, 2014; RIBEIRO, 2013; CERNEV, 2013; CERESER; HENTSCHKE, 2013). Na área da educação musical, a motivação se torna de grande importância para o ensino e a aprendizagem. Considerando essas discussões, fizemos uma breve citação sobre o grupo de pesquisa FAPROM (Formação e Atuação dos Profissionais em Música) que tem por maior objetivo pesquisar a motivação na educação musical brasileira. Nesta pesquisa, realizamos uma breve apresentação da Teoria da Autodeterminação e das Necessidades Psicológicas Básicas (RYAN; DECI, 2004; DECI; RYAN, 2008a), além do Estilo Motivacional do professor, citando alguns trabalhos desenvolvidos pelo FAPROM, a fim de exemplificar os diversos contextos de atuação e pesquisa com a temática. Este estudo buscou contribuir no sentido de melhor compreender e explorar o campo da motivação na aprendizagem musical em diferentes contextos. Palavras-chave: Motivação; Educação musical; Aprendizagem musical.
Tipos de motivação para a licenciatura em educação musical de estudantes brasileiros e portugueses
2013
Este artigo apresenta parte dos resultados de uma pesquisa que vem sendo realizadacom estudantes da licenciatura em musica no Brasil e em Portugal, com o objetivo deobservar os tipos predominantes de motivacao academica, tendo como base teorica ateoria da autodeterminacao (Deci; Ryan, 1985). A coleta de dados foi realizada a partirda Escala de Motivacao Academica de Vallerand et al.(1992), revisada por Guimaraes eBzuneck (2008), que avalia sete tipos de motivacao: desmotivacao; regulacao externa porfrequencia as aulas; regulacao externa por recompensas sociais; regulacao introjetada;regulacao identificada; regulacao integrada; motivacao intrinseca. Participaram do estudo47 estudantes da Universidade Federal da Bahia e 59 estudantes da Escola Superiorde Educacao do Instituto Politecnico do Porto. Os dados foram analisados medianteprocedimentos de estatistica descritiva, observando-se uma tendencia para a motivacaoautonoma nos dois grupos, situando-se entre a motivacao extrinseca por ...
Motivação e estilo motivacional do Professor de Música
Resumo: Este artigo apresenta um recorte da minha dissertação de mestrado sobre a motivação de professores de música que atuam em escolas de educação básica realizado na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Neste trabalho, faço uma reflexão do referencial teórico da pesquisa, com o intuito de fomentar a compreensão da motivação do professor de música e seu estilo motivacional em sala de aula. O objetivo desta explicação é entender as características motivacionais adotadas pelos professores de música em sala de aula e suas implicações na motivação dos alunos para as atividades musicais. O referencial teórico utilizado foi fundamentado na Teoria de Autodeterminação que analisa as razões pelas quais os indivíduos se envolvem ou evitam determinadas atividades. As conclusões sobre a relevância deste modelo teórico para a Educação Musical diz respeito ao desenvolvimento de estratégias motivacionais que possibilitem a promoção de um ambiente educacional propício para fomentar a motivação para aprender e ensinar música.
INTER MÚSICA: INTERAÇÃO E COLABORAÇÃO NO ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
2009
Eixo temático: Avaliação da Aprendizagem e Sistemas de Acompanhamento do Estudante O presente trabalho tem como objetivo ressaltar a importância da interação e colaboração entre os diversos atores do curso de Licenciatura em Música da UAB/UnB no acompanhamento do desempenho acadêmico dos estudantes. Sendo um curso essencialmente prático, que visa à formação do "professor como músico" (SWANWICK, 1993), oferecendo subsídios teórico-práticos para a formação do músico e professor, a avaliação da aprendizagem é frequentemente acompanhada por meio de vídeos e oficinas nos polos. Para tanto, tem sido imprescindível a colaboração dos tutores presenciais e o apoio dos coordenadores de polo nas gravações das produções dos estudantes. Entendendo colaboração como um processo de interação em que seus participantes compartilham e complementam habilidades com o comprometimento coletivo (KENSKI, 2008; PANITZ, 1997; REES, 2002 e outros), podemos observar e valorizar diferentes habilidades dos diversos atores que compõem o grupo de tutores presenciais, a distância e professores supervisores que, conjuntamente, contribuem no processo de acompanhamento do estudante. A colaboração desses atores requer negociação, respeito, "compartilhamento de autoridade e aceitação de responsabilidade" (PANITZ, 1997). Ao estender esse princípio de colaboração para os estudantes, delegamos a eles também a responsabilidade por seu processo de aprendizagem, descentralizando o poder da figura do professor. Espera-se, com isso, que os estudantes passem a ver "o grupo, os colegas e o professor como parceiros idôneos, dispostos a colaborar com sua aprendizagem" (MASETTO, 2000, p.141).