Análise do engajamento no contexto da formação de professores de Música utilizando a Openredu (original) (raw)
Related papers
Motivação e engajamento em contextos de prática, ensino e aprendizagem de música
Orfeu, 2024
A motivação e o engajamento são temas de interesse em diversos estudos teóricos e empíricos. Neste sentido, o presente texto tem como objetivo discutir a relação entre motivação e engajamento em contextos de prática, ensino e aprendizagem de música. Para isso, os conceitos de motivação e engajamento são revisados, assim como a teoria do fluxo para relacionar os temas discutidos no texto. As revisões apresentadas destacam que a motivação e o engajamento interagem de maneira dinâmica, uma vez que a motivação inicial que levou à ação pode ser sustentada pelo engajamento do indivíduo na atividade. Além disso, os processos motivacionais e de engajamento podem ser qualificados de forma a conduzir as pessoas a uma experiência de fluxo. O presente texto também apresenta uma revisão de alguns estudos empíricos sobre a motivação e o engajamento em processos de prática, ensino e aprendizagem de música em diversos contextos como forma de relacionar os aspectos teóricos apresentados com as possibilidades de pesquisas empíricas e aplicações em processos de ensino e aprendizagem.
INTER MÚSICA: INTERAÇÃO E COLABORAÇÃO NO ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
2009
Eixo temático: Avaliação da Aprendizagem e Sistemas de Acompanhamento do Estudante O presente trabalho tem como objetivo ressaltar a importância da interação e colaboração entre os diversos atores do curso de Licenciatura em Música da UAB/UnB no acompanhamento do desempenho acadêmico dos estudantes. Sendo um curso essencialmente prático, que visa à formação do "professor como músico" (SWANWICK, 1993), oferecendo subsídios teórico-práticos para a formação do músico e professor, a avaliação da aprendizagem é frequentemente acompanhada por meio de vídeos e oficinas nos polos. Para tanto, tem sido imprescindível a colaboração dos tutores presenciais e o apoio dos coordenadores de polo nas gravações das produções dos estudantes. Entendendo colaboração como um processo de interação em que seus participantes compartilham e complementam habilidades com o comprometimento coletivo (KENSKI, 2008; PANITZ, 1997; REES, 2002 e outros), podemos observar e valorizar diferentes habilidades dos diversos atores que compõem o grupo de tutores presenciais, a distância e professores supervisores que, conjuntamente, contribuem no processo de acompanhamento do estudante. A colaboração desses atores requer negociação, respeito, "compartilhamento de autoridade e aceitação de responsabilidade" (PANITZ, 1997). Ao estender esse princípio de colaboração para os estudantes, delegamos a eles também a responsabilidade por seu processo de aprendizagem, descentralizando o poder da figura do professor. Espera-se, com isso, que os estudantes passem a ver "o grupo, os colegas e o professor como parceiros idôneos, dispostos a colaborar com sua aprendizagem" (MASETTO, 2000, p.141).
Resumo: Desde a implementação da Lei no. 11769/2008, que insere a música como conteúdo obrigatório na Educação Básica, a sociedade brasileira vem refletindo, discutindo e mobilizando ações para que a música seja implementada também como currículo nesse contexto. A presente comunicação de pesquisa em andamento tem como objetivo apresentar a metodologia utilizada em duas pesquisas que investigam a motivação para ensinar dos professores de música que atuam em escolas de Educação básica. As duas pesquisasdissertação de mestrado e tese de doutorado -utilizam respectivamente o referencial teórico, Teoria da Autodeterminação e Teoria de Autoeficácia. A metodologia destas pesquisas tem o caráter quantitativo e utilizam como método o survey baseado na internet. Com este estudo, esperamos abrir novas perspectivas para compreender a motivação do professor de música, trazendo informações significativas aos professores a fim de auxiliá-los no desenvolvimento de uma orientação motivacional positiva em sala de aula. Palavras chave: Motivação do professor de música, Pesquisa online, Educação básica Introdução Na área da educação musical estudos sobre a formação dos professores em música têm sido recorrente nos mais variados temas, tais como formação, atuação e contexto dos professores de música (MORATOEntretanto, no Brasil ainda são poucas as pesquisas que investigam a motivação desse profissional. A motivação é um termo utilizado e amplamente discutido no senso comum. O grupo de pesquisa do qual somos integrantes, vem estudando a motivação para aprender e ensinar música desde 2006. No que se refere a essa temática, em nossa revisão bibliográfica foi possível constatar uma expressiva produção que busca investigar tanto a motivação do aluno como a do professor. Podemos citar áreas, como por exemplo, da Psicologia Educacional
2020
As emoções parecem ser um componente importante do engajamento das pessoas com a música. Já a didática, compreendida a partir dos processos de ensino, também parece ser uma variável que influencia nas emoções e no engajamento de estudantes em atividades musicais. Neste sentido, o objetivo deste trabalho é investigar o papel da didática nas emoções e engajamento dos estudantes de uma disciplina de prática musical em conjunto no ensino superior. Participaram da pesquisa 16 estudantes matriculados na disciplina de Prática de Conjunto Musical II ofertada na Licenciatura em Música da Universidade Federal do Paraná. O foco da pesquisa são os dados qualitativos que foram coletados por meio de respostas abertas obtidas em questionários e por meio de uma entrevista semiestruturada com grupo focal. Para a análise de dados, foi realizada uma análise de conteúdo categórica/temática. Os resultados apresentam um recorte no qual a categoria “didática” foi a mais recorrente nas respostas a respeito das emoções e engajamento musical dos estudantes na disciplina de prática musical em conjunto investigada. De maneira geral, as discussões apontam a necessidade de se observar as relações didáticas (os professores, organização da disciplina, proposta pedagógica, etc.) como um aspecto que apresenta um papel de importância nas emoções e engajamento dos estudantes de música. Palavras-chave: Emoção. Engajamento. Didática. Prática musical em conjunto.
A formação musical de professores unidocentes
Resumo: Este trabalho é parte integrante de uma pesquisa de doutorado em andamento que tem por objetivo investigar a formação musical de professores unidocentes em cursos regulares de Pedagogia na região sudeste do Brasil. Entenda-se o professor unidocente como aquele responsável pela docência multidisciplinar na Educação Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental onde inclui-se conteúdos musicais. Para tanto, faz-se uma visita às principais reflexões de especialistas através de uma revisão bibliográfica onde os resultados apontam para uma formação musical escassa, insuficiente ou até mesmo inexistente, com pouquíssimas exceções. Apesar do avanço nos estudos a respeito da temática, ainda são poucos os trabalhos existentes, sendo estes encontrados somente em algumas áreas específicas no Brasil. Esta pesquisa em andamento pretende investigar a formação musical de professores unidocentes em estados ainda não contemplados por pesquisas anteriores, ou seja, os estados do Rio de Janeiro, Espírito Santo e Minas Gerais. Acredita-se que compreender a formação musical nos cursos de Pedagogia constitui-se um modo eficaz para ações e ponderações, com objetivo de reformatar a formação e consequentemente, as práticas musicais do professor unidocente.
O papel do Feedback na motivação para ensinar e aprender música
Resumo: Este artigo discute os tipos de feedback que ocorrem nos processos educativos musicais à luz da teoria da autodeterminação. Os dados analisados são frutos de duas pesquisas concluídas que investigaram a motivação para ensinar música no contexto da educação básica e, outra, a motivação para aprender violão em ambientes virtuais. Os resultados mostraram que alunos e professores buscam receber feedback, contribuindo assim positivamente para as práticas musicais. Com este estudo, discutimos o uso do feedback pelos professores para que a aprendizagem musical ocorra de maneira mais significativa para a área da educação musical.
Humanização das relações na formação de professores de música por meio do ensino remoto
XXV Congresso Nacional da Associação Brasileira de Educação Musical, 2021
Há, então, a necessidade de criar novas estratégias pedagógicas, incluindo nos processos de ensino-aprendizagem o espaço para a flexibilidade, a autonomia e a autoaprendizagem, uma vez que é bastante difícil prever as múltiplas possibilidades de acesso e interação com as tecnologias que cada estudante possui.
abem, 2002
As idéias iniciais deste texto foram apresentadas em sessão de comunicação no X Encontro Nacional da ABEM em Uberlândia, MG, no ano de 2001. Resumo: Este trabalho está relacionado com experiências profissionais em construção no exercício da docência em educação musical na formação inicial de professores em cursos de Pedagogia e de Licenciatura em Música. O objetivo do texto é apresentar e refletir sobre um projeto compartilhado entre esses cursos e a escola. Tomo como questão de pesquisa a indagação: quais as decorrências de um trabalho de educação musical realizado de modo compartilhado entre escola, alunos de Licenciatura em Música e de Pedagogia? Como recorte, apresento trajetórias de um projeto em desenvolvimento, que realiza a integração mencionada na escola fundamental através do trabalho realizado entre acadêmicas, professoras já atuantes e eu. O texto está organizado em três momentos: a) a formação inicial de professores: os cursos de Licenciatura em Música e de Pedagogia na Universidade Federal de Santa Maria; b) a concepção metodológica guia; c) um projeto em desenvolvimento na escola.
PIBID: Espaço de formação continuada do músico-professor em escola
2017
Com formacao em Arte e depois de um longo tempo atuando com a Educacao Basica, foi participando do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (Pibid) que tomamos consciencia do espaco diferenciado de formacao docente que este constitui para a formacao do musico-professor. Atuamos como supervisora de um Subprojeto de Musica e como coordenadora de um Subprojeto, em instituicoes diferentes. Nesse sentido, olhamos para esse processo de atuacao de lugares diferentes; no entanto, de forma partilhada, o que nos possibilita tecer esta escrita pensando conjuntamente o Pibid como um espaco que, alem de formacao inicial, tambem proporciona a formacao continuada do musico-professor em escola. Assim, tecemos como objetivo para esta investigacao: refletir sobre possiveis contribuicoes do Pibid para o processo de formacao continuada do professor formado em Musica em escola.
Práticas criativas na formação do licenciado em música
Anais do XXIV Congresso da Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação em Música, 2014
O presente trabalho apresenta um relato de caso realizado na disciplina “Práticas Criativas” com alunos de licenciatura em Música pela Faculdade Campo Limpo Paulista. O objetivo da comunicação é apresentar reflexões sobre os desafios e avanços em relação ao desenvolvimento da criatividade dos alunos, tanto em sua própria experiência musical, quanto no papel de futuros educadores. Foram usadas como base teórico-metodológica o pensamento de Alonso (2008), Koellreutter (2001), Paynter (2012), Ostrower (2012), Weschler e Souza (2011) e Freire (2004). Foi possível observar avanços em aspectos musicais e humanos no desenvolvimento dos alunos e repercussão em sua prática docente.