İlköğretim 7. Sınıf Öğrencilerinde Doğrusal Denklemler Konusundaki Kavram Yanılgıları ve Güçlüklerin Gözlenme Sıklığı (Van İli Örneği) (original) (raw)
Related papers
Öğrencilerin Basit Doğrusal Denklemlerin Çözümünde Karşılaştıkları Güçlükler Ve Kavram Yanılgıları
uvt.ulakbim.gov.tr
Öğrencilerin temel cebirsel kavram ve işlemleri anlaması ve kullanması üzerine olan literatür, farklı okul ve sınıf seviyelerinde öğrencilerin birçok güçlüklerinin ve yanılgılarının olduğunu göstermektedir. Bu çalışmada, dört farklı okuldan bir grup öğrencinin (n = 217) basit doğrusal denklemlerin çözümünde karşılaştıkları güçlükler, yaptıkları ortak hatalar ve olası kavram yanılgıları incelenmiş ve bunlar belirlenen yanlış kurallamalar ve yanılgılar çerçevesinde kategorilere ayrılmıştır. Çalışma sonuçlarına göre, düşük başarı seviyesindeki öğrencilerin yanlışlarının, daha çok yanlış kurallamalar odaklı, orta ve yüksek başarı seviyesindeki öğrencilerin yanlışlarının ise daha çok aritmetik veya işlemsel olduğu gözlemlenmiştir.
e-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2021
The aim of this study is to identify students' mistakes and misconceptions about first-order equations with one unknown. Knowing the students' misconceptions and mistakes about first-order equations with one unknown is important in terms of learning the other subjects on which this subject is based correctly and informing the teachers about possible mistakes and misconceptions about this subject. The method of the research is the case study model, one of the qualitative research methods. This research was carried out with a total of thirty one 7th grade students in three secondary schools in Kars. Data were collected by applying an achievement test consisting of open-ended questions on the subject of firstorder equations with one unknown, which was developed by the researchers. The analysis of the data was made with descriptive analysis, one of the qualitative data analysis approaches. Considering the results of the research, it was seen that the students made a lot of mistakes and had misconceptions about first-order equations with one unknown. The fact that there were many mistakes and misconceptions in the answers showed that the subject of equations with one unknown was difficult for students to understand. Errors and misconceptions were classified according to their types and examined on the basis of learning outcomes. Looking at the results, the most common mistakes are "errors related to the establishment of the equation suitable for the given problem", "errors related to the crossover rule" and "random errors", and the most common misconceptions are "misconceptions about the concepts of unknown and variable", "equation without the unknown", misconceptions of "trying to write" and "not being able to operate with variables". Suggestions are listed according to the results.
Sakarya Eğitim Fakültesi Dergisi, 2019
Öz. Öğretmen farkındalığı son zamanlarda matematik eğitimcilerinin önem verdiği konulardan birisidir. Günlük hayattaki kullanımının ötesinde meslekî bir vizyon gerektiren farkındalık becerisi, sınıf içindeki öğrenme durumlarının öğretmen tarafından önce süzülmesi, ardından yorumlanması ve sonra uygun dönüt sağlanması çerçevesinde bir dizi aktivite gerektirmektedir. Henüz mesleki deneyimi olmayan öğretmen adaylarındaki farkındalık seviyesiniaraştırmak, gelecekte verecekleri eğitim için bir öngörü sağlayacaktır. Cebir öğrenme alanı özelinde, ilköğretim öğrencilerinin çeşitli kavram yanılgılarına düştükleri ve zorluklar yaşadıkları önceki araştırmalarda belirlenmiştir. Bu nedenle bu çalışmanın amacı, ortaokul 7. Sınıf öğrencilerinin denklemler konusundaki hata ve kavram yanılgılarını belirlemek ve öğretmen adaylarının bu hata ve kavram yanılgılarına ilişkin “farkındalıklarını” gözlemlemektir. Nitel araştırma yöntemlerinin benimsendiği çalışmanın katılımcıları, orta ve yüksek akademik başarıya sahip 3 öğrenci ve 3 matematik öğretmen adayıdır. Veri toplama aracı olarak, “denklemler konusundaki hata ve kavram yanılgıları belirleme ölçeğinden” yararlanılmış ve öğretmen adaylarınınbu yanıtlara ilişkin farkındalıkları araştırılmıştır. Araştırmanın sonunda, teşhis adımındaki başarının diğer adımlar için yeterli olmadığı bulunmuştur.
Öğrencilerin Hata ve Kavram Yanılgıları Üzerine Bir İnceleme: Denklem Örneği
Yuzunci Yil Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi, 2017
The purpose of this research is to determine students" mistakes and misconceptions on equations. The data of this research, carried out by 193 7 th grade students studying in 6 different secondary schools, were collected by using the the "Defining the Mistakes and Concepts Misconceptions on Equation Scale" which is developed by the reserachers. Based on the findings of the scale that consisting of 21 questions, 15 of which were multiple choice and were two phases, and 6 of which were open ended questions, semi-structured interviews were conducted with 11 students who were determined by objective sampling method. The results showed that the students had several procedural mistakes and conceptual misconceptions on the first degree one variable equations, some of which were partly pedagogic oriented.
Elementary Education Online, 2005
Bu çalı ma; ilkö retim ö rencilerinin kütle ve a ırlık kavramlarının birimleri ile ilgili kavram yanılgılarını belirlemek amacı ile yapılmı tır. Ayrıca çalı mada; ö rencilerin bu kavram yanılgılarını 6., 7. ve 8. sınıf düzeylerine göre olu turma ekilleri incelenmi tir. Ara tırmada çoktan seçmeli ve açık uçlu sorulardan olu an bir kavram testi hazırlanmı ve testten elde edilen veriler, ö rencilerin sınıf düzeyleri de göz önünde bulundurularak de erlendirilmi tir. Ara tırmanın sonuçları ; ilkö retim ö rencilerinin kütle ve a ırlık kavramlarının birimleri ile ilgili olarak çok sayıda kavram yanılgısına sahip olduklarını ortaya koymu tur.
2020
Bu araştırmanın amacı, fen bilimleri dersinde öğrencilerin sahip olduğu kavram yanılgılarını belirleme ve gidermeye yönelik sınıf öğretmenlerini değerlendirmektir. Bu araştırma, Balıkesir Bandırma ilçesinde, 2019-2020 eğitim öğretim yılında uygun örneklem yöntemiyle belirlenmiş 14 sınıf öğretmeninin katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden biri olan özel durum çalışmasına göre tasarlanmıştır. Araştırmanın verileri, araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu ve ses kayıtlarının çözümlenmesiyle elde edilmiştir. Görüşme formundan elde edilen verilerin analizinde betimsel analiz yöntemi ve Kendall Tau Korelâsyon Katsayısı Testi kullanılmıştır. Araştırman sonucunda; öğrencilerin hacim-kütle, sıcaklık-ısı, erime-donma, net kütle-brüt kütle, dara-net kütle, erime-çözünme, litre-kg kavramları arasında kavram yanılgılarına sahip olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin mesleki deneyim yılları ile kavram yanılgısı tespit etme ve giderme sayıları arasında orta düzeyde negatif yönlü anlamlı bir ilişkinin olduğu tespit edilmiştir. Bunun yanında sınıf öğretmenlerinin kavram yanılgılarının tespitinde ve giderilmesinde geleneksel ve alternatif öğretim yöntem ve tekniklerini birlikte kullandıkları sonucuna ulaşılmıştır.
İlkokul Fen Bilimleri Ders Kitaplarında Kavram Yanılgılarına Neden Olabilecek Sözel ve Görsel İçerik
Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi
In the present study, verbal and visual contents that may lead to misconceptions in the science textbook prepared in three volumes for use at the third grade of primary school in the 2016-2017 Academic Year were examined. The research was designed with a qualitative approach, and content analysis was used for data analysis. A set of criteria was developed by the researchers to examine the textbook, and the content analysis was performed in accordance with the headings contained in the content analysis. According to the order in which the main headings of the findings of the sub-problems are included in the set of criteria, the following issues were identified with regard to verbal content that could lead to misconceptions: not focusing on the basic property of the concept in the given example, the use of improper headings, not using the words in proper place, not protecting the boundaries when making generalizations, the absence of unity of expression, and the inaccuracy of the questions. In the light of the findings, it is thought that this research is important in terms of illustrating the contents that may lead to misconceptions in the textbooks of the third grade, where children first meet with the science course.
Farklı Okul Türlerine Göre 9. Sınıf Öğrencilerinin Yerin Şekillenmesi ile İlgili Kavram Yanılgılarının Tespiti, 2019
Öz Araştırmanın amacı, 9. sınıf öğrencilerinin yerin şekillenmesi konusundaki kavramlarla ilgili yanılgılarının olup olmadığını belirlemek için kavram yanılgı testinin geliştirilmesi ve uygulanmasıdır. Araştırmada, nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama yöntemi ile uygulama okullarının belirlenmesinde kolaylıkla bulunabilen örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırma, 2015-2016 eğitim öğretim yılında, Kayseri, Çorum ve Ankara illerinden seçilen fen, Anadolu ve meslek lisesinde öğrenim gören 703 öğrenci ile yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak "Görüşme Formu" ve iki aşamalı "Başarı Testi" kullanılmıştır. Araştırmacılar tarafından geliştirilen "Görüşme Formu", veri toplama aracında yer alacak kavramların belirlenmesi amacıyla (12)coğrafya öğretmeni ve iki (2) araştırma görevlisine uygulanmıştır. "Görüşme Formu"ndan elde edilen veriler doğrultusunda coğrafya eğitiminden iki alan uzmanı ile ölçme ve değerlendirme alanından iki uzman görüşleri alınarak 35 maddelik "Başarı Testi" araştırmacılar tarafından geliştirilmiştir. Başarı Testi'nin pilot uygulaması 209 öğrenci ile yürütülmüştür. Başarı Testi'nden ayırt edicilik düzeyi düşük olan maddeler çıkarılarak testin ortalama güçlüğü 0,50; ayırt ediciliği 0,46; KR20 güvenirliği 0,81; KR21 güvenirliği 0,79 bulunmuş ve "Başarı Testi" 29 madde ile son şeklini almıştır. Araştırma sonucu kavram yanılgısı oranı en fazla barkan, seki, şahit kaya, kaldera ve jeolojik zamanlar kavramlarında tespit edilmiştir. Kavram yanılgısı oranı en fazla Anadolu lisesinde iken en düşük fen lisesinde tespit edilmiştir. Abstract The aim of the study is to develop and apply a misconceptions test to determine whether ninth grade students maintain misconceptions about geological formation concepts. Relational survey method and convenience sampling method were used in determination of schools. Research was carried out with 703 students from science, Anatolian, and vocational high schools from Kayseri, Çorum, and Ankara during 2015-2016 academic year. "Interview Form" and a two-stage "Achievement Test" were used as data collection tools. "Interview Form" was applied to (12) geography teachers and two (2) research assistants to determine the concepts to be included in the data collection tool. Data obtained from Interview Form, was arranged according to the opinions of two experts in geography education and two experts in the field of measurement and evaluation, and a 35-item "Achievement Test" was developed. Pilot test of Achievement Test was conducted with 209 students. Average difficulty, distinctiveness, KR20 reliability, and KR21 reliability were 0.50, 0.46, 0.81, and 0.79 respectively, and the achievement test was finalized with 29 items. As a result, the highest rate of misconceptions was determined in barchan, river terrace, witness mountains, caldera and geological times concepts. Rate of misconceptions was highest in Anatolian high schools and lowest in science high schools.