Cristina Escobar Urmeneta | Universitat Autònoma de Barcelona (original) (raw)
Papers by Cristina Escobar Urmeneta
Guix, 2014
Partint de l’examen de dues converses amb infants que tenen com a objectiu l’aprenentatge d’una L... more Partint de l’examen de dues converses amb infants que tenen com a objectiu l’aprenentatge d’una L2, es pot identificar un conjunt d’estratègies que caracteritzen la competència interactiva escolar (CIC). Les estratègies es poden agrupar en tres categories: utilització de la L2 de manera congruent amb les finalitats pedagògiques que es pretenen aconseguir; creació d’espais per a la participació i el modelatge, i remodelatge de les contribucions de l’alumnat.
Language Learning & Language Teaching, 2017
L’article analitza l’efecte del dispositiu didàctic Guideway en el «Grau d’Educació Primària–Docè... more L’article analitza l’efecte del dispositiu didàctic Guideway en el «Grau d’Educació Primària–Docència en Anglès» (GEP-DUA). El dispositiu, dissenyat segons els principis pedagògics ICLES, té com a finalitat el desenvolupament del discurs acadèmic escrit en anglès dels estudiants. En aquest treball s’examinen les millores observades en coherència i cohesió en el redactat de textos argumentatius per part d’alumnes de primer i segon cursos del GEP-DUA, classificats també depenent de si rebien o no classes extracurriculars d’anglès. Els resultats constaten (1) que els informants obtenen millors resultats en el post-test que en el pre-test, (2) que els alumnes de segon obtenen millors resultats que els de primer, (3) que la millora és superior en la coherència que en la cohesió, i (4) que els informants que no reben classes extracurriculars d’anglès obtenen millors resultats que els que sí que en reben. En definitiva, l’estudi indica que la competència discursiva en l’argumentació acadèmica escrita pot millorar en un context ICLES mitjançant l’ús d’un dispositiu pedagògic amb tasques guiades per a l’escriptura.____________________________________________________________________L’article analyse l’effet du dispositif didactique Guideway dans le « Grade d’Enseignement primaire – Cours universitaires en anglais » (GEP-DUA). Le dispositif, conçu selon les principes pédagogiques EMILE, vise à développer le discours académique écrit en anglais des étudiants. Cette étude examine les progrès observés, en matière de cohérence et de cohésion, dans les textes argumentatifs rédigés par des élèves de première et deuxième années de GEP-DUA, ces derniers étant classés en outre selon qu’ils suivaient ou pas des cours particuliers d’anglais. Les résultats montrent (1) que les élèves concernés obtiennent de meilleurs résultats dans l’épreuve finale que dans l’épreuve préliminaire, (2) que les élèves de deuxième année obtiennent de meilleurs résultats que ceux de première année, (3) que les progrès sont supérieurs en matière de cohérence que de cohésion, et (4) que les élèves qui ne suivent pas de cours particuliers d’anglais obtiennent de meilleurs résultats que ceux qui en suivent. En définitive, l’étude indique que la compétence discursive dans l’argumentation académique écrite peut être améliorée dans un contexte EMILE grâce à la mise en place d’un dispositif pédagogique prévoyant une assistance dans les tâches d’écriture.This paper analyses the effect of the Guideway guidance mechanism in the Bachelor’s Degree in Primary Education – University Teaching in English (GEP-DUA). The aim of the guidance mechanism, which was designed in accordance with ICLHE teaching principles, is to develop the students’ written academic discourse in English. The paper examines the improvements in coherence and cohesion observed in texts presenting arguments by first- and second-year students in the GEP-DUA. The students are also grouped according to whether they were receiving extracurricular classes in English. The results show that (1) the informants obtained better results in the post-test than in the pre-test, (2) second-year students obtained better results than first-year students, (3) the improvement was greater in coherence than in cohesion, and (4) the informants who were not receiving extracurricular classes in English obtained better results than those who were. In short, the study indicates that discourse competence in written academic argumentation can improve in an ICLHE context through the use of a guidance mechanism with scaffolded writing tasks.El artículo analiza el efecto del dispositivo didáctico Guideway en el «Grado de Educación Primaria–Docencia en Inglés» (GEP-DUI). El dispositivo, diseñado según los principios pedagógicos ICLES, tiene como meta el desarrollo del discurso académico escrito en inglés de los estudiantes. En este trabajo se examinan las mejoras observadas en coherencia y cohesión en el redactado de textos argumentativos por parte de alumnos de primer y segundo cursos del GEP-DUI, clasificados también dependiendo de si recibían o no clases extracurriculares de inglés. Los resultados constatan (1) que los informantes obtienen mejores resultados en el post-test que en el pre-test, (2) que los alumnos de segundo curso obtienen mejores resultados que los de primero, (3) que la mejora es superior en la coherencia que en la cohesión, y (4) que los informantes que no reciben instrucción extracurricular de inglés obtienen mejores resultados que los que sí la reciben. En definitiva, el estudio indica que la competencia discursiva en la argumentación académica escrita puede mejorar en un contexto ICLES mediante el uso de un dispositivo pedagógico con tareas guiadas para la escritura
Porta Linguarum Revista Interuniversitaria de Didáctica de las Lenguas Extranjeras, 2009
MAR VIÑA ROUCO Un notable antecedente del enfoque comunicativo en la enseñanza...
CLIL. Journal of Innovation and Research in Plurilingual and Pluricultural Education, 2020
Co-docencia; docencia complementaria; docencia en equipo o en tándem; AICLE; educación inclusiva;... more Co-docencia; docencia complementaria; docencia en equipo o en tándem; AICLE; educación inclusiva; colaboración entre profesores; formación del profesorado; desarrollo profesional del profesorado; partenariado.
Temps d'Educaci�, 2017
en l'educació primària exigeix professionals formats per actuar com a docents en aquest tipus de ... more en l'educació primària exigeix professionals formats per actuar com a docents en aquest tipus de contexts. Sensible a aquesta qüestió, la UAB va posar en marxa al 2012 un programa pilot d'internacionalització a casa denominat «Grau d'Educació Primària-Docència Universitària en Anglès» (GEP-DUA), amb un 65-80% dels crèdits en anglès i amb un sistema d'accés propi. L'article situa el programa pilot en el context català i europeu d'internacionalització de l'educació superior, analitza el procés de presa de decisions que van confluir en les etapes de gènesi i disseny del GEP-DUA, i presenta un resum de les conclusions preliminars dels estudis realitzats sobre el GEP-DUA.
Temps d'Educaci�, 2017
L'article analitza l'efecte del dispositiu didàctic Guideway en el «Grau d'Educació Primària-Docè... more L'article analitza l'efecte del dispositiu didàctic Guideway en el «Grau d'Educació Primària-Docència en Anglès» (GEP-DUA). El dispositiu, dissenyat segons els principis pedagògics ICLES, té com a finalitat el desenvolupament del discurs acadèmic escrit en anglès dels estudiants. En aquest treball s'examinen les millores observades en coherència i cohesió en el redactat de textos argumentatius per part d'alumnes de primer i segon cursos del GEP-DUA, classificats també depenent de si rebien o no classes extracurriculars d'anglès. Els resultats constaten (1) que els informants obtenen millors resultats en el post-test que en el pre-test, (2) que els alumnes de segon obtenen millors resultats que els de primer, (3) que la millora és superior en la coherència que en la cohesió, i (4) que els informants que no reben classes extracurriculars d'anglès obtenen millors resultats que els que sí que en reben. En definitiva, l'estudi indica que la competència discursiva en l'argumentació acadèmica escrita pot millorar en un context ICLES mitjançant l'ús d'un dispositiu pedagògic amb tasques guiades per a l'escriptura. Paraules clau Aprenentatge integrat de continguts i llengua a l'educació superior (ICLES), competència discursiva, formació del professorat
Temps d'Educaci�, 2017
L'inici de l'itinerari «Grau d'Educació Primària-Docència Universitària en Anglès» (GEP-DUA) dins... more L'inici de l'itinerari «Grau d'Educació Primària-Docència Universitària en Anglès» (GEP-DUA) dins del context català va ser una decisió valenta de la Facultat de Ciències de l'Educació de la UAB, i la seva entrada en funcionament, un èxit-avalat, entre d'altres indicadors, per la bona acceptació dels estudiants. Tanmateix, el seu desplegament no ha estat exempt de tensions i reptes que s'han abordat amb un enfocament exploratori que ha mirat de trobar solucions viables sobre el terreny. En aquest treball es reflexiona de manera crítica sobre els tres primers cursos de desplegament del GEP-DUA a partir de les mirades dels estudiants i del professorat. L'article conclou amb un resum de les temàtiques centrals i la seva projecció de futur.
ddd.uab.cat
Memòria justificativa de recerca per a les convocatòries ACOM, ARAFI, ARIE, PBR La memòria justif... more Memòria justificativa de recerca per a les convocatòries ACOM, ARAFI, ARIE, PBR La memòria justificativa consta de les dues parts que venen a continuació: 1.-Dades bàsiques i resums 2.-Memòria del treball (informe científic) Tots els camps són obligatoris 1.-Dades bàsiques i resums Nom de la convocatòria ARIE Llegenda per a les convocatòries: ACOM Ajuts a projectes de recerca d'abast local i comarcal ARAFI Ajuts per incentivar la recerca aplicada i la formació universitària en matèria d'immigració a Catalunya ARIE Ajuts per a donar suport al desenvolupament de projectes de recerca i innovació en matèria educativa no universitària PBR Projectes Batista i Roca. Ajuts per al finançament de projectes de recerca en l'àmbit de les Ciències Socials i les Humanitats Títol del projecte ha de sintetitzar la temàtica científica del vostre document.
El projecte ARIE No 2004-00058 “Avaluacio de tasques col·laboratives i assoliment d'objectius... more El projecte ARIE No 2004-00058 “Avaluacio de tasques col·laboratives i assoliment d'objectius d'aprenentatge en aules AICLE de Ciencies en Llengua Estrangera” declarava un triple objectiu, que molt resumidament, enumerem a continuacio: 1. Elaborar i pilotar, sequencies didactiques amb tres tipus diferents de tasques generadores d’aprenentatges curriculars de l’area de ciencies naturals per a resoldre en col·laboracio entre dos companys, fent servir una llengua estrangera com a font d’informacio i llengua amb la qual s’han de vehicular els productes de les tasques. 2. Avaluar l’adequacio de la tipologia de tasques i els ajustaments didactics introduits a les caracteristiques propies de les aules catalanes 3. Proposar els ajustaments necessaris a les tasques que els resultats de l‘experimentacio suggereixin, amb la finalitat d’oferir un model de practica docent eficient per a les aules integrades a Catalunya.
This paper is concerned with CLIL in English as a f oreign language in secondary education in Cat... more This paper is concerned with CLIL in English as a f oreign language in secondary education in Catalonia. Through the use of tools fr om Conversation Analysis and Sociocultural Discourse Analysis, the study contras t the way two different CLIL teachers organise and manage respectively an academ ic conversation. Its goal is to empirically identify components of Classroom Interactional Competence (Walsh, 2006), present in the particular conditions of CLIL settings, by showing how the teachers’ instructional choices in the form of conv ersational adjustments afford students more or fewer opportunities for the integr ated learning of language and content. The study concludes that the different set s of conversational strategies deployed by each teacher determine the quality of e ach conversation and its outcomes in terms of affordances for the integrated learning of content and language.
Resumen Este estudio preliminar 458 sobre la interacción profesora-alumnos compara dos conversaci... more Resumen Este estudio preliminar 458 sobre la interacción profesora-alumnos compara dos conversaciones académicas ocasionadas durante la corrección de actividades true-false lideradas por dos profesoras en contextos de clases de ciencias AICLE. Mediante el análisis multimodal de la conversación se identificaron las estrategias conversacionales utilizadas por cada docente y se relacionaron con el nivel de implicación de los alumnos, el tratamiento de las dificultades lingüísticas y las oportunidades para la consolidación de su repertorio lingüístico-discursivo en L2. Los resultados del análisis permiten la formulación de consejos didácticos prácticos para el profesorado sobre la gestión de conversaciones académicas fundamentados en una base empírica. Palabras clave: AICLE, interacción profesora-clase, ajustes conversacionales, andamiaje, análisis multimodal.
El estudio adopta la perspectiva sociocultural para examinar la interaccion en un aula AICLE de c... more El estudio adopta la perspectiva sociocultural para examinar la interaccion en un aula AICLE de ciencias. Se propone describir la manera como la profesora y los alumnos despliegan su Competencia Interactiva Escolar para elaborar las explicaciones de ciencia escolar: (a) los recursos interactivos que utilizan para senalar y abordar los obstaculos conceptuales y linguisticos y (2) las oportunidades ofrecidas a los alumnos para desarrollar la lengua meta. Los datos provienen de un aula AICLE (Barcelona, Espana) donde los alumnos aprenden biologia en ingles. El analisis de la conversacion revelo que (a) la profesora adapta las explicaciones a las necesidades de los alumnos, (b) los participantes co-construyen las explicaciones y (c) las secuencias de “mediacion” y “remediacion” se entrelazan y brinden ocasiones para la apropiacion integrada de la lengua y el contenido.
In nearly all pre-service teacher education programmes, the most common model of professionalizat... more In nearly all pre-service teacher education programmes, the most common model of professionalization consists in providing student-teachers with opportunities to apply knowledge gained in a theoretical phase in a systematic, structured and supervised way (Molina Ruiz 2008) during the practicum period, in accordance with the principles of Technical Rationality (Schon 1983). Schon identifies gaps between the situations in which acquired theories can be applied and actual practical situations, in which complexity, uncertainty, instability, uniqueness, and value-conflict are at play. He proposes an alternative model based on reflection in and on action. The first notion consists in thinking about what professionals are doing at a given situation "and, in the process, evolving their way of doing it" (Schon 1983: 56). Conversely, reflection on action, which takes place after the situation, is the process through which the practitioner makes explicit the theories of action used t...
CLIL Journal of Innovation and Research in Plurilingual and Pluricultural Education, 2022
Editorial CJ 5(1)
CLIL Journal of Innovation and Research in Plurilingual and Pluricultural Education, 2020
Language Integrated Learning (CLIL) contexts. It does so by retrieving and reviewing data from pr... more Language Integrated Learning (CLIL) contexts. It does so by retrieving and reviewing data from previous studies on CLIL projects carried out as school-university partnerships with three secondary schools in Barcelona and its metropolitan area, in Catalonia, Spain, in which coteaching was adopted as a strategy for inclusive CLIL. In this multiple case study, the focus is primarily on (a) understanding the way in which coteaching became a key pedagogical strategy in each school; (b) characterizing the modalities of coteaching used in each case; and (c) determining the possible reasons for the longevity of two of the three experiences presented. E ste artículo aborda la cuestión de la co-docencia en contextos de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (AICLE). Para ello, recupera y revisa datos de estudios previos sobre proyectos AICLE realizados en partenariado escuela-universidad con tres centros de educación secundaria con sede en Barcelona y su área metropolitana, en Cataluña...
Cuadernos de pedagogía, 2009
Resumen: Uno de los nuevos ejes estratégicos de las distintas reformas e intervenciones educativa... more Resumen: Uno de los nuevos ejes estratégicos de las distintas reformas e intervenciones educativas es el aprendizaje de idiomas. En este" Tema del Mes" se pone de relieve el nuevo paradigma: ya no se trata de aprender inglés u otras lenguas extranjeras sino de ...
Guix, 2014
Partint de l’examen de dues converses amb infants que tenen com a objectiu l’aprenentatge d’una L... more Partint de l’examen de dues converses amb infants que tenen com a objectiu l’aprenentatge d’una L2, es pot identificar un conjunt d’estratègies que caracteritzen la competència interactiva escolar (CIC). Les estratègies es poden agrupar en tres categories: utilització de la L2 de manera congruent amb les finalitats pedagògiques que es pretenen aconseguir; creació d’espais per a la participació i el modelatge, i remodelatge de les contribucions de l’alumnat.
Language Learning & Language Teaching, 2017
L’article analitza l’efecte del dispositiu didàctic Guideway en el «Grau d’Educació Primària–Docè... more L’article analitza l’efecte del dispositiu didàctic Guideway en el «Grau d’Educació Primària–Docència en Anglès» (GEP-DUA). El dispositiu, dissenyat segons els principis pedagògics ICLES, té com a finalitat el desenvolupament del discurs acadèmic escrit en anglès dels estudiants. En aquest treball s’examinen les millores observades en coherència i cohesió en el redactat de textos argumentatius per part d’alumnes de primer i segon cursos del GEP-DUA, classificats també depenent de si rebien o no classes extracurriculars d’anglès. Els resultats constaten (1) que els informants obtenen millors resultats en el post-test que en el pre-test, (2) que els alumnes de segon obtenen millors resultats que els de primer, (3) que la millora és superior en la coherència que en la cohesió, i (4) que els informants que no reben classes extracurriculars d’anglès obtenen millors resultats que els que sí que en reben. En definitiva, l’estudi indica que la competència discursiva en l’argumentació acadèmica escrita pot millorar en un context ICLES mitjançant l’ús d’un dispositiu pedagògic amb tasques guiades per a l’escriptura.____________________________________________________________________L’article analyse l’effet du dispositif didactique Guideway dans le « Grade d’Enseignement primaire – Cours universitaires en anglais » (GEP-DUA). Le dispositif, conçu selon les principes pédagogiques EMILE, vise à développer le discours académique écrit en anglais des étudiants. Cette étude examine les progrès observés, en matière de cohérence et de cohésion, dans les textes argumentatifs rédigés par des élèves de première et deuxième années de GEP-DUA, ces derniers étant classés en outre selon qu’ils suivaient ou pas des cours particuliers d’anglais. Les résultats montrent (1) que les élèves concernés obtiennent de meilleurs résultats dans l’épreuve finale que dans l’épreuve préliminaire, (2) que les élèves de deuxième année obtiennent de meilleurs résultats que ceux de première année, (3) que les progrès sont supérieurs en matière de cohérence que de cohésion, et (4) que les élèves qui ne suivent pas de cours particuliers d’anglais obtiennent de meilleurs résultats que ceux qui en suivent. En définitive, l’étude indique que la compétence discursive dans l’argumentation académique écrite peut être améliorée dans un contexte EMILE grâce à la mise en place d’un dispositif pédagogique prévoyant une assistance dans les tâches d’écriture.This paper analyses the effect of the Guideway guidance mechanism in the Bachelor’s Degree in Primary Education – University Teaching in English (GEP-DUA). The aim of the guidance mechanism, which was designed in accordance with ICLHE teaching principles, is to develop the students’ written academic discourse in English. The paper examines the improvements in coherence and cohesion observed in texts presenting arguments by first- and second-year students in the GEP-DUA. The students are also grouped according to whether they were receiving extracurricular classes in English. The results show that (1) the informants obtained better results in the post-test than in the pre-test, (2) second-year students obtained better results than first-year students, (3) the improvement was greater in coherence than in cohesion, and (4) the informants who were not receiving extracurricular classes in English obtained better results than those who were. In short, the study indicates that discourse competence in written academic argumentation can improve in an ICLHE context through the use of a guidance mechanism with scaffolded writing tasks.El artículo analiza el efecto del dispositivo didáctico Guideway en el «Grado de Educación Primaria–Docencia en Inglés» (GEP-DUI). El dispositivo, diseñado según los principios pedagógicos ICLES, tiene como meta el desarrollo del discurso académico escrito en inglés de los estudiantes. En este trabajo se examinan las mejoras observadas en coherencia y cohesión en el redactado de textos argumentativos por parte de alumnos de primer y segundo cursos del GEP-DUI, clasificados también dependiendo de si recibían o no clases extracurriculares de inglés. Los resultados constatan (1) que los informantes obtienen mejores resultados en el post-test que en el pre-test, (2) que los alumnos de segundo curso obtienen mejores resultados que los de primero, (3) que la mejora es superior en la coherencia que en la cohesión, y (4) que los informantes que no reciben instrucción extracurricular de inglés obtienen mejores resultados que los que sí la reciben. En definitiva, el estudio indica que la competencia discursiva en la argumentación académica escrita puede mejorar en un contexto ICLES mediante el uso de un dispositivo pedagógico con tareas guiadas para la escritura
Porta Linguarum Revista Interuniversitaria de Didáctica de las Lenguas Extranjeras, 2009
MAR VIÑA ROUCO Un notable antecedente del enfoque comunicativo en la enseñanza...
CLIL. Journal of Innovation and Research in Plurilingual and Pluricultural Education, 2020
Co-docencia; docencia complementaria; docencia en equipo o en tándem; AICLE; educación inclusiva;... more Co-docencia; docencia complementaria; docencia en equipo o en tándem; AICLE; educación inclusiva; colaboración entre profesores; formación del profesorado; desarrollo profesional del profesorado; partenariado.
Temps d'Educaci�, 2017
en l'educació primària exigeix professionals formats per actuar com a docents en aquest tipus de ... more en l'educació primària exigeix professionals formats per actuar com a docents en aquest tipus de contexts. Sensible a aquesta qüestió, la UAB va posar en marxa al 2012 un programa pilot d'internacionalització a casa denominat «Grau d'Educació Primària-Docència Universitària en Anglès» (GEP-DUA), amb un 65-80% dels crèdits en anglès i amb un sistema d'accés propi. L'article situa el programa pilot en el context català i europeu d'internacionalització de l'educació superior, analitza el procés de presa de decisions que van confluir en les etapes de gènesi i disseny del GEP-DUA, i presenta un resum de les conclusions preliminars dels estudis realitzats sobre el GEP-DUA.
Temps d'Educaci�, 2017
L'article analitza l'efecte del dispositiu didàctic Guideway en el «Grau d'Educació Primària-Docè... more L'article analitza l'efecte del dispositiu didàctic Guideway en el «Grau d'Educació Primària-Docència en Anglès» (GEP-DUA). El dispositiu, dissenyat segons els principis pedagògics ICLES, té com a finalitat el desenvolupament del discurs acadèmic escrit en anglès dels estudiants. En aquest treball s'examinen les millores observades en coherència i cohesió en el redactat de textos argumentatius per part d'alumnes de primer i segon cursos del GEP-DUA, classificats també depenent de si rebien o no classes extracurriculars d'anglès. Els resultats constaten (1) que els informants obtenen millors resultats en el post-test que en el pre-test, (2) que els alumnes de segon obtenen millors resultats que els de primer, (3) que la millora és superior en la coherència que en la cohesió, i (4) que els informants que no reben classes extracurriculars d'anglès obtenen millors resultats que els que sí que en reben. En definitiva, l'estudi indica que la competència discursiva en l'argumentació acadèmica escrita pot millorar en un context ICLES mitjançant l'ús d'un dispositiu pedagògic amb tasques guiades per a l'escriptura. Paraules clau Aprenentatge integrat de continguts i llengua a l'educació superior (ICLES), competència discursiva, formació del professorat
Temps d'Educaci�, 2017
L'inici de l'itinerari «Grau d'Educació Primària-Docència Universitària en Anglès» (GEP-DUA) dins... more L'inici de l'itinerari «Grau d'Educació Primària-Docència Universitària en Anglès» (GEP-DUA) dins del context català va ser una decisió valenta de la Facultat de Ciències de l'Educació de la UAB, i la seva entrada en funcionament, un èxit-avalat, entre d'altres indicadors, per la bona acceptació dels estudiants. Tanmateix, el seu desplegament no ha estat exempt de tensions i reptes que s'han abordat amb un enfocament exploratori que ha mirat de trobar solucions viables sobre el terreny. En aquest treball es reflexiona de manera crítica sobre els tres primers cursos de desplegament del GEP-DUA a partir de les mirades dels estudiants i del professorat. L'article conclou amb un resum de les temàtiques centrals i la seva projecció de futur.
ddd.uab.cat
Memòria justificativa de recerca per a les convocatòries ACOM, ARAFI, ARIE, PBR La memòria justif... more Memòria justificativa de recerca per a les convocatòries ACOM, ARAFI, ARIE, PBR La memòria justificativa consta de les dues parts que venen a continuació: 1.-Dades bàsiques i resums 2.-Memòria del treball (informe científic) Tots els camps són obligatoris 1.-Dades bàsiques i resums Nom de la convocatòria ARIE Llegenda per a les convocatòries: ACOM Ajuts a projectes de recerca d'abast local i comarcal ARAFI Ajuts per incentivar la recerca aplicada i la formació universitària en matèria d'immigració a Catalunya ARIE Ajuts per a donar suport al desenvolupament de projectes de recerca i innovació en matèria educativa no universitària PBR Projectes Batista i Roca. Ajuts per al finançament de projectes de recerca en l'àmbit de les Ciències Socials i les Humanitats Títol del projecte ha de sintetitzar la temàtica científica del vostre document.
El projecte ARIE No 2004-00058 “Avaluacio de tasques col·laboratives i assoliment d'objectius... more El projecte ARIE No 2004-00058 “Avaluacio de tasques col·laboratives i assoliment d'objectius d'aprenentatge en aules AICLE de Ciencies en Llengua Estrangera” declarava un triple objectiu, que molt resumidament, enumerem a continuacio: 1. Elaborar i pilotar, sequencies didactiques amb tres tipus diferents de tasques generadores d’aprenentatges curriculars de l’area de ciencies naturals per a resoldre en col·laboracio entre dos companys, fent servir una llengua estrangera com a font d’informacio i llengua amb la qual s’han de vehicular els productes de les tasques. 2. Avaluar l’adequacio de la tipologia de tasques i els ajustaments didactics introduits a les caracteristiques propies de les aules catalanes 3. Proposar els ajustaments necessaris a les tasques que els resultats de l‘experimentacio suggereixin, amb la finalitat d’oferir un model de practica docent eficient per a les aules integrades a Catalunya.
This paper is concerned with CLIL in English as a f oreign language in secondary education in Cat... more This paper is concerned with CLIL in English as a f oreign language in secondary education in Catalonia. Through the use of tools fr om Conversation Analysis and Sociocultural Discourse Analysis, the study contras t the way two different CLIL teachers organise and manage respectively an academ ic conversation. Its goal is to empirically identify components of Classroom Interactional Competence (Walsh, 2006), present in the particular conditions of CLIL settings, by showing how the teachers’ instructional choices in the form of conv ersational adjustments afford students more or fewer opportunities for the integr ated learning of language and content. The study concludes that the different set s of conversational strategies deployed by each teacher determine the quality of e ach conversation and its outcomes in terms of affordances for the integrated learning of content and language.
Resumen Este estudio preliminar 458 sobre la interacción profesora-alumnos compara dos conversaci... more Resumen Este estudio preliminar 458 sobre la interacción profesora-alumnos compara dos conversaciones académicas ocasionadas durante la corrección de actividades true-false lideradas por dos profesoras en contextos de clases de ciencias AICLE. Mediante el análisis multimodal de la conversación se identificaron las estrategias conversacionales utilizadas por cada docente y se relacionaron con el nivel de implicación de los alumnos, el tratamiento de las dificultades lingüísticas y las oportunidades para la consolidación de su repertorio lingüístico-discursivo en L2. Los resultados del análisis permiten la formulación de consejos didácticos prácticos para el profesorado sobre la gestión de conversaciones académicas fundamentados en una base empírica. Palabras clave: AICLE, interacción profesora-clase, ajustes conversacionales, andamiaje, análisis multimodal.
El estudio adopta la perspectiva sociocultural para examinar la interaccion en un aula AICLE de c... more El estudio adopta la perspectiva sociocultural para examinar la interaccion en un aula AICLE de ciencias. Se propone describir la manera como la profesora y los alumnos despliegan su Competencia Interactiva Escolar para elaborar las explicaciones de ciencia escolar: (a) los recursos interactivos que utilizan para senalar y abordar los obstaculos conceptuales y linguisticos y (2) las oportunidades ofrecidas a los alumnos para desarrollar la lengua meta. Los datos provienen de un aula AICLE (Barcelona, Espana) donde los alumnos aprenden biologia en ingles. El analisis de la conversacion revelo que (a) la profesora adapta las explicaciones a las necesidades de los alumnos, (b) los participantes co-construyen las explicaciones y (c) las secuencias de “mediacion” y “remediacion” se entrelazan y brinden ocasiones para la apropiacion integrada de la lengua y el contenido.
In nearly all pre-service teacher education programmes, the most common model of professionalizat... more In nearly all pre-service teacher education programmes, the most common model of professionalization consists in providing student-teachers with opportunities to apply knowledge gained in a theoretical phase in a systematic, structured and supervised way (Molina Ruiz 2008) during the practicum period, in accordance with the principles of Technical Rationality (Schon 1983). Schon identifies gaps between the situations in which acquired theories can be applied and actual practical situations, in which complexity, uncertainty, instability, uniqueness, and value-conflict are at play. He proposes an alternative model based on reflection in and on action. The first notion consists in thinking about what professionals are doing at a given situation "and, in the process, evolving their way of doing it" (Schon 1983: 56). Conversely, reflection on action, which takes place after the situation, is the process through which the practitioner makes explicit the theories of action used t...
CLIL Journal of Innovation and Research in Plurilingual and Pluricultural Education, 2022
Editorial CJ 5(1)
CLIL Journal of Innovation and Research in Plurilingual and Pluricultural Education, 2020
Language Integrated Learning (CLIL) contexts. It does so by retrieving and reviewing data from pr... more Language Integrated Learning (CLIL) contexts. It does so by retrieving and reviewing data from previous studies on CLIL projects carried out as school-university partnerships with three secondary schools in Barcelona and its metropolitan area, in Catalonia, Spain, in which coteaching was adopted as a strategy for inclusive CLIL. In this multiple case study, the focus is primarily on (a) understanding the way in which coteaching became a key pedagogical strategy in each school; (b) characterizing the modalities of coteaching used in each case; and (c) determining the possible reasons for the longevity of two of the three experiences presented. E ste artículo aborda la cuestión de la co-docencia en contextos de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (AICLE). Para ello, recupera y revisa datos de estudios previos sobre proyectos AICLE realizados en partenariado escuela-universidad con tres centros de educación secundaria con sede en Barcelona y su área metropolitana, en Cataluña...
Cuadernos de pedagogía, 2009
Resumen: Uno de los nuevos ejes estratégicos de las distintas reformas e intervenciones educativa... more Resumen: Uno de los nuevos ejes estratégicos de las distintas reformas e intervenciones educativas es el aprendizaje de idiomas. En este" Tema del Mes" se pone de relieve el nuevo paradigma: ya no se trata de aprender inglés u otras lenguas extranjeras sino de ...
El present volum és el resultat de la selecció de les millors comunicacions presentades en la pri... more El present volum és el resultat de la selecció de les millors comunicacions presentades en la primera Taula Rodona Internacional TRI-CLIL sobre Aprenentatge Integrat de Continguts i Llengües (AICLE). El congrés va aconseguir reunir professionals de la docència i de la recerca, tant de matèries escolars, llengües estrangeres i llengües considerades oficials o co-oficials a diferents territoris, que esdevenen llengües addicionals per a la població escolar migrada.
Los objetivos declarados por TRI-CLIL fueron los de:
· Presentar y discutir los adelantos en investigación y práctica docente sobre AICLE en lenguas segundas y extranjeras en aulas inclusivas. · Estimular el acercamiento y el diálogo entre profesionales de la enseñanza y de la investigación sobre aprendizaje de lenguas, y hacer visible la relevancia del diálogo y la retroalimentación continuada entre ambos grupos de profesionales.
· Promover la investigación aplicada en didáctica del plurilingüismo.
· Contribuir a la superación de los prejuicios lingüísticos que frenan el aprendizaje de lenguas segundas y extranjeras.
· Dar a conocer a la comunidad educativa la actividad pedagógica e investigadora sobre programas AICLE actualmente en vigor.
From the aforementioned objectives it becomes apparent that TRI-CLIL was somewhat different from other recent events on CLIL pedagogy, which have tended to focus exclusively on linguistic issues and to specialise either in teaching techniques or in research. On the contrary, TRI-CLIL's main concern was to bring together specialists with different professional backgrounds and academic profiles and get them to sit together and discuss in order to create new, shared understandings of the benefits and challenges that plurilingual education poses for us.