Sebastián Plá | Universidad Nacional Autónoma de México (original) (raw)

Books by Sebastián Plá

En las últimas dos décadas América Latina ha visto nacer un nuevo campo de investigación: la ense... more En las últimas dos décadas América Latina ha visto nacer un nuevo campo de investigación: la enseñanza de la historia. El crecimiento exponencial sobre libros de texto de historia, la cultura escolar, los procesos de enseñanza y aprendizaje de la historia, las dimensiones políticas de la enseñanza de la historia y la memoria en la escuela, la inclusión de diferentes identidades en los programas de estudio y la formación docente para diferentes niveles educativos entre otros, han exigido que el campo delimite su categorías de análisis, sus metodologías, las relaciones teóricas entre diversas disciplinas y sus objetos de estudio. Con la bibliografía más completa que se ha publicado hasta el momento sobre este campo en el subcontinente, el presente libro aborda cada una de las aristas de la enseñanza de la historia –identificando aspectos comunes a todos los países y reconociendo las particularidades nacionales–, para ofrecer al lector en un solo volumen un recuento de lo que se ha producido desde 1990 a la fecha en diez países iberoamericanos. Sin lugar a dudas, este libro es una fuente indispensable para adentrarse en el complejo e innovador campo de la enseñanza de la historia.

¿Para qué se enseña historia? ¿Para qué se obliga a los alumnos a pasar horas estudiando sobre un... more ¿Para qué se enseña historia? ¿Para qué se obliga a los alumnos a pasar horas estudiando sobre un pasado que a veces les parece tan extraño, tan alejado a lo que ellos son? ¿Por qué se sigue considerando a la historia como una asignatura central del curriculum nacional si las identidades nacionales sufren en la actualidad cambios que cuestionan el sentido de la historia patria? ¿Cómo puede responder el curriculum de historia a las transformaciones sociales y culturales de la actualidad? ¿Es el pensar históricamente un privilegio de los historiadores? ¿No tiene acaso la historia profesional características particulares que ayudan a la formación integral de los estudiantes]?¿Es el pensamiento histórico similar al pensamiento de las ciencias naturales? ¿Debe la historia ser una asignatura separada o debe estar integrada en el curriculum con el resto de las ciencias sociales? Estas son algunas preguntas que guían el presente libro.
A lo largo de estas páginas el autor indaga sobre la función de la escritura de la historia en el pensar históricamente de los estudiantes de bachillerato. En esta investigación minuciosa se explican los procesos de significación del pasado que se dan dentro del ámbito escolar y se definen las características del pensar históricamente que se trabajan dentro del aula, a partir de los textos producidos por los estudiantes.
Este estudio es una discusión teórica sobre el vínculo y el distanciamiento entre la historia profesional y la historia escolar; es también una reflexión acerca de la historia como acto moralizante y sobre el papel del estudiante como autor en la creación de la intertextualidad, la comprensión del tiempo histórico y la construcción de juicios reflexivos sobre el pasado.
El lector encontrará en estas páginas en espacio de discusión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de la historia dentro del ámbito escolar

Papers by Sebastián Plá

La idea de que la educación, antes que nada, debe ser de calidad, permea todas las políticas educ... more La idea de que la educación, antes que nada, debe ser de calidad, permea todas las políticas educativas de nuestro país. Sin embargo, esta creencia en muchos sentidos tiende a homogeneizar metodologías y cuartar la libertad de acción de los docentes, atentando, irónicamente, contra la calidad a la que se aspira.

El presente texto es un análisis curricular de la asignatura de historia y su relación con la for... more El presente texto es un análisis curricular de la asignatura de historia y su relación con la formación ciudadana en el Bachillerato General mexicano. Para el análisis se considera el currículo en su dimensión histórica y política. Se trabaja en específico un conte-nido histórico, la colonialidad, y se pregunta si la forma en que se prescribe su enseñanza es potencialmente promotora o no de la justicia social. La conclusión es que la racionalidad de la enseñanza de la historia promueve una estrategia adaptativa que obstacu-liza la comprensión de las relaciones de poder en la sociedad mexicana actual y por tanto no da elementos para la transformación social, mientras que la formación ciudadana sí problematiza la historia colonial y su impacto en el México contemporáneo, pero la racionalidad que subyace en la idea de ciudadano, no necesariamente promueve acciones transformativas de fondo. El análisis se realiza a partir de una metodología cualitativa basada en la pedagogía por la justicia social. Palabras claves: Enseñanza de la historia, formación ciudadana, Bachillerato General, México, justicia social. This text is a curricular analysis of the course of history and its relationship with citizenship education in the Mexican High School. For the analysis considers the curriculum in its historical and political dimension to describe how the two subjects have two antinomic rationalities. Coloniality is analyzed within syllabus and asks whether the way teaching is prescribed is potentially promoter or social justice. The conclusion is that the rationality of history education promotes an adaptive strategy that hinders the understanding of power relations in contemporary Mexican society and therefore does not provide elements for social change. By contrast citizenship education problematizes colonial history and its impact on contemporary Mexico, but the rationality that underlies the idea of citizen, not necessarily promote transformative actions background. This is because the Mexican school resigned from the 2008 reform, the whole critical tradition of social studies. This study is supported from a qualitative methodology based on social justice pedagogy.

This article makes a comparative study of the historical narratives about the processes of conque... more This article makes a comparative study of the historical narratives about the processes of conquest and colonization in the sixteenth and seventeenth centuries in current curricular programs for compulsory education in Chile, Mexico, Bolivia and Ecuador. The analysis is grounded in Nancy Fraser’s concepts of affirmative and transformative strategies in political philosophy. The aim is to observe the deconstructive potential of symbolic power relations in historical narratives and analyze how each educational project responds to subaltern groups’ demands for recognition, as part of the struggle for social justice in these four Latin American countries. The results show that Chile and Mexico have an affirmative currículum project based on principles of justice arising from social liberalism. Conversely Ecuador and, especially, Bolivia have potentially transformative curricula based on decolonial struggles for social justice. This is a qualitative, comparative and documentary study.

El presente artículo compara las narraciones acerca de los procesos de conquista y colonización de los siglos xv y xvi en Chile, México, Ecuador y Bolivia en sus programas de estudio vigentes para la educación obligatoria. Lo hace desde los conceptos de estrategia afirmativa y estrategia transformativa de la filosofía política de Nancy Fraser. El objetivo es observar el potencial deconstructivo de las relaciones simbólicas de poder en las narraciones históricas y analizar qué proyecto educativo responde mejor a las exigencias de reconocimiento de los grupos subalternos como parte de la lucha por la justicia social en estos cuatro países latinoamericanos. Los resultados muestran que Chile y México tienen un proyecto curricular afirmativo basado en principios de justicia surgidos de ciertas interpretaciones del liberalismo social. Por el contrario, Ecuador en menor grado y Bolivia en mayor, son propuestas curriculares potencialmente transformativas basadas en luchas descoloniales por la justicia social. Es un estudio cualitativo, comparativo y de carácter documental.

El presente texto pertenece a una investigación de mayor calado dedicada al análisis de las confi... more El presente texto pertenece a una investigación de mayor calado dedicada al análisis de las configuraciones de sujeto, sociedad y conocimiento producidas por el significante de calidad educativa en las reformas curriculares a la educación básica y obligatoria en México desde 1992 a 2013. Aquí, únicamente se expone un ejercicio sobre la discusión teórica relacionada con el tipo de conocimiento que se interpela en los diseños curriculares contemporáneos y los procesos de
inclusión y de exclusión epistemológica que se generan. Para
ejemplificar el proceso de discusión teórica que fundamenta mi
investigación, confronto dos posiciones teóricas que vinculan
educación, currículum y justicia social. El escrito está dividido en cuatro partes. En la primera describo el problema del conocimiento en el curriculum y su relación con la justicia social. A continuación delineo la propuesta de realismo social (social realism) curricular esgrimida principalmente, aunque no exclusivamente, por Michael Young en Inglaterra. En seguida contrapongo este posicionamiento con las propuestas de justicia curricular y justicia cognitiva sostenidas por Raewyn Connell y Boaventura de Sousa Santos, respectivamente. Por último, bosquejo unas reflexiones finales.

Palabras clave: Justicia social y educación-conocimiento-currículum-realismo social-poscolonialismo

In this essay I make a qualitative summary of the main theoretical discussions focused on educati... more In this essay I make a qualitative summary of the main theoretical discussions focused on educational inequality and exclusion in Latin America. I note that the growth of research and policies of inclusion and equity are a contemporary phenomenon that arises as a result of economic changes, political and educational experienced in the region in the 1990s. Also pointed out the importance of taking two constituent aspects of the theoretical approaches to these issues: the first is that we can not understand the Latin American debate without considering the discussions in Europe and the United States, because many Latin American authors start from the reflections in these spaces. The second is that it is difficult to assert that there is a theoretical debate on educational inequality and exclusion in Latin America.

Este artículo presenta una síntesis cualitativa sobre las principales discusiones teóricas centradas en la inequidad y la exclusión educativa en América Latina. Destaca que el crecimiento de la investigación y las políticas de inclusión y equidad son un fenómeno contemporáneo que surge a consecuencia de las transformaciones económicas, políticas y educativas de la región en los años de 1990. Señala la importancia de tomar dos aspectos constitutivos de los planteamientos teóricos sobre estas temáticas: el primero es que no se puede entender el debate sin considerar las discusiones en Europa y Estados Unidos, pues muchos autores latinoamericanos parten de las reflexiones realizadas en estos espacios. El segundo es la dificultad de aseverar que existe un debate teórico sobre la inequidad y la exclusión educativa específicamente regional en América Latina, pues poco o nada se citan o discuten entre sí los investigadores latinoamericanos.

La escuela produce sus propias temporalidades; esta producción es generada por saberes disciplina... more La escuela produce sus propias temporalidades; esta producción es generada por saberes disciplinares, ritos escolares y sentidos sobre el pasado que dan lugar a una variedad significativa de articulaciones, históricas y culturales, entre el pasado, el presente y el futuro. Para demostrar lo anterior, este texto define una serie de herramientas teóricas provenientes de la sociología de la educación y la teoría de la historia, que permiten observar las articulaciones temporales de jóvenes de tres bachilleratos al sur de la Ciudad de México, entre las que se encuentran la historia como magistra vitae, las expectativas de un futuro basado en la repetición y el orden institucional, y un presente como un todavía-no. El tiempo histórico propuesto por la enseñanza de la historia es tan sólo una articulación más dentro de la escuela, pero no necesariamente es hegemónica.

School produces its own temporalities. This production is generated by knowledge from disciplines, school rites, and meanings on the past that yield a significant variety of historical and cultural articulations of the past, the present, and the future. To demonstrate this process, this text defines a series of theoretical tools from the sociology of education and the theory of history that make it possible to observe the temporal articulations from three high schools in southern Mexico City, where the notion of historical time appears as physical time, history as magistra vitae, expectations of a future based on repetition and institutional order and a present as a not-yet. Historical time proposed by the teaching of history is only another articulation in schools, but not necessarily hegemonic.

En la historia, en cuanto saber disciplinar, existe una lógica binaria entre la investigación y l... more En la historia, en cuanto saber disciplinar, existe una lógica binaria entre la investigación y la enseñanza que ubica a la segunda en una posición marginal con respecto a la primera, a pesar de que ambas son prácticas constitutivas del quehacer del historiador. Este posicionamiento jerárquico reduce a la enseñanza de la historia a una transmisión simple del saber de los investigadores hacia amplios sectores de la población, por lo que se considera normalmente un campo infértil para la investigación. El presente artículo tiene la finalidad de romper con esta lógica para demostrar la riqueza y complejidad de la enseñanza de la historia como campo de investigación. Para esto se discuten conceptos como didáctica de la historia, docencia de la historia, educación histórica y enseñanza de la historia. Asimismo, se trata de definir el lugar fronterizo entre disciplinas que ocupan la enseñanza de la historia, así como señalar algunos problemas metodológicos y teóricos que nos permitan comprender mejor los procesos de construcción de significados sobre el pasado dentro de la escuela.

In History, as a discipline, there is a binary logic between research and teaching. This logic places teaching in a marginal position with respect to research, although both aspects of the discipline constitute central practices for the historian. The hierarchy reduces History teaching to a simple transmission of knowledge from researchers to large segments of the population. This is why teaching History is normally considered an infertile field for research. This article aims to break this logic and to demonstrate the richness and complexity of the teaching of History as a field of research. In order to achieve this aim the article discusses concepts such as History Didactics, History Teaching, History Education and Teaching History. It also seeks to place the teaching of History at the boundary of various disciplines, and it seeks to highlight some methodological and theoretical problems that allow us to better understand the processes of constructing meaning about the past within the school.

This article analyzes the impact of educational quality in the teaching of history in Mexico dur... more This article analyzes the impact of educational quality in the teaching of history in Mexico during the administrations of the conservative National Action Party. It describes how the criteria of effectiveness and relevance are crucial to transform the epistemology of historical knowledge in school. The first creates national and international assessments requiring designing curricula as clearly measurable, sequential and allowing international comparison standards. The second does so through the concept of competence and skills by which a universal knowing subject has to be formed. Also, the role played by different researchers in history teaching to produce this mutation is studied. I conclude that despite some progress in government proposals for history teaching, the quality of education and the idea of universal subject are deeply exclusive with other ways of thinking about the past inside the school. I use as sources for analyzing national educational programs, different teaching materials and curricula reforms for basic education, in 2006 and 2011.

Keywords: Educational Quality; History Teaching; Historical Thinking; Mexico.

O presente artigo discute o impacto da qualidade educativa no ensino da história no México durante os governos do partido conservador Accion Nacional. Nele se descreve como os critérios de eficiência e relevância são determinantes para transformar a epistemologia do conhecimento histórico escolar. O primeiro o faz a partir de avaliações nacionais e internacionais que obrigam a estabelecer conteúdos históricos na forma de padrões claramente mensuráveis, sequenciais e que permitam a comparação internacional. O segundo o faz através do conceito de competência e das habilidades em que se tem que formar um sujeito cognoscente universal. Contudo, explica-se o papel que desempenharam diferentes especialistas em ensino da história para produzir esta mudança. Conclui-se que, apesar de certos avanços nas propostas governamentais de ensino da história, a qualidade educativa e a ideia de sujeito universal são profundamente excludentes em relação a outras formas de pensar o passado dentro da escola. Utilizam-se como fontes para a análise os programas educativos nacionais dos dois governos neoconservadores estudados, diferentes materiais didáticos e os programas de estudo das reformas na educação básica de 2006 a 2011.

Palavras-chave: Qualidade educativa; Ensino de história; Educação histórica; México.

El presente artículo trabaja sobre el impacto de la calidad educativa en la enseñanza de la historia en México durante los gobiernos del conservador Partido Acción Nacional. En él se describe cómo los criterios de eficacia y relevancia son determinantes para ir transformando la epistemología del conocimiento histórico escolar. El primero lo hace a partir de evaluaciones nacionales e internacionales que obligan a diseñar contenidos históricos en forma de estándares claramente mensurables, secuenciales y que permitan la comparación internacional. El segundo lo hace a través del concepto de competencia y de las habilidades en que se tiene que formar un sujeto cognoscente universal. Asimismo, se explica el papel que jugaron diferentes especialistas en didáctica de la historia para producir esta mutación. Se concluye que a pesar de ciertos avances en las propuestas gubernamentales de enseñanza de la historia, la calidad educativa y la idea de sujeto universal son profundamente excluyentes con otras formas de pensar el pasado dentro de la escuela. Se utilizan como fuentes para el análisis los programas educativos nacionales de los dos gobiernos neoconservadores estudiados, diferentes materiales didácticos y los programas de estudio de las reformas a la educación básica de 2006 y 2011.

Palabras clave: Calidad educativa; Enseñanza de la historia; Educación histórica; Pensar históricamente; México

Schools interpret the past in diverse forms. Overlapping within those forms are various discourse... more Schools interpret the past in diverse forms. Overlapping within those forms are various discourses from historiography, from the social ends given to history, from the proposals of national identity, from didactic strategies, and from the interpretations formulated by the students themselves. The result, in spite of variations, is to link the past directly to the present. The current article studies the interpretations of the Conquest of Mexico, the War of Independence, and the Mexican Revolution. Although student interpretations of mestizo identities and unfinished history, for example, are relatively homogeneous, significant divergence is also found. This paper describes how students in three high schools in southern Mexico City attach meaning to the past and how they explain their unique forms of doing so from the present.

Existen diversas formas de interpretar el pasado en la escuela. En ellas se imbrican diferentes discursos provenientes de la historiografía, de las finalidades sociales dadas a la historia, de las propuestas de identidad nacional, de las estrategias didácticas y de las interpretaciones formuladas por los propios estudiantes. El resultado, aunque con matices, es vincular directamente al pasado con el presente. En este trabajo se estudian las interpretaciones de la Conquista de México, la Guerra de Independencia y la Revolución Mexicana. Aunque relativamente homogéneas las interpretaciones estudiantiles, por ejemplo sobre la identidad mestiza y la historia inconclusa, encuentran divergencias significativas. En el presente texto se describe cómo los estudiantes de tres bachilleratos del sur de la Ciudad de México llegan a estas significaciones sobre el pasado y explican sus particulares formas de dar sentido al pasado desde el presente.

Palabras clave: Justicia social y educación-conocimiento-currículum-realismo social-poscolonialismo

Keywords: Educational Quality; History Teaching; Historical Thinking; Mexico.

Palavras-chave: Qualidade educativa; Ensino de história; Educação histórica; México.

Palabras clave: Calidad educativa; Enseñanza de la historia; Educación histórica; Pensar históricamente; México

In History, as a discipline, there is a binary logic between research and teaching. This logic ... more In History, as a discipline, there is a binary logic between research and teaching. This logic places teaching in a marginal position with respect to research, although both aspects of the discipline constitute central practices for the historian. The hierarchy reduces History teaching to a simple transmission of knowledge from researchers to large segments of the population. This is why teaching History is normally considered an infertile field for research. This article aims to break this logic and to demonstrate the richness and complexity of the teaching of History as a field of research. In order to achieve this aim the article discusses concepts such as History Didactics, History Teaching, History Education and Teaching History. It also seeks to place the teaching of History at the boundary of various disciplines, and it seeks to highlight some methodological and theoretical problems that allow us to better understand the processes of constructing meaning about the past within the school."
En la historia, en cuanto saber disciplinar, existe una lógica binaria entre la investigación y la enseñanza que ubica a la segunda en una posición marginal con respecto a la primera, a pesar de que ambas son prácticas constitutivas del quehacer del historiador. Este posicionamiento jerárquico reduce a la enseñanza de la historia a una transmisión simple del saber de los investigadores hacia amplios sectores de la población, por lo que se considera normalmente un campo infértil para la investigación. El presente artículo tiene la finalidad de romper con esta lógica para demostrar la riqueza y complejidad de la enseñanza de la historia como campo de investigación. Para esto se discuten conceptos como didáctica de la historia, docencia de la historia, educación histórica y enseñanza de la historia. Asimismo, se trata de definir el lugar fronterizo entre disciplinas que ocupa la enseñanza de la historia, así como señalar algunos problemas metodológicos y teóricos que nos permitan comprender mejor los procesos de construcción de significados sobre el pasado dentro de la escuela.

This paper presents the results of an investigation of the development of historical thinking amo... more This paper presents the results of an investigation of the development of historical thinking among individuals of different ages and different levels of schooling in Mexico. The study worked aspects of recent history through photography as a historical source. The results show poor developments in the analysis of historical sources. Also show the inability of subjects o
separate objective judgments of subjective relfexiones about the recent past. The findings also show a plurality in the ways of thinking of the past and analyze the sources, because sometimes better competition narrative or historical explanation is not necessarily directly related to better analysis of the image. This begs the question about the relationship between the processes of formal and informal education in the development of historical thinking. The research is qualitative. The historic event worked was the EZLN uprising in 1994.

En el presente artículo se exponen los resultados de una investigación sobre el desarrollo del pensamiento histórico entre sujetos de diferentes edades y de diferentes niveles de escolaridad en México. El estudio trabajó aspectos de la Historia reciente a través de la fotografía como fuente histórica. Los resultados arrojan de manera general, deficientes desarrollos en el análisis de fuentes y de la capacidad de diferenciar el ejercicio analítico objetivo de las valoraciones personales y subjetivas sobre la Historia reciente. Las conclusiones muestran también una pluralidad en las formas de pensar el pasado y de analizar las fuentes, pues en ocasiones una mejor competencia narrativa o explicación histórica no necesariamente está directamente relacionada con un mejor análisis de la imagen. Esto nos obliga a preguntarnos sobre la relación entre los procesos de educación formal e informal en el desarrollo del pensamiento histórico. El estudio es de corte cualitativo. El acontecimiento histórico trabajado fue el levantamiento armado del EZLN en 1994.

El presente artículo repasa las principales instituciones, enfoques y presupuestos teóricos que... more El presente artículo repasa las principales instituciones, enfoques y presupuestos teóricos que predominan en la formación de profesores de historia en México. Esta mirada general se concentra en dos aspectos: la formación docente en las escuelas normales, directamente reguladas por la Secretaría de Educación Pública y el trabajo realizado en las universidades, sea en las carreras de historia o sea en los posgrados de actualización docente. Se llega a la conclusión de que a pesar de que falta todavía un largo camino por recorrer para mejorar la formación de profesores de historia para los diferentes niveles educativos, el panorama es alentador, pues es fácil encontrar múltiples instituciones preocupadas por este tema.

This article reviews the major institutions, and theoretical approaches that dominate the training of history teachers in Mexico. This overview focuses on two areas: teacher education in normal schools directly regulated by the Ministry of Education and the work done in universities, whether in history degree that is in postgraduate credentials. It concludes that although that there is still a long way to go to improve the training of history teachers for different educational levels, the outlook is encouraging, it is easy to find many institutions concerned with this topic.

Perfiles Educativos, Jan 1, 2011

En abril de 2010 se aplicó por quinto año consecutivo el examen ENLACE. Este año tuvo la particul... more En abril de 2010 se aplicó por quinto año consecutivo el examen ENLACE. Este año tuvo la particularidad que incluyó contenidos de la asignatura de historia. El presente artículo analiza detalladamente el tipo de conocimiento histórico que se promueve en la evaluación masiva desde la mirada de la investigación en enseñanza de la historia contemporánea. Se concluye que las evaluaciones masivas son contrarias a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la historia que promueven los enfoques socioculturales o constructivistas y que generan tensiones que obligan a los docentes a regresar o a permanecer, según sea el caso, en una enseñanza tradicional de la historia, donde la memoria y las narraciones elitistas de personajes del poder son moneda corriente. ENLACE perpetúa la exclusión de múltiples significaciones del pasado dentro del aula, aprendizajes que sólo pueden ser evaluados desde una mirada cualitativa.

In April 2010, applied for the fifth consecutive year ENLACE, a massive exam. This year had the peculiarity that included contents of the subject of History. This article analyzes in detail the type of school historical knowledge that promotes from the perspective of research in contemporary history teaching. We conclude that mass assessments are contrary to the teaching and learning of history promoted for socio-cultural approaches and create tensions that force teachers to return or remain, as the case in a traditional teaching of history, where memory and elitist character narratives of power are common. ENLACE perpetuates the exclusion of multiple meanings of the past in the classroom, learning’s can only be evaluated from a qualitative analysis.

This article examines the narrative constructions of the teaching of history in the reforms of pr... more This article examines the narrative constructions of the teaching of history in the reforms of primary and secondary education in Mexico occurred in the last twenty years.. Discuss the similarities that exist between the theoretical position described in The End of History and the Last Man by Francis Fukuyama and narrative forms, the selection of historical events and historical directionality proposed in the national curriculum. I argue that the meta-narrative structure tells a historical inevitability that concludes with the idea of an end of history made by a competitive citizen, based on the duality of liberal democracy and free markets. Under this argument, there is the conviction that certain analytical tools of the theory of history allow us to analyze the political uses of history, in this case, the teaching of history.

En el presente artículo se analizan las construcciones narrativas de la historia escolar en las reformas a la educación básica en México acaecidas en los últimos veinte años. Se discute las similitudes que existen entre el posicionamiento teórico de Francis Fukuyama expuesto en El fin de la historia y el último hombre y las formas narrativas, la selección de acontecimientos históricos y la direccionalidad histórica propuestas en los programas de estudio. Se sostiene que la estructura de metarrelato narra una inevitabilidad histórica que concluye con la idea de un fin de la historia compuesta por un ciudadano competitivo, que se sustenta a la vez en la dualidad de democracia liberal y libre mercado. Bajo esta afirmación, subyace la convicción de que ciertas herramientas analíticas de la teoría de la historia nos permiten analizar los usos políticos de la historia, en este caso, la enseñanza de la historia.

The school is losing the monopoly of the significance of the past that has been sustained since ... more The school is losing the monopoly of the significance of the past that
has been sustained since the late nineteenth century in Mexico. Various public uses of history, especially large mass media, tourism and social networking, are undermining school power. Twitter, with its dynamism, is an open space where historical twitterers openly face the teaching of history and try to supplant the teacher in supposing to tell a true story. In this struggle, Twitter users innovate but also make use of traditional forms of signifying the past. This text is part of a qualitative research investigating the vicinity and distances between school history and the history in Twitter. It also deals with the public (and politic) dispute for the redefinition of historical figures inside and outside the classroom.

La escuela está perdiendo el monopolio de la significación del pasado
nacional que ha sustentado desde fines del siglo XIX en México. Diversos usos públicos de la historia, especialmente los grandes medios masivos de comunicación, el turismo y las redes sociales en Internet, están minado el poder escolar. Twitter, con su dinamismo, es un escenario en el que abiertamente los tuiteros históricos enfrentan a la enseñanza de la historia y tratan de suplantar al maestro para narrar una supuesta historia verdadera. En esta lucha, se innova al mismo tiempo que reproduce formas tradicionales de significar el pasado. Este texto, es parte de una investigación cualitativa que indaga sobre las proximidades y lejanías entre la historia escolar y la historia en Twitter y sobre la disputa pública (y política) por la resignificación de personajes históricos dentro y fuera de las aulas

A escola está perdendo o monopólio da significação do passado nacional que tem sustentado desde os fins do século XIX no México. Diversos usos públicos da historia, especialmente os grandes meios massivos de comunicação, o turismo e as redes sociais na Internet, estão minando o poder escolar. Twitter, com seu dinamismo, é um cenário em que abertamente os tuiteiros históricos enfrentam no ensino da historia e tratam de substituir o professor para narrar uma suposta historia verdadeira. Nesta luta, se inova ao mesmo tempo em que reproduz formas tradicionais de significar do passado. Este texto é parte de uma pesquisa qualitativa que indaga sobre as proximidades y distância entre a história escolar e a história no Twitter e sobre a disputa pública (e política) pela ressignificação de personagens históricos dentro e fora das classes.

Enseñanza de las ciencias sociales: revista de …, Jan 1, 2011

La enseñanza de la historia en la educación secundaria de toda la región latinoamericana sufrió i... more La enseñanza de la historia en la educación secundaria de toda la región latinoamericana sufrió importantes transformaciones durante la década de los noventa. En un proceso global, con fuertes y particulares manifestaciones locales, donde se dio una notoria imbricación curricular de diferentes disciplinas en los enfoques para la enseñanza de la historia en la escuela; se nombraron a la ciudadanía y la competitividad como puntos nodales y como guías de las narraciones de las historias nacionales y fue la didáctica la responsable de la expansión hegemónica de esta nueva forma de pensar la historia escolar. Todo esto llevó a una fractura significativa de las tradiciones en enseñanza de la historia, planteando la posibilidad de instituir una nueva epistemología del conocimiento histórico escolar. El texto que a continuación se presenta, sintetiza un estudio comparativo que se centró en tres países: México, Argentina y Uruguay.

The teaching of history in secondary education throughout Latin America underwent major transformations during the nineties. In a global process, with strong and specific local manifestations, in which there was a marked overlap of different disciplines in curricular approaches to teaching history in school, were appointed to citizenship and competitiveness as nodal points as guides narratives of national history and the didactic (teaching) was responsible for the hegemonic expansion of this new thinking school history. All this led to a significant fracture of the traditions in history teaching, raising the possibility of establishing a new school epistemology of historical knowledge. The text is presented below, summarizes a comparative study focused on three countries: Mexico, Argentina and Uruguay.

Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, Jan 1, 2008

El presente texto indaga sobre los trazos históricos que han influido sobre las reformas a la ens... more El presente texto indaga sobre los trazos históricos que han influido sobre las reformas a la enseñanza de la historia en educación secundaria de 1993 en México. Demuestra cómo el discurso histórico escolar ha sufrido una metamorfosis dentro del currículo al pasar de ser una historia formativa, principalmente de la identidad nacional, a una asignatura instrumental, en su dimensión psicológica. Se analizan, además, las fuentes historiográficas y psicológicas en las que abrevan los cambios curriculares a la enseñanza de la historia en educación secundaria.

This paper investigates the historical traces that have influenced the reforms to the teaching of history in the secondary education in 1993 in Mexico. It demonstrates how the historic school speech has undergone a metamorphosis into the curriculum, going through a formative history, mainly of national identity, to an instrumental subject, in its psychological dimension. The sources and historiography in which psychological watering curricular changes to the teaching of history in secondary education, are also analyzed.

Ce document étudie les traces historiques qui ont influencé les réformes de l’enseignement de l’histoire dans l’enseignement secondaire en 1993 au Mexique. Il montre comment le discours historique de l’école a subi une métamorphose dans le curriculum, dans une histoire de formation, principalement de l’identité nationale, à un thème instrumental, dans sa dimension psychologique. Les sources de l’historiographie et de la psychologie dans lequel l’arrosage des modifi cations à l’enseignement de l’histoire dans l’enseignement secondaire, sont également analysées.

School subjects suffer from a constant state of lack: at the same time that one demands a respons... more School subjects suffer from a constant state of lack: at the same time that one demands a response to the future from them, their very nature makes it impossible for them to advance at the pace of the present. However, there are junctures that oblige them to give an immediate response. This is the case of the current relationship between Mexico and the United States. It is an extremely broad topic, so I will solely reflect on the nation’s history curriculum. What interpretations of Mexico-United States relations will the new curriculum of Mexican history recommend? What should we study to prepare a critical citizenry?

On September 7 and 19, 2017, Mexico was struck by two earthquakes that devastated the southern an... more On September 7 and 19, 2017, Mexico was struck by two earthquakes that devastated the southern and central parts of the country. The impact of the ruins has triggered countless political, economic, and cultural debates. How can history and social studies in school help children and young people to comprehend natural disasters as products of human responsibility?

Pedagogías del Sur: Here I present four discussion topics in the field of research in teaching hi... more Pedagogías del Sur: Here I present four discussion topics in the field of research in teaching history. These are the hierarchic historiography-teaching relation; the definition of the epistemology of historical knowledge in schools; the centrality of the behaviorist subject; and cognitive imperialism. The aim of discussing these matters is to recover the political dimension in our field of research. My context for discussion is Latin America, but perhaps my reflections can be applied to other latitudes.

Mexico is experiencing a drawn-out crisis in human rights. The disappearance and subsequent murde... more Mexico is experiencing a drawn-out crisis in human rights. The disappearance and subsequent murder of 43 students studying to be rural teachers last September is yet another example of this. At the same time, programs for studying history at the level of basic education and teacher training deny this reality.

Conventional wisdom on the teaching of history in Mexico holds that the problem of learning is th... more Conventional wisdom on the teaching of history in Mexico holds that the problem of learning is that today’s young people only think about the present and that they are incapable of assessing the past and the future. To remedy this, study programs now focus on developing various historical thinking skills grounded in the scientific work of historians. However, I believe this approach is based on an erroneous appraisal of youth and excludes other ways of using history.

25 expertos analizan en Nuevo Modelo Educativo en México

1o simpósio Electrônico Internacional de Ensino de História

Conferencia en la Universitat Autònoma de Barcelona. Febrero 2015