Didáctica de la Economía Research Papers (original) (raw)

Desde su primera implantación en 1996 como especialidad en la enseñanza secundaria, la economía ha ocupado un lugar peculiar en el sistema educativo español preuniversitario. Así, a las materias originalmente impartidas, pensadas para... more

Desde su primera implantación en 1996 como especialidad en la enseñanza secundaria, la economía ha ocupado un lugar peculiar en el sistema educativo español preuniversitario. Así, a las materias originalmente impartidas, pensadas para dotar de una formación más amplia y rigurosa en la esfera económica y empresarial a los alumnos del Bachillerato de ciencias sociales, se han unido varias optativas con diversas orientaciones, desde la preparación para la entrada en el mercado laboral hasta la profundización en la gestión empresarial. La nueva ley educativa impuesta en 2013, sobre la base de un marcado carácter mercantilista y economicista y una manifiesta obsesión apologética por la figura del "emprendedor", parece apostar por una ampliación de la presencia de la economía en la ESO. A partir del análisis de la LOMCE y sobre la base de una amplia experiencia docente en la educación pública, este artículo desarrolla una crítica tanto del nuevo enfoque normativo como del sesgo profundamente ortodoxo que la enseñanza de la economía ha sufrido a lo largo de sus veinte años de presencia en los institutos.

El objetivo principal del trabajo es proponer un camino posible para reconstruir la didáctica de la Economía en tanto área de conocimiento e investigación. Para ello resulta indispensable desentrañar aspectos implícitos en las prácticas... more

El objetivo principal del trabajo es proponer un camino posible para reconstruir la didáctica de la Economía en tanto área de conocimiento e
investigación. Para ello resulta indispensable desentrañar aspectos implícitos en las prácticas docentes y desnaturalizar la hegemonía del pensamiento neoclásico en la enseñanza de Economía.
La edificación de la Economía en tanto disciplina escolar, así como su didáctica, se erigen a imagen y semejanza del pensamiento neoclásico, de modo que los rasgos que asume la enseñanza de la ciencia económica concuerdan con sus postulados, principios y propuestas.
En consecuencia, resulta impostergable reconstruir un cuerpo teórico-práctico enseñable, componer la didáctica de la Economía, lo cual entraña el desafío de producir contenidos disciplinares, al tiempo que desarrollar estrategias de enseñanza, recursos y bibliografía que se fundan en forma genuina a las nuevas tecnologías para enriquecer y potenciar las propuestas de enseñanza.

El presente material didáctico tiene como fin principal introducir a los lectores en las diversas dimensiones del trabajo. El texto carece de originalidad en sí mismo, no así su organización y presentación, que se adecuan a las exigencias... more

El presente material didáctico tiene como fin principal introducir a los lectores en las diversas dimensiones del trabajo. El texto carece de originalidad en sí mismo, no así su organización y presentación, que se adecuan a las exigencias de los potenciales lectores y buscan potenciar la exposición didáctica de la temática. En este sentido, las citas bibliográficas acompañan la lectura y permiten profundizar en tópicos complejos.

Este material presenta una experiencia formativa vinculada al campo de la orientación Economía y Administración. Se incluyen actividades contextualizadas, complejas, desafiantes, que resultan de relevancia para los/las estudiantes, en... more

Este material presenta una experiencia formativa vinculada al campo de la orientación Economía y Administración. Se incluyen actividades contextualizadas, complejas, desafiantes, que resultan de relevancia para los/las estudiantes, en tanto contribuyen al conocimiento, a la indagación y a la posible resolución de problemáticas reales, que pueden estar vinculadas a su entorno y a su comunidad. La resolución implica la integración de contenidos que se aprenden en distintos espacios curriculares y contempla la realización de visitas a escenarios reales o la interacción con profesionales, artistas, especialistas del campo de la orientación, que puedan aportar su mirada y experiencias en el tema de análisis o problema. Asimismo, la propuesta requiere que los/las estudiantes se involucren social, afectiva y cognitivamente y tomen un papel activo en su realización. Para ello, será preciso que tengan oportunidad de participar con otros/as en su diseño y desarrollo, y que puedan evaluar el proceso y los resultados alcanzados.

Se presenta una propuesta para abordar la problemática de la pobreza en Argentina, desde una mirada que considere las mediciones oficiales realizadas por el Instituto de Estadísticas y Censos (INDEC). El trabajo con metodologías de... more

Se presenta una propuesta para abordar la problemática de la pobreza en Argentina, desde una mirada que considere las mediciones oficiales realizadas por el Instituto de Estadísticas y Censos (INDEC). El trabajo con metodologías de estimación de indicadores socioeconómicos tiene como objetivo el acercamiento de los estudiantes a las cuantificaciones en las ciencias sociales, en particular la Economía, de modo que logren establecer un puente entre los conceptos teóricos y su forma de captación concreta mediante estimaciones.

Se presenta aquí una secuencia didáctica que articula la Educación Digital, el pensamiento computacional y la programación con contenidos curriculares correspondientes al Ciclo Orientado de la NES en Economía y Administración. Se incluyen... more

Se presenta aquí una secuencia didáctica que articula la Educación
Digital, el pensamiento computacional y la programación con contenidos curriculares correspondientes al Ciclo Orientado de la NES en Economía y Administración.
Se incluyen actividades contextualizadas, complejas y desafiantes, que resultan de relevancia para los/as estudiantes, en tanto contribuyen al conocimiento, indagación y posible resolución de problemáticas reales que pueden estar vinculadas a su entorno y a su comunidad. La resolución implica la integración de contenidos que se aprenden en distintos espacios curriculares y contempla la realización de un mapa digital que pone de relieve la realidad socioeconómica de un escenario particular: la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Asimismo, la propuesta requiere que los/as estudiantes se involucren social, afectiva y cognitivamente, al tiempo que asumen un papel activo en su realización. Para ello, será preciso que tengan oportunidad de colaborar con otros/as en su diseño y desarrollo, como también que puedan evaluar el proceso y los resultados alcanzados.
El objetivo central de la secuencia es comprender, a partir de una problemática definida, el significado de distintos indicadores socioeconómicos que expresan, cuantifican y permiten el análisis de la desigualdad en el interior de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Este objetivo se articula con otros propuestos en el Diseño Curricular de la orientación, como analizar el impacto de las decisiones que adoptan las organizaciones en el contexto social, cultural, económico, tecnológico y ambiental, y diferenciar su ámbito de actuación, en tanto organizaciones privadas, del rol del Estado en tanto garante de derechos de los/as ciudadanos/as que habitan en la Ciudad. Asimismo, la secuencia promueve técnicas para el relevamiento y la sistematización de la información. Por último, presenta la posibilidad de formularse como un proyecto, de modo que permite identificar las distintas etapas, su organización y sus características.

En el presente artículo se da cuenta de la enseñanza de la economía en el nivel medio, en particular en la CABA, el mismo es el resultado de reflexiones surgidas en la Especialización en Docencia de Nivel Secundario del CITEP – UBA, pero... more

En el presente artículo se da cuenta de la enseñanza de la economía en el nivel medio, en particular en la CABA, el mismo es el resultado de reflexiones surgidas en la Especialización en Docencia de Nivel Secundario del CITEP – UBA, pero también en la práctica docente en distintas escuelas secundarias.
Se analiza la ubicación de la disciplina en el diseño curricular, lo cual limita las posibilidades para el desarrollo de la tarea docente en tanto establece contenidos, visiones y tiempos. A partir de este diagnóstico se sugieren claves para la elaboración de propuestas de enseñanza de modo de contrarrestar las presiones, limitaciones y visiones del curriculum.
Se busca con este articulo aportar al progreso de la didáctica especifica de nuestra disciplina, que debe desarrollarse de forma urgente si realmente deseamos erradicar el sin sentido de estudiar economía desligada de la realidad económica, lo cual implica quebrar la hegemonía fuerte del pensamiento neoclásico.

Esta secuencia didáctica está integrada por una serie de actividades para el abordaje de contenidos del ciclo orientado en Economía y Administración. Los contenidos que se seleccionaron corresponden a los bloques Economía, Las... more

Esta secuencia didáctica está integrada por una serie de actividades para el abordaje de contenidos del ciclo orientado en Economía y Administración. Los contenidos que se seleccionaron corresponden a los bloques Economía, Las organizaciones y su administración, y La regulación de la actividad económica.
Se trata de cuatro actividades en torno al caso “Su ropa S.R.L.”, que se proponen como un abordaje interdisciplinar del mundo del trabajo, de manera de reflejar la complejidad e ilustrar los encuentros, desencuentros, tensiones y contradicciones entre su marco legal y los sucesos reales.

La secuencia plantea a los/las estudiantes el juego de simular ser “detectives económicos” que, divididos en diferentes grupos, verifican y validan información a partir de distintas herramientas de búsqueda, ordenamiento, procesamiento y... more

La secuencia plantea a los/las estudiantes el juego de simular ser “detectives económicos” que, divididos en diferentes grupos, verifican y validan información a partir de distintas herramientas de búsqueda, ordenamiento, procesamiento y análisis de estadística. Estos saberes se aplican al análisis y a la construcción de los discursos económicos.

Se presenta una propuesta de enseñanza para abordar el mercado laboral desde el análisis de problemáticas para los trabajadores, en particular los jóvenes, para ello se formula una propuesta que incluye una secuencia de tareas que... more

Se presenta una propuesta de enseñanza para abordar el mercado laboral desde el análisis de problemáticas para los trabajadores, en particular los jóvenes, para ello se formula una propuesta que incluye una secuencia de tareas que permiten profundizar en el tópico a partir de la incorporación genuina de las TIC.
La actividad está destinada para alumnos de quinto año de las escuelas secundarias de la Ciudad de Buenos Aires dentro de la asignatura Macroeconomía.
La propuesta se enmarca en el abordaje de prácticas de la enseñanza que, incluyendo TIC, sobresalen por lo que generan en clase y por su huella perdurable en la experiencia escolar, lo que Maggio denomina enseñanza poderosa.
El propósito que tiene esta actividad es que los alumnos puedan reflexionar sobre su propia realidad socioeconómica a partir de su futura inserción laboral, para ello se juzga relevante el aprendizaje sobre la estructura y dinámica del mercado de trabajo a partir de los principales indicadores y problemáticas, como la desocupación, la informalidad, las
diferencias salariales por género o los niveles salariales del mercado laboral argentino.

Este artículo tiene como objetivo describir las clases de economía en las escuelas secundarias de la Ciudad de Buenos Aires (Argentina) durante la emergencia sanitaria por el COVID-19. La particular situación de clases sin presencialidad... more

Este artículo tiene como objetivo describir las clases de economía en las escuelas secundarias de la Ciudad de Buenos Aires (Argentina) durante la emergencia sanitaria por el COVID-19. La particular situación de clases sin presencialidad implicó que las escuelas continuaran funcionando, garantizando la continuidad pedagógica de sus estudiantes, pero dando lugar a modificaciones de la vida escolar que impactaron en las configuraciones de las clases. Para la recolección de datos, se utilizó, en primer lugar, una encuesta autoadministrada mediante un formulario en línea y, luego, se realizaron entrevistas semiestructuradas realizadas por videollamada.
Los resultados muestran tres configuraciones de clases de acuerdo con los espacios, tiempos, frecuencia, agrupamientos de estudiantes y medios de comunicación utilizados. El primer grupo se caracteriza por el intento de emular las clases con presencialidad. Un segundo grupo presenta rasgos donde la clase aparece diferenciada o personalizada en términos de espacios, tiempos, frecuencias, y medios utilizados. Un tercer grupo aparece identificado con clases en tiempo asincrónico, con espacios difusos o no delimitados de clase.

En Argentina los avances en didáctica de la Economía se centraron en el estudio del curriculum colocando en un segundo plano el cómo se enseña y quién lo enseña. El ensayo delinea propuestas para (re)pensar la didáctica de la Economía en... more

En Argentina los avances en didáctica de la Economía se centraron en el estudio del curriculum colocando en un segundo plano el cómo se enseña y quién lo enseña. El ensayo delinea propuestas para (re)pensar la didáctica de la Economía en la escuela secundaria.
TRAMANDO REVISTA, consulta 31 de agosto de 2020, https://www.tramared.com/revista/items/show/63

Esta secuencia didáctica propone un recorrido de cuatro actividades de aprendizaje para conocer, comprender, analizar y estudiar formas de organización alternativas a las empresas. La característica más saliente de estas últimas es la... more

Esta secuencia didáctica propone un recorrido de cuatro actividades de aprendizaje para conocer, comprender, analizar y estudiar formas de organización alternativas a las empresas. La característica más saliente de estas últimas es la búsqueda de beneficio económico como principal objetivo de su gestión; en cambio, las organizaciones de tipo cooperativo y solidario, así como las organizaciones sociales, ofrecen una diversidad de objetivos y de formas organizativas, desde las tomas de decisiones hasta los liderazgos, aunque también en sus formas de intervención en los entornos sociales.

En Argentina los avances más importantes en didáctica de la Economía se han logrado en relación con el estudio del curriculum tanto para el nivel superior como de la escuela secundaria. De esta forma, se colocó en el centro de la cuestión... more

En Argentina los avances más importantes en didáctica de la Economía se han logrado en relación con el estudio del curriculum tanto para el nivel superior como de la escuela secundaria. De esta forma, se colocó en el centro de la cuestión el qué se enseña dejando en un segundo plano el cómo se enseña y quién lo enseña.
Este trabajo explora la formación inicial y continua de les docentes que enseñan Economía en la escuela secundaria, dado que este campo articula al curriculum con las prácticas de enseñanza. Para la exploración se utilizó una encuesta digital distribuida mediante correo electrónico y grupos de docentes en redes sociales.
Los resultados muestran que les docentes de Economía son principalmente mujeres de entre 30 y 50 años con más de 10 años de antigüedad que se desempeña en 1 o 2 establecimientos educativos. Respecto a las titulaciones predominan les Profesores de Economía egresades de instituciones terciarias de gestión pública. En tanto las temáticas de formación continua muestran un predominio de las "Tecnologías de la Información y Comunicación". La principal dificultad identificada en les estudiantes para el aprendizaje de Economía se asocia al "Bajo nivel de comprensión lectora".

La discusión abierta por el anuncio de implementación de un curso de educación financiera para estudiantes del último año de las escuelas secundarias de la Ciudad de Buenos Aires es lo que origina este texto que busca aportar a la... more

La discusión abierta por el anuncio de implementación de un curso de educación financiera para estudiantes del último año de las escuelas secundarias de la Ciudad de Buenos Aires es lo que origina este texto que busca aportar a la discusión sobre la propuesta gubernamental con la intención de encuadrar el debate desde una mirada de la didáctica de la economía, por ello se busca responder ¿por qué y para qué educación financiera? y ¿qué educación financiera? Para contestar las preguntas se realizó una revisión literaria sobre educación financiera en el ámbito internacional, poniendo foco en las recomendaciones de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), las pruebas del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) y la experiencia española. El apartado final busca recoger lecciones que pueden resultar interesantes para la Ciudad de Buenos Aires.

Este material está integrado por una serie de actividades que conforman una secuencia didáctica para el abordaje de contenidos de Economía de tercer año, en los siguientes ejes: Nociones de macroeconomía (Las funciones y los objetivos... more

Este material está integrado por una serie de actividades que conforman una secuencia didáctica para el abordaje de contenidos de Economía de tercer año, en los siguientes ejes:
Nociones de macroeconomía (Las funciones y los objetivos económicos del Estado) y Nociones de finanzas públicas (Breve reseña sobre la evolución del pensamiento en materia de intervención estatal en la economía).

El trabajo realiza un estado del arte sobre la didáctica de la economía en el nivel secundario centrando su atención en Argentina. El repaso muestra que los avances más importantes del campo se han logrado en relación con el... more

El trabajo realiza un estado del arte sobre la didáctica de la economía en el nivel secundario centrando su atención en Argentina. El repaso muestra que los avances más importantes del campo se han logrado en relación con el estudio del curriculum de economía en la escuela secundaria, colocando en el centro de la cuestión el “qué se enseña”. La mayoría de las publicaciones señalan que la teoría neoclásica cuenta con amplia hegemonía en la producción de contenidos, la validación de propósitos de enseñanza y la definición de objetivos de aprendizajes. En consecuencia, se ha dejado en un segundo plano el “cómo se enseña” y “quién lo enseña”, lo cual refleja la vacancia de investigaciones sobre las prácticas de enseñanza y la formación docente. Por último, el ensayo delinea propuestas para (re)pensar la didáctica de la economía en la escuela secundaria.

El presente trabajo busca aportar evidencias respecto al “cómo” se enseñanza economía en la escuela secundaria, para ello se describen las prácticas de enseñanza de docentes de economía en escuelas secundarias de la Ciudad de Buenos Aires... more

El presente trabajo busca aportar evidencias respecto al “cómo” se enseñanza economía en la escuela secundaria, para ello se describen las prácticas de enseñanza de docentes de economía en escuelas secundarias de la Ciudad de Buenos Aires en el contexto institucional, áulico y para un grupo de estudiantes determinado.
El desarrollo de la investigación coincidió con la emergencia de la pandemia COVID-19, dada la decisión gubernamental de continuar con el dictado de clases sin presencialidad. Se optó por avanzar con el trabajo a partir de utilizar como instrumentos de recolección de datos una encuesta autoadministrada y entrevista semiestructuradas que permitan describir las prácticas de enseñanza en el contexto de aislamiento.
La información recogida permite reconocer tres tipos de clases sin presencialidad donde se combinan espacios, tiempos, frecuencias y medios de comunicación. Estas influyen, en forma significativa, en las prácticas de enseñanza de los docentes de economía de la escuela secundaria de la Ciudad de Buenos Aires que el trabajo describe.
Un primer grupo se caracteriza por emular la presencialidad mediante la recreación de un aula virtual en plataformas de reuniones virtuales. Estas prácticas logran mayor profundidad en el desarrollo de las temáticas, junto con la utilización de variados recursos didácticos. De este modo, se abre la posibilidad de proporcionar diversas oportunidades y tipos de aprendizajes, con prevalencia de la explicación docente como tipo de enseñanza privilegiado. Un segundo grupo se caracteriza por diferenciar la enseñanza, en estas clases el aula virtual fracasa por escasa participación de estudiantes, por tanto, los docentes establecen propuestas diferenciadas para sus estudiantes. Así, la mayor parte de la responsabilidad por garantizar la enseñanza recae sobre los docentes dado que la “bajada institucional” no parece ser efectiva. Un tercer grupo se define por prácticas asincrónicas, lo cual deriva en un difuso espacio de clase con reducidas y acotadas interacciones entre docentes y estudiantes. El medio de comunicación que predomina es el correo electrónico. Las tareas de aprendizajes se relacionan con la memoria, reproducción o reconocimiento de información, tanto con el trabajo sobre la base de guías de lectura como con búsquedas bibliográficas sobre temas específicos.

El objetivo de esta propuesta de enseñanza es abordar problemáticas laborales desde una mirada interdisciplinar e integradora que refleje la complejidad del mundo del trabajo e ilustre las contradicciones entre “lo legal” y “lo real”.... more

El objetivo de esta propuesta de enseñanza es abordar problemáticas laborales desde una mirada interdisciplinar e integradora que refleje la complejidad del mundo del trabajo e ilustre las contradicciones entre “lo legal” y “lo real”. Asimismo, la propuesta ofrece la posibilidad de abordar diversas perspectivas teóricas tanto económicas, para explicar el funcionamiento del mercado laboral, como jurisprudencia en el derecho
laboral. Para ello se utilizará el estudio de casos como estrategia principal de enseñanza, a tales fines se presentan tres casos originales junto a preguntas críticas y actividades complementarias.
Se opta por el formato de secuencia didáctica para brindar mayor articulación con la enseñanza, en particular resaltar algunas características del estudio de casos que interesan a la propuesta, dado que la misma está dirigida a docentes de la escuela secundaria, con la esperanza que colabore en su quehacer diario dentro de las aulas.

El principal objetivo de este trabajo es resaltar la importancia de introducir en la enseñanza de la Economía herramientas para el acceso y la gestión de datos estadísticos, en tanto constituyan recursos didácticos que potencien los... more

El principal objetivo de este trabajo es resaltar la importancia de introducir en la
enseñanza de la Economía herramientas para el acceso y la gestión de datos
estadísticos, en tanto constituyan recursos didácticos que potencien los aprendizajes de los alumnos y enriquezcan las propuestas de enseñanzas. En este sentido, se mostrará que el trabajo con fuentes primarias de información estadística permite introducir innovaciones en las prácticas docentes que incorporen de forma genuina las tecnologías y vinculen los contenidos curriculares con problemáticas actuales a partir de la interacción entre la teoría económica y los datos estadísticos.
La ponencia se construyó mediante la reflexión en torno a diversas propuestas de
enseñanza tanto en el nivel superior, la formación docente y la escuela secundaria. Se
presentan, a modo de ejemplo, dos experiencias que ilustran la riqueza del trabajo con
fuentes primarias de información en diferentes ámbitos educativos y que posibilitan el
abordaje de un problemática compleja y multidimensional como es la pobreza.
Los fundamentos del trabajo se presentan en tres esferas analíticas que suponen una
unidad. En primer lugar, el marco didáctico, entendido como aquellos saberes que
brinda la didáctica general y que permiten sostener y fundamentar las acciones
pedagógicas que asumen los docentes, sus concepciones acerca de la enseñanza y el
aprendizaje. La segunda esfera es la mirada desde la didáctica específica, a partir de la presentación de recursos, como la gestión de información estadística, con un gran
potencial para incluir las TIC en las prácticas docentes. Por último, la propuesta se
fundamenta desde una concepción de las TIC como medios para enriquecer la
enseñanza mediante su inclusión genuina en las prácticas de enseñanza, de forma de
potenciar los aprendizajes de los alumnos.
Por último, se narran dos experiencias que ilustran a grandes trazos las propuestas de
incorporar la información estadística y su análisis, de modo que incluyan las TIC de
forma genuina en las prácticas de enseñanza. Ambas experiencias tienen a la
problemática de la pobreza como eje central y, aunque comparten actividades, fueron
implementadas en niveles educativos diferentes.

La ponencia se propone problematizar la enseñanza de dos cuestiones centrales en los cursos introductorios de economía. La primera responde a cuál es el objeto de estudio y cómo construye conocimiento la economía en tanto ciencia social.... more

La ponencia se propone problematizar la enseñanza de dos cuestiones centrales en los cursos introductorios de economía. La primera responde a cuál es el objeto de estudio y cómo construye conocimiento la economía en tanto ciencia social. La segunda cuestión, ligada a la anterior, refiere a la conceptualización del mercado y su funcionamiento. Si bien la propuesta se centra en los contenidos propuestos en el diseño
curricular de la Ciudad de Buenos Aires para el tercer año de la escuela secundaria, se entiende que la propuesta es extensible a cualquier curso introductorio de la disciplina, a condición de graduar la dificultad y profundidad de los contenidos. El objetivo central de la propuesta es pensar a la ciencia económica como una disciplina dentro del campo de lo social, al tiempo que discute la tradicional (y neoclásica) conceptualización de la ciencia económica y el mercado.