Pedagogía de la Innovación – aprendiendo con métodos activos multidisciplinares (original) (raw)
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¿Innovación bajo presión? Autoridades educativas, familias y profesionales e innovación educativa.
Ehquidad, 2021
La innovación educativa está viviendo en Cataluña (España) lo que se ha comenzado a llamar una "tercera primavera pedagógica" que está provocando un aumento significativo de escuelas que realizan cambios a diferentes niveles. MÉTODO. En este contexto, tomando como referencia clasificaciones de tipos de innovación educativa (innovaciones en la estructura formativa, pedagógica, proceso, formación docente y la cadena educativa), el artículo presenta el análisis de cuestionario realizado sobre el conjunto de la población (N ) de los centros educativos no universitarios del Servicio Territorial de Educación de Lleida (Cataluña). La intención del cuestionario, y del proyecto de investigación, era detectar: ??el grado de innovación del conjunto de los centros educativos no universitarios (diferenciando los diferentes niveles educativos), el grado en que esta innovación es sostenible en el tiempo, el razones que conducen a la innovación y su grado de éxito. En resumen, los RESULTADOS indican que realmente hay una "primavera innovadora" (aunque algunos niveles educativos son superiores a otros) que se puede generalizar, como indican otros estudios, a toda Cataluña. Esta primavera se centra principalmente en la implementación de acciones pedagógicas, estructura formativa y con la cadena educativa y está motivada por el interés de mejorar los resultados, la motivación, el aprendizaje ... de los estudiantes. Aunque entrar en DISCUSIÓN con otros estudios también responde a la presión de la sociedad y las familias por el cambio educativo.
2019
Tanto para profesores como para estudiantes, la formacion en investigacion e innovacion esta estrechamente vinculada a la practica preprofesional y a las oportunidades que esta ofrece para conocer de primera mano las dinamicas que coexisten en un aula de Inicial. A su vez, es importante mencionar que los propios estudiantes consideran la actitud frente al aprendizaje como un elemento central del proceso formativo. Y, aunque a veces pasemos por alto este aspecto, no debemos caer en el error de obviar su trascendencia. Aprender a investigar y a innovar es un “viaje” que requiere predisposicion, compromiso y responsabilidad por parte de quien lo emprende. Asi pues, la formacion en estos dos ambitos se constituye como todo un reto en el que, tanto profesores como estudiantes, deben implicarse al 100%. No en vano, es la transformacion y la mejora de la Educacion Inicial de este pais lo que esta en juego.
Redu Revista De Docencia Universitaria, 2012
Traditionally, the role of education has been to give knowledge-based readiness, which later would be applied in practice to various innovation processes in working life. Innovation pedagogy introduces how the development of students' innovation skills from the very beginning of their studies can become possible. The core of innovation pedagogy lies in emphasising interactive dialogue between the educational organization, students, and surrounding working life and society. It aims to develop the student's innovation competencies which are the learning outcomes which refer to knowledge, skills and attitudes needed for the innovation activities to be successful. It is defined as a learning approach that defines in a new way how knowledge is assimilated, produced and used in a manner that can create innovations. The purpose of this study is to first present the concept of innovation pedagogy and later give examples of the methods used in Turku University of Applied Sciences to implement this pedagogical concept into the everyday life of the university. Innovation pedagogy has been developed in Turku University of Applied Sciences where it also forms part of the strategy in the university. The multidisciplinary projects of applied research and development respond to the customer needs and are integrated with education in a flexible way.
Necesidades educativas actuales de los jóvenes y enfoques innovadores en la enseñanza
2016
espanolLa educacion vive y experimenta, en la actualidad, un momento historico importante: existen amplias distancias entre las posiciones de los que afirman la necesidad de reconsiderar sus categorias pedagogicas de referencia y las posiciones de los que piden con urgencia una renovada atencion a cuestiones concretas, reales, didacticas – a veces tecnicas –. Y, por consiguiente, un debate significativo, dentro de los campos de la psicologia de la educacion y de la pedagogia, se centra en problemas especificos: el impacto de los cambios en las interacciones educativas y estilos de vida sociales, la eficacia en la ensenanza, los actuales procesos cognitivos y de aprendizaje de los jovenes, sus actuales necesidades educativas. Al mismo tiempo, datos registrados en toda Europa, por asociaciones, profesores, expertos e investigadores, muestran una creciente atencion a problemas especificos que pueden influir negativamente en las futuras oportunidades cognitivas y de aprendizaje de los j...
Fomento de creatividad y pensamiento creativo como innovación de la educación superior
Zincografía
El fomento de capacidades y habilidades en la educación superior alude a competencias transversales asociadas a la innovación educativa en relación con la mejora y el compromiso por ésta, la cual es reconocida, a su vez, como un proceso de cambio. Específicamente, la creatividad y las características del pensamiento creativo como originalidad, flexibilidad, fluidez y elaboración tienen como referente la teoría del pensamiento divergente. Desde la perspectiva del modelo de innovación educativa de Murillo y Krichesky (2012) —con las fases de iniciación, planificación, implementación, planeación e institucionalización—, el objetivo de este texto es analizar cómo ha sido el impulso de la creatividad y el pensamiento creativo para observar hasta qué punto se vienen desarrollando estas competencias transversales en educación superior, lo cual pueda contribuir en los estudios de áreas creativas como el diseño. Como método se sigue la técnica de análisis documental dirigido a recopilar, ana...
2014
La educacion es un acto espacial, afectivo y colectivo. En consecuencia, la innovacion en la educacion esta estrechamente ligada con la calidad de sus edificios y espacios asociados. Estos principios apoyan una idea trascendental: los valores culturales y artisticos de un campus (arquitectura, naturaleza, obras de arte) deben ser proyectados internamente y externamente como paradigmas para la comunidad universitaria y la sociedad en general, ya que tienen el potencial para enriquecer a docentes y procesos de aprendizaje. Los planificadores encargados de la concepcion de cualquier campus deben ser conscientes de la trascendencia de tal mision. Es necesario subrayar el papel clave que los espacios fisicos tienen que jugar en la evolucion de las universidades a la innovacion, cuando reciban el contacto humano necesario para lograr la verdadera mision de las universidades: la formacion integral del ser humano. El diseno de cualquier futura sede de la Universidad debe ser impulsado por u...
Cómo medir la competencia en innovación?: aplicación a estudiantes universitarios
The main purpose of this paper is to review the concept of innovation capacity in higher education students, proposing constructs for a measurement model of innovation capacity as a second-order formative model and validation of measurement scales with 332 students from a Spanish university. The proposed model can be considered to meet, in general, the criteria for content validity and the validation tests suitable for the formative model. Thus, the academic community can benefit from a validated measurement instrument that can be used in the future to collect data on dependent and independent variables in causal models. The paper also presents a contribution for teaching professionals interested in measuring the degree of development of innovation competence in their students.
REDU. Revista de Docencia Universitaria, 2015
Este artículo intenta contribuir a una discusión, por hacer en Portugal (así como en otros países europeos) – necesariamente teórica y práctica, pero en última instancia pedagógica – por la comprensión de las vias reflexivas a través de las cuales sería efectivamente posible “cambiar el paradigma de enseñanza” por la “transición de un sistema basado en la idea de la transmisión de conocimientos” mediante una escritura mimética, “para un sistema basado en el desarrollo de competencias” de escritura inventiva a nivel de la formación de posgrado. Esta fue la terminología utilizada por el Gobierno Portugués cuando, en 2006, implantó el Proceso de Bolonia y definió “la calificación de los portugueses en el espacio europeo” como “uno de los objetivos esenciales de la política para la enseñanza superior”. Nuestra atención se concentra en los discursos producidos alrededor del tercer ciclo universitario (para obtener el grado de doctor), y en argumentos teóricos y empíricos para avanzar en...
La Multidisciplinariedad en la Ingeniería
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 2019
Los nuevos medios interactivos han creado muchos entornos educativos. Donde es llamado al método de enseñanza la " caja de herramientas ", que luego de utilizar este medio se puede obtener los objetivos que tenemos dentro de las limitaciones de un entorno determinado.
Do transdisciplinar ao indisciplinado modo de aprender design: educar através de / para a Disruption
Strategic Design Research Journal, 2013
This document testifi es the attempt at critically interpreting certain formative models of the designer from an evolutionary point of view. The criteria used to draw up a historical mapping and perform a reading of some interesting contemporary case histories concern the comparison between the subjective approach (the unveiling of the author's personality and diff erent identity, considered as a subject under formation), on one hand, and the objective reproducibility of a process (project methodology), on the other. We have off set this line of interpretation with the relationship between the concept of trans-disciplinary (an encoded approach of transferring methods and tools from other disciplines), and that of non-disciplinary or "undisciplined" (in the sense of transcending the disciplines and therefore looking for innovation "outside the rules"). This analysis comprises profi les resulted from specifi cally disciplinary educational traditions (artistic and polytechnic); however, a profi le that is not formable within modern schools and which generates "out-of-context" designers also emerges. Lastly, a new profi le is outlined that insists on learning rules and methodologies, but makes the disobedience of said rules and methods the margin of originality and distinction (which depends on the qualities of the designer and his/her subjective capacity and creativity). Resumo Este documento atesta a tentativa de interpretar criticamente certos modelos de formação do designer de um ponto de vista evolutivo. Os critérios utilizados para elaborar um mapeamento histórico e realizar uma leitura de alguns casos contemporâneos dizem respeito a comparação entre a abordagem subjetiva (a revelação da personalidade do autor e identidade diferente, considerado como um sujeito em formação), de um lado, e a reprodutibilidade objectivo de um processo (metodologia de projecto), por outro. Buscamos compensar esta linha de interpretação com a relação entre o conceito de transdisciplinar (uma abordagem codifi cada de transferência de métodos e ferramentas de outras disciplinas), e o de não-disciplinar ou "indisciplinado" (no sentido de transcender as disciplinas e portanto, olhando para a inovação "fora das regras"). Esta análise compreende perfi s disciplinares que resultaram especifi camente de tradições educacionais (artística e politécnico), no entanto, também emerge entre os designers um perfi l que não é moldável dentro de escolas modernas e que gera o "fora de contexto". Por fi m, um novo perfi l é descrito que insiste em aprender as regras e metodologias, mas faz a desobediência de regras e métodos a margem de originalidade e distinção (que depende das qualidades do designer e seu / sua capacidade subjetiva e criatividade).