Daniel Rodrigues Silva Luz Neto | Universidade Estadual de Goiás (original) (raw)
Papers by Daniel Rodrigues Silva Luz Neto
Geografia, ensino & pesquisa, 2024
A mediação didático-pedagógica a fim de desenvolver o pensamento geográfico dos estudantes é ind... more A mediação didático-pedagógica a fim de desenvolver o pensamento geográfico dos estudantes é
indicada por diversos autores como meta para o processo de ensino e aprendizagem de Geografia
na Educação Básica. Isso porque a sua mobilização tem como desdobramento a operacionalização
cerebral de diversos processos cognitivos (abstrações, generalizações, raciocínios, etc.), estruturados
em elementos epistêmicos da ciência geográfica (categorias, conceitos, princípios lógicos, linguagens),
os quais viabilizam a análise geográfica da realidade. Em virtude dessa relevância social, o objetivo
deste trabalho é contribuir teoricamente sobre a importância do desenvolvimento do pensamento
geográfico para os processos cognitivos dos estudantes na Educação Básica. A pesquisa foi realizada
pelo procedimento bibliográfico e analisada em uma perspectiva qualitativa. Os resultados teóricos
evidenciaram que o pensamento geográfico é uma atividade intelectual importante porque oportuniza
potentes processos cognitivos para a compressão e a atuação transformadora dos estudantes nas
dinâmicas socioespaciais
No Brasil, o projeto neoliberal tem interferido nas instituições escolares, principalmente a part... more No Brasil, o projeto neoliberal tem interferido nas instituições escolares, principalmente a partir da década de 1990, com ações que buscam adequá-las ao modus operandi dos princípios empresariais. Essa racionalidade passou a ser aplicada com mais vigor com a Reforma do Novo Ensino Médio, em 2017, e a implantação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em 2018, que tem impactado na redução de disciplinas escolares no Ensino Médio, entre elas, a Geografia. Desse modo, o trabalho tem como objetivo discutir teoricamente a gênese da perda de espaço da Geografia no Ensino Médio com a reforma do Novo Ensino Médio e a implantação da BNCC. Para cumprir tal intenção, realizou-se uma pesquisa bibliográfica. Os resultados teóricos indicam que a gênese da perda de espaço da Geografia no Ensino Médio perpassa pelas implicações da globalização capitalista sob a ótica do direcionamento do neoliberalismo, que tem entrado na escola por meio de modelos de gestão empresarial. Tais modelos foram respaldados pela Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017 (Brasil, 2017), e a BNCC (Brasil, 2018). Tais interferências têm como princípios formativos as pedagogias das competências, cuja finalidade é adaptar os sujeitos às dinâmicas socioespaciais. Já a Geografia é componente curricular que tem como contribuição possibilitar aos estudantes, por meio de seus conhecimentos, compreender e transformar a realidade. Portanto, a Geografia, por ser uma disciplina poderosa que diverge do projeto neoliberal, é reduzida no currículo da BNCC para ceder espaço para os princípios da escola-empresa.
Revista Signos Geográficos, 2022
Este artigo apresenta resultados de pesquisa que teve como objetivo discutir elementos ... more Este artigo apresenta resultados de pesquisa que teve como objetivo discutir elementos teóricos estruturantes do pensamento geográfico, conceitos e princípios lógicos como método para o ensino e aprendizagem de Geografia na Educação Básica. O percurso metodológico da pesquisa está fundamentado na abordagem qualitativa. Para tanto, utilizou-se como procedimentos metodológicos a pesquisa bibliográfica,para a coleta de informações teóricas,e a análise de conteúdo,na identificação de elementos indicadores,nas frases das argumentações dos autores selecionados para compor a análise e discussões dos resultados. Dada aoperacionalização metodológica, a discussão dos resultados ocorreu a partir da articulação em eixos centrais: pensamento geográfico e conceitos e princípios lógicos como método para o ensino. Os resultados indicam que o mundo contemporâneo tem se tornado cada vez mais complexo diante do contexto de expansão do processo de globalização. Nesse contexto, defende-se que a mobilização de elementos estruturantes do pensamento geográfico, conceitos e princípios lógicos, são instrumentos simbólicos potentes para aanálise geográfica da realidade,de maneira crítico-reflexiva. Portanto, indica-se desenvolver e estimular a mobilização dos conceitos e princípios geográficos como método para o ensino e aprendizagem em Geografia, pois eles estruturam e orientam a atividade do pensamento geográfico dos sujeitos na análise geográfica da realidade.
Opera, Dec 12, 2014
3 3 D e s a f í o s e n l a a g e n d a r e g i o n a l d e s e g u r i d a d c i u d a d a n a y... more 3 3 D e s a f í o s e n l a a g e n d a r e g i o n a l d e s e g u r i d a d c i u d a d a n a y c r i m i n a l i d a d t r a n s n a c i o n a l … Resumen * Candidato a Doctorado en Paz y Seguridad Internacional. Asesor Regional del pnud para América Latina y el Caribe en seguridad ciudadana, Ciudad de Panamá (Panamá). Daniel.luz@undp.org. Lo expresado en este artículo no representa las opiniones del pnud ni de ninguno de sus Estados miembros. Recibido: 2 de septiembre de 2014 / Modificado: 15 de septiembre de 2014 / Aceptado: 30 de septiembre de 2014. Para citar este artículo Luz i Álvarez, D. (2014). Desafíos en la agenda regional de seguridad ciudadana y criminalidad transnacional organizada. opera, 15, pp. 33-54.
The teaching of Geography in the elementary school of basic education has the function of develop... more The teaching of Geography in the elementary school of basic education has the function of developing the students' geographic thinking. This thinking is made up of several cognitive processes, including those of spatial thinking skills. In this sense, the objective of this work is to analyze how spatial thinking can contribute to the development of geographic thinking by elementary school students. For this, a qualitative approach is used in the production and interpretation of data, which were produced through bibliographic and field procedures. In the first stage, theoretical foundations are raised on spatial thinking, geographical thinking and the school garden. Afterwards, there was a semi-structured interview and an analysis of a class with elements from the school garden. The results show that spatial thinking consists of a set of cognitive skills, such as orientation, direction, size, coordination, displacement, distance, alternation, spatial geometry, classification, among others. These cognitive skills are fundamental for the development of geographic thinking, among other ways of thinking. It is concluded that, both to develop and to mobilize geographical thinking, it is essential to appropriate cognitive processes, including the topological skills of spatial thinking.
Revista Signos Geográficos, 2021
Resumo: O surgimento de linhas de pesquisas na área de ensino de Geografia promoveu o aumento de ... more Resumo: O surgimento de linhas de pesquisas na área de ensino de Geografia promoveu o aumento de pesquisas acadêmicas relacionadas à Geografia Escolar. Diante disso, emergiram diversos conceitos que tratam da sua função na escola, como pensamento espacial, pensamento geográfico, pensamento geoespacial, raciocínio espacial, raciocínio geográfico, para citar alguns. Este trabalho tem como objetivo discutir elementos teóricos que constituem o raciocínio geográfico na Educação Básica. Para tanto, realizou-se uma pesquisa bibliográfica, utilizando-se da abordagem qualitativa nos levantamentos e na interpretação dos dados. Os resultados mostraram que a Geografia na escola tem como função promover o pensamento geográfico que contempla diversas dimensões, afetiva, social e intelectual. A dimensão intelectual é uma perspectiva propiciada pelo raciocínio geográfico de fazer analogias, inferências, deduções, conexões, para citar alguns exemplos, ancorando-se nos conceitos (espaço, território, paisagem, lugar, região) e nos princípios lógicos (localização, delimitação, conexão, rede, escala, distribuição, posição, extensão) constituintes do saber geográfico. Palavras-chave: pensamento geográfico, raciocínio geográfico, processos cognitivos. Abstract: The appearance of lines of research in the area of teaching Geography promoted the increase of academic research related to School Geography. In view of this, several concepts emerged that deal with their role in school, such as spatial thinking, geographic thinking, geospatial thinking, spatial reasoning, geographic reasoning, to name a few. This work aims to discuss theoretical elements that constitute geographic reasoning in Basic Education. For that, a bibliographic research was carried out, using the qualitative approach in the surveys and in the interpretation of the data. The results showed that Geography at school has the function of promoting geographic thinking that contemplates several dimensions, affective, social and intellectual. The intellectual dimension is a perspective provided by the geographical reasoning of making analogies,
Resumo Este trabalho tem como objetivo analisar o desenvolvimento do raciocínio geográfico na prá... more Resumo Este trabalho tem como objetivo analisar o desenvolvimento do raciocínio geográfico na prática educativa do professor de Geografia. Em busca de alcançar esse propósito, utilizou-se a pesquisa qualitativa na produção e análise dos resultados, nos quais foram utilizados o procedimento bibliográfico e de campo. No primeiro, a pesquisa bibliográfica, realizaram-se levantamentos do referencial teórico atinente ao raciocínio geográfico e às estratégias didático-pedagógicas. Em campo, foram feitas observações sistematizadas com um professor de Geografia durante o segundo semestre de 2018. Os resultados mostraram que o raciocínio geográfico é um processo cognitivo que pode ser desenvolvido no ensino pelo professor de Geografia. E, para isso, faz-se necessário a mobilização dos conhecimentos da ciência geográfica, do pedagógico e das condições do contexto do aluno. Sendo assim, as observações das aulas de um professor de Geografia apresentaram algumas dificuldades em tal desenvolvimento, pois não houve apropriação dos fundamentos da Geografia, tampouco a articulação do pedagógico com a realidade do aluno. Palavras-chave: Ensino de Geografia; Raciocínio geográfico; Prática educativa. Abstract This work aims to analyze the development of geographic reasoning in the educational practice of the geography teacher. In search of achieving this purpose, qualitative research was used in the production and analysis of results, in which the bibliographic and field procedure were used. In the first, the bibliographic research, surveys of the theoretical referring to geographic reasoning and didactic-pedagogical strategies were carried out. In the field, systematic observations were made with a geography teacher during the second half of 2018. The results showed that geographic reasoning is a cognitive process that can be developed in teaching by the geography teacher. And, for that, it is necessary to mobilize the knowledge of geographic science, pedagogical and the conditions of the student's context. Thus, the observations of a Geography teacher's classes presented some difficulties in such development, as there was no appropriation of the fundamentals of Geography, nor the articulation of the pedagogical with the student's reality.
https://www.e-publicacoes.uerj.br/ojs/index.php/tamoios/article/view/48947, 2020
This work aims to analyze the development of geographic reasoning in the educational practice of ... more This work aims to analyze the development of geographic reasoning in the educational practice of the geography teacher. In search of achieving this purpose, qualitative research was used in the production and analysis of results, in which the bibliographic and field procedure were used. In the first, the bibliographic research, surveys of the theoretical referring to geographic reasoning and didactic-pedagogical strategies were carried out. In the field, systematic observations were made with a geography teacher during the second half of 2018. The results showed that geographic reasoning is a cognitive process that can be developed in teaching by the geography teacher. And, for that, it is necessary to mobilize the knowledge of geographic science, pedagogical and the conditions of the student's context. Thus, the observations of a Geography teacher's classes presented some difficulties in such development, as there was no appropriation of the fundamentals of Geography, nor the articulation of the pedagogical with the student's reality.
Resumo: O espaço geográfico se constitui indissociavelmente por constantes interações de componen... more Resumo: O espaço geográfico se constitui indissociavelmente por constantes interações de componentes físico-naturais e sociais, que se apresentam em forma de paisagem aos olhos dos sujeitos. Diante disso, o ensino de Geografia na Educação Básica pode potencializar a interpretação desses fenômenos espaciais por meio do desenvolvimento do raciocínio geográfico dos alunos, dentre eles, os deficientes intelectuais. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho é analisar o raciocínio geográfico de quatro alunos de uma escola pública do Gama, no Distrito Federal. Para tanto, apropria-se da abordagem qualitativa na produção e análise das informações empíricas. Em campo, utilizou-se de ações da pesquisa participante por meio da realização das atividades in lócus. Os resultados mostraram que os alunos com deficiência intelectual podem se desenvolverem por meio do raciocínio geográfico na medida em que se apropriam dos conceitos e dos princípios lógicos da Geografia correlacionados a estratégias didático-pedagógicas. Dentre essas, o trabalho de campo foi um diferencial nesta pesquisa porque se constatou a mobilização do raciocínio geográfico dos alunos pesquisados pela interpretação e reflexão sobre a atuação cidadã nas suas práticas espaciais. Palavras-chave: raciocínio, alunos, desenvolvimento, interpretação, espacialidades.
Resumo: O espaço geográfico se constitui indissociavelmente por constantes interações de componen... more Resumo: O espaço geográfico se constitui indissociavelmente por constantes interações de componentes físico-naturais e sociais, que se apresentam em forma de paisagem aos olhos dos sujeitos. Diante disso, o ensino de Geografia na Educação Básica pode potencializar a interpretação desses fenômenos espaciais por meio do desenvolvimento do raciocínio geográfico dos alunos, dentre eles, os deficientes intelectuais. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho é analisar o raciocínio geográfico de quatro alunos de uma escola pública do Gama, no Distrito Federal. Para tanto, apropria-se da abordagem qualitativa na produção e análise das informações empíricas. Em campo, utilizou-se de ações da pesquisa participante por meio da realização das atividades in lócus. Os resultados mostraram que os alunos com deficiência intelectual podem se desenvolverem por meio do raciocínio geográfico na medida em que se apropriam dos conceitos e dos princípios lógicos da Geografia correlacionados a estratégias didáticopedagógicas. Dentre essas, o trabalho de campo foi um diferencial nesta pesquisa porque se constatou a mobilização do raciocínio geográfico dos alunos pesquisados pela interpretação e reflexão sobre a atuação cidadã nas suas práticas espaciais. Palavras-chave: raciocínio, alunos, desenvolvimento, interpretação, espacialidades.
RESUMO: O contexto de mundo contemporâneo é caracterizado por muitos atributos, dentre eles, o pr... more RESUMO: O contexto de mundo contemporâneo é caracterizado por muitos atributos, dentre eles, o processo de globalização econômica. Apesar desse processo não ser recente, as mudanças decorridas na segunda metade do século XX têm implicado na aceleração e intensificação das transformações socioespaciais. Assim, as práticas espaciais dos sujeitos têm se tornado cada vez mais complexas, pois se amplia a dificuldade de compreensão e de atuação. Nesse sentido, reforça-se a importância do ensino de Geografia na interpretação de tais práticas pelo desenvolvimento do raciocínio geográfico junto ao aluno. Contudo, tal desenvolvimento perpassa por desafios. Diante disso, este trabalho objetiva-se analisar alguns desafios para o desenvolvimento do raciocínio na prática educativa do professor de Geografia na educação básica. Para tanto, utilizou-se a metodologia qualitativa, tanto na produção das informações bibliográficas como nas análises dos resultados. Os resultados mostraram haver muitos desafios para o desenvolvimento do raciocínio geográfico, dentre eles, destacou-se as influências das imposições de políticas para educação de cunho neoliberal, as condições físicas das escolas, bem como a formação de professores de Geografia. ABSTRACT: The contemporary world context is characterized by many attributes, including the process of economic globalization. Although this process is not recent, the changes that occurred in the second half of the twentieth century have led to the acceleration and intensification of socio-spatial transformations. Thus, the spatial practices of the subjects have become increasingly complex, as the difficulty of understanding and acting increases. In this sense, the importance of teaching geography in the interpretation of such practices is reinforced by the development of geographic reasoning with the student. However, such development faces challenges. Given this, this paper aims to analyze some challenges for the development of reasoning in the educational practice of the teacher of geography in basic education. For this, the qualitative methodology was used, both in the production of bibliographic information and in the analysis of the results. The results showed that there are many challenges for the development of geographical reasoning, among them the influences of the impositions of policies for neoliberal education, the physical conditions of the schools, as well as the formation of Geography teachers.
REVISTA ENSINO DE GEOGRAFIA (RECIFE), 2019
RESUMO: Raciocínio geográfico é um processo cognitivo que pode ser desenvolvido pelo professor de... more RESUMO: Raciocínio geográfico é um processo cognitivo que pode ser desenvolvido pelo professor de Geografia tanto no ensino superior quanto no básico. Na educação básica, tem como função desenvolver o aluno para interpretar e atuar nas práticas espaciais. Não obstante, essa expressão ainda não é consensual entre os geógrafos e se encontra em estado probatório, pois começou a aparecer nas discussões da Geografia Escolar principalmente a partir da década 1990. Por isso, o objetivo deste trabalho é discutir indicações teóricas para o desenvolvimento de tal raciocínio na educação básica. Para isso foi utilizada a pesquisa bibliográfica na qual se permitiu chegar aos seguintes resultados; os conceitos estruturantes (espaço, paisagem, território) e os princípios lógicos (escala, localização, delimitação, conexão) são as bases teóricas para o desenvolvimento do raciocínio geográfico na educação básica. Portanto, o raciocínio geográfico é um processo cognitivo que possibilita a mobilização de habilidades para interpretar e atuar em práticas espaciais de maneira crítico-reflexiva. O seu desenvolvimento no ensino de Geografia na educação básica requer os fundamentos científicos da Geografia enquanto ciência.
Palavras-chave: Ensino; Raciocínio; Geográfico
As ações existentes na política de formação continuada de professores ocorrem de maneira desconex... more As ações existentes na política de formação continuada de professores ocorrem de maneira
desconexa, os cursos em muitos casos não têm continuidade e quando muda o governo muitos
cursos são extintos. Diante disso, há a necessidade que se construa a concepção de que a
formação docente também pode considerar a escola como lugar central, sendo necessário para
isso o envolvimento cooperativo dos diretores, dos coordenadores e dos professores. Tais
ações não constituem uma panaceia, mas, sem dúvida, acreditamos que podem contribuir na
elaboração de possibilidades para os professores de Geografia no enfrentamento das inúmeras
situações em prol do desenvolvimento do raciocínio geográfico junto ao aluno na educação
básica. Sendo assim, este estudo objetiva analisar o papel da escola na formação continuada
do professor de Geografia. Diante disso, utilizamos como procedimento a pesquisa
bibliográfica, a qual foi realizada por meio das seguintes etapas: levantamento bibliográfico,
leituras, fichamentos, discussões, análises e produção de relatório. Como os estudos na área
da educação são complexos e dinâmicos, utilizamos o método da pesquisa qualitativa, pois
nos forneceu condições para fazermos as análises das produções das informações. Os
resultados mostraram que a formação continuada faz parte de um conjunto de elementos para
o desenvolvimento profissional docente, dentre esses, o fazer pedagógico na escola tem um
papel central, uma vez que a maior parte do tempo do professor se dá neste espaço.
Acesso na página 57-64. A intenção deste trabalho é fazer uma discussão teórica sobre raciocínio ... more Acesso na página 57-64.
A intenção deste trabalho é fazer uma discussão teórica sobre raciocínio geográfico no ensino de Geografia. Para isso, a metodologia qualitativa foi usada tanto na produção das informações quanto nas análises. Assim, optou-se pelo procedimento bibliográfico em três passos: levantamentos das referências, análises e elaboração do relatório. Os resultados mostram que as pesquisas na Geografia Escolar nas últimas décadas vêm a sinalizar o desenvolvimento do raciocínio geográfico como um dos tipos de inteligências que pode ser desenvolvida no ensino de Geografia. Tais apontamentos indicam um potencial da mobilização dessa cognição geográfica pelos estudantes para interpretar e atuar nas práticas espaciais.
Resumo Este trabalho objetiva analisar a interpretação dos problemas urbanos de alunos do 9º ano ... more Resumo Este trabalho objetiva analisar a interpretação dos problemas urbanos de alunos do 9º ano do Ensino Fundamental por meio do uso do aplicativo Google Earth no projeto pedagógico Nós propomos em uma escola particular na Região Administrativa de Taguatinga no Distrito Federal. Para isso, apropriou-se da pesquisa-ação como um método que permite ao pesquisador diagnosticar problemas, intervir, analisar e promover uma ação transformadora. O projeto Nós propomos foi desenvolvido em uma instituição de ensino particular com cento e oitenta alunos do 9º ano do ensino fundamental. Utilizou-se a mediação instrumental do aplicativo do Google Earth aliada à psicologia histórico-cultural e às categorias de análise da Geografia. A intervenção pedagógica aconteceu por meio de três fases: planejamento do projeto; exposição e encaminhamento das atividades para os discentes; e apresentação em sala de aula. Os resultados mostraram que o projeto atingiu o objetivo da pesquisa-ação, uma vez que se conseguiu promover a participação ativa dos alunos. Desse modo, estimulou-se a pesquisa com o auxílio da ferramenta do Google Earth articulada à realidade tanto local quanto global, contribuindo para a interpretação ativa dos alunos sobre a realidade cotidiana. Palavras-chave: Território, Mediação, Ensino, Aprendizagem. Abstract This paper aims to analyze the interpretation of the urban problems of 9th grade students through the use of the Google Earth application in the pedagogical project We propose in a private school in the Taguatinga Administrative Region of the Federal District. To this end, it appropriated action research as a method that allows the researcher to diagnose problems, intervene, analyze and promote transformative action. The We propose project was developed in a private school with one hundred and eighty 9th graders. The instrumental mediation of the Google Earth application combined with historical-cultural psychology and geography analysis categories was used. The pedagogical intervention took place through three phases: project planning; exposure and referral of activities to students; and classroom presentation. The results showed that the project achieved the goal of action research, as it was able to promote the active participation of students. Thus, research was stimulated with the help of the Google Earth tool articulated to both local and global reality, contributing to the active interpretation of students about everyday reality.
RESUMO: A Educação Inclusiva se fundamenta em princípios de equidade, de direito à dignidade huma... more RESUMO: A Educação Inclusiva se fundamenta em princípios de equidade, de direito à dignidade humana, na educabilidade de todos os seres humanos, independentemente de comprometimentos que possam apresentar em decorrência de suas especificidades, no direito à igualdade de oportunidades educacionais, à liberdade de prender e de expressar-se, e no direito de ser diferente. Sendo assim, este trabalho visa realizar uma discussão teórica sobre procedimentos teórico-metodológicos para se trabalhar os componentes em turmas de 9º ano do Ensino Fundamental, na Educação Básica. Para isso, utilizamos a abordagem qualitativa na produção e análise das informações levantadas ao logo dessa pesquisa. Operacionalizamos a pesquisa por meio do procedimento bibliográfico: levantamentos, fichamentos, discussões do material encontrado. Os resultados mostraram que a prática educativa do professor de Geografia deve se nortear pelo diálogo, estudo, criação, desejo e compromisso com o desenvolvimento dos alunos na Educação Inclusiva, dentre esses, os com Deficiência Intelectual por meio do uso de estratégias pedagógicas mais ativas. Logo, os componentes físico-naturais podem ser trabalhados com aulas de campo, de games, de horta, de desenho e de imagens em uma perspectiva de protagonistas. Portanto, tais práticas diversificadas podem contribuir para que o aluno com Deficiência Intelectual se desenvolva de maneira inclusiva e autônoma, mas que para isso, faz-se necessário tanto um maior investimento na formação, nas condições de trabalho docente, bem como de maior envolvimento do docente na transformação social por meio da Educação Geográfica. ABSTRACT Inclusive Education is based on principles of equity, on the right to human dignity, on the education of all human beings, irrespective of the commitments they may have as a result of their specificities, the right to equal educational opportunities, the freedom to arrest and express yourself, and the right to be different. Therefore, this paper aims to conduct a theoretical discussion about theoretical and methodological procedures to work the components in classes of 9th grade of Basic Education in Basic Education. For this, we use the qualitative approach in the production and analysis of the information raised to the logo of this research. We operate the research through the bibliographic procedure: surveys, files, discussions of the material found. The results showed that the educational practice of the Geography teacher should be guided by the dialogue, study, creation, desire and commitment to the development of students in Inclusive Education, among them, those with Intellectual Deficiency through the use of more active pedagogical strategies. Therefore, the physical-natural components can be worked with field lessons, games, gardening, drawing and images in a perspective of protagonists. Therefore, such diversified practices can contribute to the development of the student with an Intellectual Disability in an inclusive and autonomous manner, but that for this, it is necessary both a greater investment in training, in the conditions of teaching work, as well as greater involvement of the teacher in social transformation through Geographic Education.
A globalização tem influenciado nos vários campos das sociedades, inclusive na educação. Isso por... more A globalização tem influenciado nos vários campos das sociedades, inclusive na educação. Isso porque as constantes mudanças no mundo têm exigido do sujeito uma interpretação mais abstrata. A construção do raciocínio geográfico pelo professor de Geografia nas instituições educacionais tem como função compreender tal dinâmica. Esse modus operandi intelectivo pode realizar inferência tantos dos eventos humanos quanto naturais. Há desafios que esse tipo de raciocínio seja desenvolvido, pois as políticas educacionais atuais, as condições estruturais das escolas e as lacunas de formação de professores tem prejudicado tal perspectiva. Assim, a pedagogia dialógica é uma estratégia que pode ser utilizada como uma possibilidade para a construção do raciocínio geográfico. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho é propor a pedagogia dialógica como estratégia do professor de Geografia na Educação Básica. A abordagem qualitativa foi à escolha deste trabalho, pois as pesquisas em educação transitam entre condições concretas e abstratas. Os resultados mostraram a pedagogia dialógica um potencializar o desenvolvimento do raciocínio geográfico em virtude de se estabelecer uma relação de dialogismo no processo de ensino-aprendizagem. O professor nesse processo não é o dono da verdade, mas que a construção do conhecimento se dar de maneira negociada entre os envolvidos.
The work aims to make a bibliographical discussion related to the subject of geographical reasoni... more The work aims to make a bibliographical discussion related to the subject of geographical reasoning. The bibliographical research was adopted and carried out through four steps: project preparation, survey of references, analysis and elaboration of the report. It was divided in: introduction, results, final considerations and bibliographical references. The results showed that the expression geographic reasoning is not consensual among geographers, but some researchers of School Geography point…
Geografia, ensino & pesquisa, 2024
A mediação didático-pedagógica a fim de desenvolver o pensamento geográfico dos estudantes é ind... more A mediação didático-pedagógica a fim de desenvolver o pensamento geográfico dos estudantes é
indicada por diversos autores como meta para o processo de ensino e aprendizagem de Geografia
na Educação Básica. Isso porque a sua mobilização tem como desdobramento a operacionalização
cerebral de diversos processos cognitivos (abstrações, generalizações, raciocínios, etc.), estruturados
em elementos epistêmicos da ciência geográfica (categorias, conceitos, princípios lógicos, linguagens),
os quais viabilizam a análise geográfica da realidade. Em virtude dessa relevância social, o objetivo
deste trabalho é contribuir teoricamente sobre a importância do desenvolvimento do pensamento
geográfico para os processos cognitivos dos estudantes na Educação Básica. A pesquisa foi realizada
pelo procedimento bibliográfico e analisada em uma perspectiva qualitativa. Os resultados teóricos
evidenciaram que o pensamento geográfico é uma atividade intelectual importante porque oportuniza
potentes processos cognitivos para a compressão e a atuação transformadora dos estudantes nas
dinâmicas socioespaciais
No Brasil, o projeto neoliberal tem interferido nas instituições escolares, principalmente a part... more No Brasil, o projeto neoliberal tem interferido nas instituições escolares, principalmente a partir da década de 1990, com ações que buscam adequá-las ao modus operandi dos princípios empresariais. Essa racionalidade passou a ser aplicada com mais vigor com a Reforma do Novo Ensino Médio, em 2017, e a implantação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em 2018, que tem impactado na redução de disciplinas escolares no Ensino Médio, entre elas, a Geografia. Desse modo, o trabalho tem como objetivo discutir teoricamente a gênese da perda de espaço da Geografia no Ensino Médio com a reforma do Novo Ensino Médio e a implantação da BNCC. Para cumprir tal intenção, realizou-se uma pesquisa bibliográfica. Os resultados teóricos indicam que a gênese da perda de espaço da Geografia no Ensino Médio perpassa pelas implicações da globalização capitalista sob a ótica do direcionamento do neoliberalismo, que tem entrado na escola por meio de modelos de gestão empresarial. Tais modelos foram respaldados pela Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017 (Brasil, 2017), e a BNCC (Brasil, 2018). Tais interferências têm como princípios formativos as pedagogias das competências, cuja finalidade é adaptar os sujeitos às dinâmicas socioespaciais. Já a Geografia é componente curricular que tem como contribuição possibilitar aos estudantes, por meio de seus conhecimentos, compreender e transformar a realidade. Portanto, a Geografia, por ser uma disciplina poderosa que diverge do projeto neoliberal, é reduzida no currículo da BNCC para ceder espaço para os princípios da escola-empresa.
Revista Signos Geográficos, 2022
Este artigo apresenta resultados de pesquisa que teve como objetivo discutir elementos ... more Este artigo apresenta resultados de pesquisa que teve como objetivo discutir elementos teóricos estruturantes do pensamento geográfico, conceitos e princípios lógicos como método para o ensino e aprendizagem de Geografia na Educação Básica. O percurso metodológico da pesquisa está fundamentado na abordagem qualitativa. Para tanto, utilizou-se como procedimentos metodológicos a pesquisa bibliográfica,para a coleta de informações teóricas,e a análise de conteúdo,na identificação de elementos indicadores,nas frases das argumentações dos autores selecionados para compor a análise e discussões dos resultados. Dada aoperacionalização metodológica, a discussão dos resultados ocorreu a partir da articulação em eixos centrais: pensamento geográfico e conceitos e princípios lógicos como método para o ensino. Os resultados indicam que o mundo contemporâneo tem se tornado cada vez mais complexo diante do contexto de expansão do processo de globalização. Nesse contexto, defende-se que a mobilização de elementos estruturantes do pensamento geográfico, conceitos e princípios lógicos, são instrumentos simbólicos potentes para aanálise geográfica da realidade,de maneira crítico-reflexiva. Portanto, indica-se desenvolver e estimular a mobilização dos conceitos e princípios geográficos como método para o ensino e aprendizagem em Geografia, pois eles estruturam e orientam a atividade do pensamento geográfico dos sujeitos na análise geográfica da realidade.
Opera, Dec 12, 2014
3 3 D e s a f í o s e n l a a g e n d a r e g i o n a l d e s e g u r i d a d c i u d a d a n a y... more 3 3 D e s a f í o s e n l a a g e n d a r e g i o n a l d e s e g u r i d a d c i u d a d a n a y c r i m i n a l i d a d t r a n s n a c i o n a l … Resumen * Candidato a Doctorado en Paz y Seguridad Internacional. Asesor Regional del pnud para América Latina y el Caribe en seguridad ciudadana, Ciudad de Panamá (Panamá). Daniel.luz@undp.org. Lo expresado en este artículo no representa las opiniones del pnud ni de ninguno de sus Estados miembros. Recibido: 2 de septiembre de 2014 / Modificado: 15 de septiembre de 2014 / Aceptado: 30 de septiembre de 2014. Para citar este artículo Luz i Álvarez, D. (2014). Desafíos en la agenda regional de seguridad ciudadana y criminalidad transnacional organizada. opera, 15, pp. 33-54.
The teaching of Geography in the elementary school of basic education has the function of develop... more The teaching of Geography in the elementary school of basic education has the function of developing the students' geographic thinking. This thinking is made up of several cognitive processes, including those of spatial thinking skills. In this sense, the objective of this work is to analyze how spatial thinking can contribute to the development of geographic thinking by elementary school students. For this, a qualitative approach is used in the production and interpretation of data, which were produced through bibliographic and field procedures. In the first stage, theoretical foundations are raised on spatial thinking, geographical thinking and the school garden. Afterwards, there was a semi-structured interview and an analysis of a class with elements from the school garden. The results show that spatial thinking consists of a set of cognitive skills, such as orientation, direction, size, coordination, displacement, distance, alternation, spatial geometry, classification, among others. These cognitive skills are fundamental for the development of geographic thinking, among other ways of thinking. It is concluded that, both to develop and to mobilize geographical thinking, it is essential to appropriate cognitive processes, including the topological skills of spatial thinking.
Revista Signos Geográficos, 2021
Resumo: O surgimento de linhas de pesquisas na área de ensino de Geografia promoveu o aumento de ... more Resumo: O surgimento de linhas de pesquisas na área de ensino de Geografia promoveu o aumento de pesquisas acadêmicas relacionadas à Geografia Escolar. Diante disso, emergiram diversos conceitos que tratam da sua função na escola, como pensamento espacial, pensamento geográfico, pensamento geoespacial, raciocínio espacial, raciocínio geográfico, para citar alguns. Este trabalho tem como objetivo discutir elementos teóricos que constituem o raciocínio geográfico na Educação Básica. Para tanto, realizou-se uma pesquisa bibliográfica, utilizando-se da abordagem qualitativa nos levantamentos e na interpretação dos dados. Os resultados mostraram que a Geografia na escola tem como função promover o pensamento geográfico que contempla diversas dimensões, afetiva, social e intelectual. A dimensão intelectual é uma perspectiva propiciada pelo raciocínio geográfico de fazer analogias, inferências, deduções, conexões, para citar alguns exemplos, ancorando-se nos conceitos (espaço, território, paisagem, lugar, região) e nos princípios lógicos (localização, delimitação, conexão, rede, escala, distribuição, posição, extensão) constituintes do saber geográfico. Palavras-chave: pensamento geográfico, raciocínio geográfico, processos cognitivos. Abstract: The appearance of lines of research in the area of teaching Geography promoted the increase of academic research related to School Geography. In view of this, several concepts emerged that deal with their role in school, such as spatial thinking, geographic thinking, geospatial thinking, spatial reasoning, geographic reasoning, to name a few. This work aims to discuss theoretical elements that constitute geographic reasoning in Basic Education. For that, a bibliographic research was carried out, using the qualitative approach in the surveys and in the interpretation of the data. The results showed that Geography at school has the function of promoting geographic thinking that contemplates several dimensions, affective, social and intellectual. The intellectual dimension is a perspective provided by the geographical reasoning of making analogies,
Resumo Este trabalho tem como objetivo analisar o desenvolvimento do raciocínio geográfico na prá... more Resumo Este trabalho tem como objetivo analisar o desenvolvimento do raciocínio geográfico na prática educativa do professor de Geografia. Em busca de alcançar esse propósito, utilizou-se a pesquisa qualitativa na produção e análise dos resultados, nos quais foram utilizados o procedimento bibliográfico e de campo. No primeiro, a pesquisa bibliográfica, realizaram-se levantamentos do referencial teórico atinente ao raciocínio geográfico e às estratégias didático-pedagógicas. Em campo, foram feitas observações sistematizadas com um professor de Geografia durante o segundo semestre de 2018. Os resultados mostraram que o raciocínio geográfico é um processo cognitivo que pode ser desenvolvido no ensino pelo professor de Geografia. E, para isso, faz-se necessário a mobilização dos conhecimentos da ciência geográfica, do pedagógico e das condições do contexto do aluno. Sendo assim, as observações das aulas de um professor de Geografia apresentaram algumas dificuldades em tal desenvolvimento, pois não houve apropriação dos fundamentos da Geografia, tampouco a articulação do pedagógico com a realidade do aluno. Palavras-chave: Ensino de Geografia; Raciocínio geográfico; Prática educativa. Abstract This work aims to analyze the development of geographic reasoning in the educational practice of the geography teacher. In search of achieving this purpose, qualitative research was used in the production and analysis of results, in which the bibliographic and field procedure were used. In the first, the bibliographic research, surveys of the theoretical referring to geographic reasoning and didactic-pedagogical strategies were carried out. In the field, systematic observations were made with a geography teacher during the second half of 2018. The results showed that geographic reasoning is a cognitive process that can be developed in teaching by the geography teacher. And, for that, it is necessary to mobilize the knowledge of geographic science, pedagogical and the conditions of the student's context. Thus, the observations of a Geography teacher's classes presented some difficulties in such development, as there was no appropriation of the fundamentals of Geography, nor the articulation of the pedagogical with the student's reality.
https://www.e-publicacoes.uerj.br/ojs/index.php/tamoios/article/view/48947, 2020
This work aims to analyze the development of geographic reasoning in the educational practice of ... more This work aims to analyze the development of geographic reasoning in the educational practice of the geography teacher. In search of achieving this purpose, qualitative research was used in the production and analysis of results, in which the bibliographic and field procedure were used. In the first, the bibliographic research, surveys of the theoretical referring to geographic reasoning and didactic-pedagogical strategies were carried out. In the field, systematic observations were made with a geography teacher during the second half of 2018. The results showed that geographic reasoning is a cognitive process that can be developed in teaching by the geography teacher. And, for that, it is necessary to mobilize the knowledge of geographic science, pedagogical and the conditions of the student's context. Thus, the observations of a Geography teacher's classes presented some difficulties in such development, as there was no appropriation of the fundamentals of Geography, nor the articulation of the pedagogical with the student's reality.
Resumo: O espaço geográfico se constitui indissociavelmente por constantes interações de componen... more Resumo: O espaço geográfico se constitui indissociavelmente por constantes interações de componentes físico-naturais e sociais, que se apresentam em forma de paisagem aos olhos dos sujeitos. Diante disso, o ensino de Geografia na Educação Básica pode potencializar a interpretação desses fenômenos espaciais por meio do desenvolvimento do raciocínio geográfico dos alunos, dentre eles, os deficientes intelectuais. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho é analisar o raciocínio geográfico de quatro alunos de uma escola pública do Gama, no Distrito Federal. Para tanto, apropria-se da abordagem qualitativa na produção e análise das informações empíricas. Em campo, utilizou-se de ações da pesquisa participante por meio da realização das atividades in lócus. Os resultados mostraram que os alunos com deficiência intelectual podem se desenvolverem por meio do raciocínio geográfico na medida em que se apropriam dos conceitos e dos princípios lógicos da Geografia correlacionados a estratégias didático-pedagógicas. Dentre essas, o trabalho de campo foi um diferencial nesta pesquisa porque se constatou a mobilização do raciocínio geográfico dos alunos pesquisados pela interpretação e reflexão sobre a atuação cidadã nas suas práticas espaciais. Palavras-chave: raciocínio, alunos, desenvolvimento, interpretação, espacialidades.
Resumo: O espaço geográfico se constitui indissociavelmente por constantes interações de componen... more Resumo: O espaço geográfico se constitui indissociavelmente por constantes interações de componentes físico-naturais e sociais, que se apresentam em forma de paisagem aos olhos dos sujeitos. Diante disso, o ensino de Geografia na Educação Básica pode potencializar a interpretação desses fenômenos espaciais por meio do desenvolvimento do raciocínio geográfico dos alunos, dentre eles, os deficientes intelectuais. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho é analisar o raciocínio geográfico de quatro alunos de uma escola pública do Gama, no Distrito Federal. Para tanto, apropria-se da abordagem qualitativa na produção e análise das informações empíricas. Em campo, utilizou-se de ações da pesquisa participante por meio da realização das atividades in lócus. Os resultados mostraram que os alunos com deficiência intelectual podem se desenvolverem por meio do raciocínio geográfico na medida em que se apropriam dos conceitos e dos princípios lógicos da Geografia correlacionados a estratégias didáticopedagógicas. Dentre essas, o trabalho de campo foi um diferencial nesta pesquisa porque se constatou a mobilização do raciocínio geográfico dos alunos pesquisados pela interpretação e reflexão sobre a atuação cidadã nas suas práticas espaciais. Palavras-chave: raciocínio, alunos, desenvolvimento, interpretação, espacialidades.
RESUMO: O contexto de mundo contemporâneo é caracterizado por muitos atributos, dentre eles, o pr... more RESUMO: O contexto de mundo contemporâneo é caracterizado por muitos atributos, dentre eles, o processo de globalização econômica. Apesar desse processo não ser recente, as mudanças decorridas na segunda metade do século XX têm implicado na aceleração e intensificação das transformações socioespaciais. Assim, as práticas espaciais dos sujeitos têm se tornado cada vez mais complexas, pois se amplia a dificuldade de compreensão e de atuação. Nesse sentido, reforça-se a importância do ensino de Geografia na interpretação de tais práticas pelo desenvolvimento do raciocínio geográfico junto ao aluno. Contudo, tal desenvolvimento perpassa por desafios. Diante disso, este trabalho objetiva-se analisar alguns desafios para o desenvolvimento do raciocínio na prática educativa do professor de Geografia na educação básica. Para tanto, utilizou-se a metodologia qualitativa, tanto na produção das informações bibliográficas como nas análises dos resultados. Os resultados mostraram haver muitos desafios para o desenvolvimento do raciocínio geográfico, dentre eles, destacou-se as influências das imposições de políticas para educação de cunho neoliberal, as condições físicas das escolas, bem como a formação de professores de Geografia. ABSTRACT: The contemporary world context is characterized by many attributes, including the process of economic globalization. Although this process is not recent, the changes that occurred in the second half of the twentieth century have led to the acceleration and intensification of socio-spatial transformations. Thus, the spatial practices of the subjects have become increasingly complex, as the difficulty of understanding and acting increases. In this sense, the importance of teaching geography in the interpretation of such practices is reinforced by the development of geographic reasoning with the student. However, such development faces challenges. Given this, this paper aims to analyze some challenges for the development of reasoning in the educational practice of the teacher of geography in basic education. For this, the qualitative methodology was used, both in the production of bibliographic information and in the analysis of the results. The results showed that there are many challenges for the development of geographical reasoning, among them the influences of the impositions of policies for neoliberal education, the physical conditions of the schools, as well as the formation of Geography teachers.
REVISTA ENSINO DE GEOGRAFIA (RECIFE), 2019
RESUMO: Raciocínio geográfico é um processo cognitivo que pode ser desenvolvido pelo professor de... more RESUMO: Raciocínio geográfico é um processo cognitivo que pode ser desenvolvido pelo professor de Geografia tanto no ensino superior quanto no básico. Na educação básica, tem como função desenvolver o aluno para interpretar e atuar nas práticas espaciais. Não obstante, essa expressão ainda não é consensual entre os geógrafos e se encontra em estado probatório, pois começou a aparecer nas discussões da Geografia Escolar principalmente a partir da década 1990. Por isso, o objetivo deste trabalho é discutir indicações teóricas para o desenvolvimento de tal raciocínio na educação básica. Para isso foi utilizada a pesquisa bibliográfica na qual se permitiu chegar aos seguintes resultados; os conceitos estruturantes (espaço, paisagem, território) e os princípios lógicos (escala, localização, delimitação, conexão) são as bases teóricas para o desenvolvimento do raciocínio geográfico na educação básica. Portanto, o raciocínio geográfico é um processo cognitivo que possibilita a mobilização de habilidades para interpretar e atuar em práticas espaciais de maneira crítico-reflexiva. O seu desenvolvimento no ensino de Geografia na educação básica requer os fundamentos científicos da Geografia enquanto ciência.
Palavras-chave: Ensino; Raciocínio; Geográfico
As ações existentes na política de formação continuada de professores ocorrem de maneira desconex... more As ações existentes na política de formação continuada de professores ocorrem de maneira
desconexa, os cursos em muitos casos não têm continuidade e quando muda o governo muitos
cursos são extintos. Diante disso, há a necessidade que se construa a concepção de que a
formação docente também pode considerar a escola como lugar central, sendo necessário para
isso o envolvimento cooperativo dos diretores, dos coordenadores e dos professores. Tais
ações não constituem uma panaceia, mas, sem dúvida, acreditamos que podem contribuir na
elaboração de possibilidades para os professores de Geografia no enfrentamento das inúmeras
situações em prol do desenvolvimento do raciocínio geográfico junto ao aluno na educação
básica. Sendo assim, este estudo objetiva analisar o papel da escola na formação continuada
do professor de Geografia. Diante disso, utilizamos como procedimento a pesquisa
bibliográfica, a qual foi realizada por meio das seguintes etapas: levantamento bibliográfico,
leituras, fichamentos, discussões, análises e produção de relatório. Como os estudos na área
da educação são complexos e dinâmicos, utilizamos o método da pesquisa qualitativa, pois
nos forneceu condições para fazermos as análises das produções das informações. Os
resultados mostraram que a formação continuada faz parte de um conjunto de elementos para
o desenvolvimento profissional docente, dentre esses, o fazer pedagógico na escola tem um
papel central, uma vez que a maior parte do tempo do professor se dá neste espaço.
Acesso na página 57-64. A intenção deste trabalho é fazer uma discussão teórica sobre raciocínio ... more Acesso na página 57-64.
A intenção deste trabalho é fazer uma discussão teórica sobre raciocínio geográfico no ensino de Geografia. Para isso, a metodologia qualitativa foi usada tanto na produção das informações quanto nas análises. Assim, optou-se pelo procedimento bibliográfico em três passos: levantamentos das referências, análises e elaboração do relatório. Os resultados mostram que as pesquisas na Geografia Escolar nas últimas décadas vêm a sinalizar o desenvolvimento do raciocínio geográfico como um dos tipos de inteligências que pode ser desenvolvida no ensino de Geografia. Tais apontamentos indicam um potencial da mobilização dessa cognição geográfica pelos estudantes para interpretar e atuar nas práticas espaciais.
Resumo Este trabalho objetiva analisar a interpretação dos problemas urbanos de alunos do 9º ano ... more Resumo Este trabalho objetiva analisar a interpretação dos problemas urbanos de alunos do 9º ano do Ensino Fundamental por meio do uso do aplicativo Google Earth no projeto pedagógico Nós propomos em uma escola particular na Região Administrativa de Taguatinga no Distrito Federal. Para isso, apropriou-se da pesquisa-ação como um método que permite ao pesquisador diagnosticar problemas, intervir, analisar e promover uma ação transformadora. O projeto Nós propomos foi desenvolvido em uma instituição de ensino particular com cento e oitenta alunos do 9º ano do ensino fundamental. Utilizou-se a mediação instrumental do aplicativo do Google Earth aliada à psicologia histórico-cultural e às categorias de análise da Geografia. A intervenção pedagógica aconteceu por meio de três fases: planejamento do projeto; exposição e encaminhamento das atividades para os discentes; e apresentação em sala de aula. Os resultados mostraram que o projeto atingiu o objetivo da pesquisa-ação, uma vez que se conseguiu promover a participação ativa dos alunos. Desse modo, estimulou-se a pesquisa com o auxílio da ferramenta do Google Earth articulada à realidade tanto local quanto global, contribuindo para a interpretação ativa dos alunos sobre a realidade cotidiana. Palavras-chave: Território, Mediação, Ensino, Aprendizagem. Abstract This paper aims to analyze the interpretation of the urban problems of 9th grade students through the use of the Google Earth application in the pedagogical project We propose in a private school in the Taguatinga Administrative Region of the Federal District. To this end, it appropriated action research as a method that allows the researcher to diagnose problems, intervene, analyze and promote transformative action. The We propose project was developed in a private school with one hundred and eighty 9th graders. The instrumental mediation of the Google Earth application combined with historical-cultural psychology and geography analysis categories was used. The pedagogical intervention took place through three phases: project planning; exposure and referral of activities to students; and classroom presentation. The results showed that the project achieved the goal of action research, as it was able to promote the active participation of students. Thus, research was stimulated with the help of the Google Earth tool articulated to both local and global reality, contributing to the active interpretation of students about everyday reality.
RESUMO: A Educação Inclusiva se fundamenta em princípios de equidade, de direito à dignidade huma... more RESUMO: A Educação Inclusiva se fundamenta em princípios de equidade, de direito à dignidade humana, na educabilidade de todos os seres humanos, independentemente de comprometimentos que possam apresentar em decorrência de suas especificidades, no direito à igualdade de oportunidades educacionais, à liberdade de prender e de expressar-se, e no direito de ser diferente. Sendo assim, este trabalho visa realizar uma discussão teórica sobre procedimentos teórico-metodológicos para se trabalhar os componentes em turmas de 9º ano do Ensino Fundamental, na Educação Básica. Para isso, utilizamos a abordagem qualitativa na produção e análise das informações levantadas ao logo dessa pesquisa. Operacionalizamos a pesquisa por meio do procedimento bibliográfico: levantamentos, fichamentos, discussões do material encontrado. Os resultados mostraram que a prática educativa do professor de Geografia deve se nortear pelo diálogo, estudo, criação, desejo e compromisso com o desenvolvimento dos alunos na Educação Inclusiva, dentre esses, os com Deficiência Intelectual por meio do uso de estratégias pedagógicas mais ativas. Logo, os componentes físico-naturais podem ser trabalhados com aulas de campo, de games, de horta, de desenho e de imagens em uma perspectiva de protagonistas. Portanto, tais práticas diversificadas podem contribuir para que o aluno com Deficiência Intelectual se desenvolva de maneira inclusiva e autônoma, mas que para isso, faz-se necessário tanto um maior investimento na formação, nas condições de trabalho docente, bem como de maior envolvimento do docente na transformação social por meio da Educação Geográfica. ABSTRACT Inclusive Education is based on principles of equity, on the right to human dignity, on the education of all human beings, irrespective of the commitments they may have as a result of their specificities, the right to equal educational opportunities, the freedom to arrest and express yourself, and the right to be different. Therefore, this paper aims to conduct a theoretical discussion about theoretical and methodological procedures to work the components in classes of 9th grade of Basic Education in Basic Education. For this, we use the qualitative approach in the production and analysis of the information raised to the logo of this research. We operate the research through the bibliographic procedure: surveys, files, discussions of the material found. The results showed that the educational practice of the Geography teacher should be guided by the dialogue, study, creation, desire and commitment to the development of students in Inclusive Education, among them, those with Intellectual Deficiency through the use of more active pedagogical strategies. Therefore, the physical-natural components can be worked with field lessons, games, gardening, drawing and images in a perspective of protagonists. Therefore, such diversified practices can contribute to the development of the student with an Intellectual Disability in an inclusive and autonomous manner, but that for this, it is necessary both a greater investment in training, in the conditions of teaching work, as well as greater involvement of the teacher in social transformation through Geographic Education.
A globalização tem influenciado nos vários campos das sociedades, inclusive na educação. Isso por... more A globalização tem influenciado nos vários campos das sociedades, inclusive na educação. Isso porque as constantes mudanças no mundo têm exigido do sujeito uma interpretação mais abstrata. A construção do raciocínio geográfico pelo professor de Geografia nas instituições educacionais tem como função compreender tal dinâmica. Esse modus operandi intelectivo pode realizar inferência tantos dos eventos humanos quanto naturais. Há desafios que esse tipo de raciocínio seja desenvolvido, pois as políticas educacionais atuais, as condições estruturais das escolas e as lacunas de formação de professores tem prejudicado tal perspectiva. Assim, a pedagogia dialógica é uma estratégia que pode ser utilizada como uma possibilidade para a construção do raciocínio geográfico. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho é propor a pedagogia dialógica como estratégia do professor de Geografia na Educação Básica. A abordagem qualitativa foi à escolha deste trabalho, pois as pesquisas em educação transitam entre condições concretas e abstratas. Os resultados mostraram a pedagogia dialógica um potencializar o desenvolvimento do raciocínio geográfico em virtude de se estabelecer uma relação de dialogismo no processo de ensino-aprendizagem. O professor nesse processo não é o dono da verdade, mas que a construção do conhecimento se dar de maneira negociada entre os envolvidos.
The work aims to make a bibliographical discussion related to the subject of geographical reasoni... more The work aims to make a bibliographical discussion related to the subject of geographical reasoning. The bibliographical research was adopted and carried out through four steps: project preparation, survey of references, analysis and elaboration of the report. It was divided in: introduction, results, final considerations and bibliographical references. The results showed that the expression geographic reasoning is not consensual among geographers, but some researchers of School Geography point…
DANIEL RODRIGUES SILVA LUZ NETO, 2019
Resumo O artigo visa identificar práticas pedagógicas dos professores de Geografia que contribuam... more Resumo
O artigo visa identificar práticas pedagógicas dos professores de Geografia que contribuam
na construção do raciocínio geográfico na rede pública de ensino da Região Administrativa do Gama-
DF. Utilizou-se a abordagem qualitativa, pois as práticas pedagógicas em sala de aula envolvem questões
estruturais e subjetivas. Dessa forma, tal abordagem permite articular diferentes epistemologias e
procedimentos. O trabalho se divide em quatro momentos: metodologia, referencial teórico, discussões
dos resultados e considerações finais. A pesquisa se desenvolveu no primeiro momento pelo levantamento
e discussão teórica relacionada a procedimentos teórico-metodológicos que podem ser
utilizados na construção dos conhecimentos geográficos no ensino de Geografia. No segundo momento,
construiu-se instrumentos metodológicos que foram utilizados em campo. Na pesquisa bibliográfica
foram feitos levantamentos teóricos sobre o ensino da Geografia; em campo foram realizados
entrevistas e registro fotográfico. No terceiro momento, realizou-se a discussões dos resultados encontrados.
Esses mostraram mudanças em curso nas práticas de ensino da Geografia no processo de
construção de seus conhecimentos. Dentre essas, identificou a utilização de metodologias como de
pinturas, de desenhos, de teatro, de dança, de música, e de projetos pedagógicos. Além disso, revelouse
a necessidade de fortalecimento da formação de professores de Geografia, tanto a inicial quanto a
continuada, bem como da melhoria nas condições de infraestrutura. Portanto, por meio de procedimentos
teórico-metodológicos diferentes utilizados pelos professores de Geografia- como de projetos
pedagógicos, de tecnologia, de desenhos, de maquetes, de jornais e de charge- têm acarretado em alternativas
para o desenvolvimento do raciocínio geográfico na instituição de ensino estudada. Dessa
forma, o estudo mostrou muitos percalços, mas também que os professores da Escola A, mesmo de
maneira ainda particular e com suas limitações, têm conseguido desenvolver a construção do raciocínio
geográfico em sua prática pedagógica cotidiana.
Palavras-chave: Geografia; Educação; Aprendizagem.
Resumo: O objetivo deste trabalho é compreender a construção do conceito de território mediado pe... more Resumo: O objetivo deste trabalho é compreender a construção do conceito de território mediado pelo Google Earth na rede pública do Gama-DF. Tal conceito consiste em apropriação do conjunto de objetos naturais e artificiais no espaço geográfico, requer análises que interpretem e interajam com os processos sociais. A pesquisa-ação é abordagem adotada, pois será avaliada a ação do proponente. O trabalho é composto das fases: exploratória, atuação em campo e análise. A problemática está relacionada ao uso do Google Earth nos anos finais do Ensino Fundamental, tendo em vista que o atual período técnico-científico-informacional tem criado cada dia mais próteses tecnológicas nos territórios para a reprodução dos interesses dos grandes atores. Essas tecnologias, por sua vez, propiciam a emergência de uma cibercultura, o que torna necessária a articulação entre as práticas tradicionais de ensino e a inserção de novas tecnologias nesse processo. Abstract: Objective of this work is to understand the construction of concept of territory mediated by Google Earth in the public network of the Gama-DF. Such a concept consists of the appropriation of the set of natural and artificial objects in the geographic space, it requires analyzes that interpret and interact with the social processes. Research is an adopted approach, since the action of proposer will be evaluated. The work is composed of the phases: exploratory, field performance and analysis. The problem is related to the use of Google Earth in the final years of Elementary School, considering that the current technical-scientific-informational period has increasingly created technological prostheses in the territories for the reproduction of the interests of the great actors. These technologies, in turn, foster the emergence of a cyberculture, which necessitates the articulation between traditional teaching practices and the insertion of new technologies in this process.
Trata-se da mobilização de elementos do pensamento geográfico na prática educativa de professores... more Trata-se da mobilização de elementos do pensamento geográfico na prática educativa de professores do ensino fundamnetal.