Ensino De Língua Portuguesa Research Papers (original) (raw)

- by and +3
- •
- Formação De Professores, Ensino De Língua Portuguesa

RESUMEN El objetivo de este artículo es analizar el input de las realizaciones de objetos directos anafóricos de tercera persona que se ofrecen en los textos y ejercicios de libros didácticos de lengua portuguesa utilizados en las escuelas primarias-4 ° a 9 ° grado por medio de clíticos acusativos de tercera persona, pronombres lexicales y pronombres nulos, buscando identificar variaciones condicionadas por el género textual y por los rasgos semánticos de los antecedentes discursivos, así como evaluar las instrucciones al profesor para el estudio de cada género. El análisis apunta que, aunque el libro didáctico sea un material monitoreado, muchos géneros textuales favorecen el uso del nulo. Palabras-clave: clíticos acusativos de tercera persona, portugués brasileño, ensenãnza, géneros textuales, input. RESUMO O objetivo deste trabalho é analisar o input relativo às retomadas de objeto direto anafórico oferecido nos textos e nos exercícios de coleções de livros didáticos de língua portuguesa do ensino fundamental-4º ao 9º ano, por meio de clíticos acusativos de terceira pessoa, pronomes lexicais e pronomes nulos, buscando identificar variações condicionadas pelo gênero textual e pelos traços semânticos dos antecedentes discursivos, bem como avaliar as instruções ao professor referentes ao estudo de cada gênero. A análise aponta que, embora se tratando de um material monitorado, muitos gêneros favorecem o emprego do pronome nulo. Palavras chave: clíticos acusativos de terceira, português brasileiro, ensino, gêneros textuais, input.

- by Helena Guerra Vicente and +2
- •
- Gêneros Textuais, Análise De Livros Didáticos, Ensino De Língua Portuguesa

RESUMO Discutem-se relações entre literatura e escola, visando a subsidiar a consideração crítica de concepções e práticas atinentes ao tema na educação infantil, nos anos iniciais e finais do ensino fundamental e no ensino médio. Retoma-se parte da bibliografia brasileira correlata ao tema, pondo em evidência seus pontos de maior convergência, e propõe-se o reexame de pontos de opacidade. Apresentam-se sugestões para o trabalho docente com a literatura na educação básica. Palavras-chave: Educação literária. Leitura literária. Práticas docentes. ABSTRACT This article brings to light discussions on the relationship of literature and school aiming to subside critical consideration towards conceptions and practices regarding the theme in children education, in the early and final years of primary education and secondary education. The study reviews part of the Brazilian bibliography correlated to the theme, focusing on its major converging points in addition to the reexamination of the opaque parts. The text presents suggestions to the teaching of literature in basic education.

Este projeto de ensino foi aplicado a uma turma composta de 60 estudantes universitários, predominantemente de graduação. A prática pedagógica a ser descrita aqui corresponde ao exercício prático do Estágio Supervisionado no Ensino Médio: Português, que é uma atividade acadêmica do Curso de Letras (semestre 2013-1) da Unisinos. O desempenho docente foi desenvolvido por meio da oficina intitulada Oficina de escrita acadêmica: competências gramaticais e produção de texto, oferecida como minicurso pelo Ensino Propulsor aos alunos da universidade.

- by Aline Nardes
- •
- Escrita Acadêmica, Ensino De Língua Portuguesa
- by Kátia Brakling
- •
- Ensino De Língua Portuguesa
- by Helena Guerra Vicente and +1
- •
- Ensino De Língua Portuguesa, Ensino de Gramática

Livro que reúne vários capítulos sobre multimodalidade, textos e tecnologias

Resumo: A tradição gramatical luso-brasileira dá vital importância ao estudo das classes de palavras. Diferentes teorias gramaticais atuais continuam a revisitar o tópico, que também é matéria de ensino na Educação Básica (nos ensinos fundamental e médio) e na formação de professores de língua portuguesa. O trabalho tem, então, por objetivo fazer um levantamento dos critérios utilizados para a conceituação dos nomes (substantivos) e dos verbos por dois livros didáticos brasileiros do Ensino Médio e dois livros didáticos angolanos da escola secundária (ensino médio). Constatou-se uma preferência por critérios morfossemânticos (i.e., critérios que levam em conta a forma e o significado das palavras) à revelia dos sintáticos (i.e., critérios que levem em conta a posição ocupada pela palavra) para a definição dessas duas classes pelos livros brasileiros e angolanos. Recorrendo à epistemologia e metodologia da Gramática Gerativa (Chomsky, 1986), o trabalho propõe uma série de atividades didáticas pautadas em tarefas de julgamento de gramaticalidade de sentenças (a manipularem sobretudo o critério sintático), de caráter complementar às atividades dos livros didáticos. Palavras-chave: classes de palavras; verbo; nome; Gramática Gerativa; ensino de língua portuguesa. Abstract: The Luso-Brazilian grammatical tradition gives vital importance to the study of the parts of speech. Different current grammatical theories continue to revisit the topic, which is also a subject of teaching in Basic Education (namely, in primary and secondary education) and in Portuguese teacher training programs. The paper aims to discuss the criteria used in the definition of nouns and verbs by two Brazilian and two Angolan secondary education textbooks. It has been verified a preference for morpho-semantic criteria. Morpho-semantic criteria take into account the form and the meaning of words. Individual parts of speech are not defined by syntactic criteria for the definition of these two classes by the Brazilian and Angolan books. By using the epistemology and the methodology of Generative Grammar (Chomsky 1986), the work proposes a series of didactic activities based on grammaticality judgment tasks (which manipulate the syntactic criterion), complementary to the textbook activities.

Este estudo busca evidenciar a contribuição da prática do desenho e da produção de histórias em quadrinhos na elaboração de narrativas textuais por parte de alunos do Ensino Fundamental. O estudo exploratório foi desenvolvido pelo grupo Design em Quadrinhos (DQ) da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES), com base em pesquisa bibliográfica e abordagem por meio de oficinas nas aulas de português para o Ensino Fundamental. As criações das crianças demonstram a familiaridade com linguagem visual e híbrida e corroboram a hipótese de que a produção de desenhos e histórias em quadrinhos age como um catalisador para a elaboração de narrativas textuais, além de atuar como fonte de incentivo à expressão gráfica e criação da criança no ambiente escolar.

- by Sergio Nesteriuk and +1
- •
- Educación, Narrativas, Ensino, Educação Infantil

Influenciados pela significativa gama de artigos recebidos, com importantes intervenções para o debate proposto, sentimo-nos honrados em apresentar esta edição da Muiraquitã-Revista de Letras e Humanidades, com algumas considerações sobre o ensino de português como língua não materna e suas especificidades no contexto da Amazônia acreana. A princípio, destacamos o teor da chamada que motivou a mobilização de grande grupo de professores, alunos e outros estu-diosos a enviarem suas contribuições para o presente volume: A demanda pelo ensino de português para estrangeiros (como segunda língua/língua adi-cional) tem aumentado nas últimas décadas-sobretudo pela inter-relação do Brasil com outros países-sendo a criação do Programa Idiomas sem Fronteiras (IsF), em 2015, uma importante ação governamental para ampliação e divulgação do ensino e aprendizagem de português como língua não materna. Essa área vem recebendo maior visibilidade, o que possibilitou a oferta de cursos de português para falantes de outras línguas em instituições, onde essa prática não existia e, também, a expansão de Polos Aplicadores do Celpe-Bras-Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros-a exemplo da Universidade Federal do Acre/Ufac. Atualmente, após todas as conquistas do Programa, vivemos um tempo de incertezas e retrocessos com a ameaça de extinção do IsF e/ou a falta de apoio financeiro do MEC para a oferta de cursos de línguas nas Instituições de Ensino Superior no país. Nesse sentido, a chamada para o Dossiê "Ensino e aprendizagem de Português como língua Estrangeira, Segunda língua/língua adicional: diálogos com estudos de língua(gens) de caráter multi/inter/trans/indisciplinar" da Mui-raquitã-Revista de Letras e Humanidades do Programa de Pós-graduação em Letras: Linguagem e Identidade da Universidade Federal do Acre visa reunir artigos de pesquisa-dores e pesquisadoras do Brasil e do exterior sobre essa temática, de forma a possibilitar não só um espaço de discussão, mas também enfatizar a importância da efetivação de políticas linguísticas voltadas para a Internacionalização da Língua Portuguesa e das Ins-tituições de Ensino Superior. Focados nessa ementa, discorremos, ao longo desta apresentação, sobre as demandas exter-nas e internas pelo ensino de português, em uma perspectiva não materna, que vêm crescendo ao

- by Shelton Souza
- •
- Linguística, Ensino De Língua Portuguesa

No capítulo 2, intitulado Planejamento de atividades de práticas de linguagem articuladas em aulas de Língua Portuguesa, Vera Barros Brandão Rodrigues Garcia e Wagner Rodrigues Silva apresentam um recorte da pesquisa de dissertação da primeira autora, realizada a partir de pesquisa ação, num curso de Mestrado Profissional em Letras (ProfLetras). Ao longo do texto, e consequentemente da pesquisa, os autores não se propõem apenas a discutir teorias sobre o ensino de línguas, com destaque a língua portuguesa, e sim promover vivências, oportunizadas não somente aos alunos, mas também as professoras envolvidas com a pesquisa, através do planejamento e do desenvolvimento de atividades em uma turma de 6º. Ano de uma escola municipal, situada numa periferia de Marabá/Pará. Para tanto, na elaboração da proposta pedagógica, partiu-se de uma unidade didática, considerando-se os currículos (nacional e local) e a abordagem sistêmico-funcional dos gêneros textuais.

Este relatório de estágio, sob orientações da professora e doutora Rosely Machado, foi apresentado ao curso de Letras da universidade FURG/RS para obtenção parcial da nota. O trabalho trata do ensino de textos (visuais e não-visuais) no ensino de língua portuguesa, a partir de um tema inicial: "escolhas", foram agregados outros temas principais e relacionais como tecnologia, modernidade e cotidiano, além de passar subtemas como futuro, arte, literatura, metalinguagem, amor, desilusão, entre outros tantos. Durante o processo, os textos, como objetos de estudos, foram apresentados um a um, exercendo nos alunos um estudo interpretativo, reflexivo e gramatical, além de proporcionar debates construtivos, a compreensão de texto, gênero textual e discurso, levando a muitos deles momentos sérios, porém agradáveis e despertando neles o amor pela Língua Portuguesa, não como enfadonha, mas prazerosa.
O relatório de estágio me proporciona uma rememoração do que é ser professor e o seu papel em sala de aula e fora dela; o quê, como e porquê ensinar tais conteúdos; também um olhar para os papéis do estado com a educação; uma visão da escola e do espaço de trabalho; além de entender e compreender toda essa dinâmica complexa e satisfatória do ensino-aprendizado de língua portuguesa para o nosso cotidiano.

- by Cleber Braga
- •
- Portuguese and Brazilian Literature, Portuguese Studies, Brazilian Studies, Brazil
- by Kelle Hoffmann and +1
- •
- Ensino, Educação, Letras, Sequencia Didatica

Neste trabalho, buscamos refletir sobre a cena contemporânea do ensino de morfologia no Brasil, na educação básica, e, a partir daí, propor atividades que privilegiem o funcionamento da gramática no texto. O nosso trabalho está inserido no campo da Linguística Aplicada, por ser uma área interdisciplinar que aborda questões de ensino e aprendizagem de línguas. Nesse sentido, refletimos sobre contribuições da Linguística Textual e da Análise do Discurso para teorias e documentos que provocaram uma mudança na perspectiva de compreender o ensino de gramática. Concluímos que há um descompasso entre teorias pedagógicas e práticas de ensino quanto ao trabalho com a gramática na escola, inclusive no campo da morfologia, por isso se faz necessário contribuir com reflexões e propostas nessa área.

Fundamentos do ensino de português como língua estrangeira oferece um diálogo com o trabalho de vários autores com experiências diversas, em países diferentes, e que ensinam português com acesso a mais ou menos recursos, conforme o seu contexto de trabalho. O livro apresenta aspetos essenciais em termos de metodologias e abordagens teóricas do ensino comunicativo, enfatizando os aspetos mais importantes. Oferece muitos exemplos de como colocar essas teorias em prática na sala de aula, para que os leitores/instrutores possam escolher como integrar essas ideias nas suas atividades, de acordo com as suas crenças sobre o ensino de português como língua estrangeira.

- by Luis Goncalves and +2
- •
- Portuguese, Portuguese Studies, Portuguese as a Foreign Language, Língua Portuguesa

A presente coletânea - Práticas pedagógicas e material didático no ensino de português como língua não materna- é o resultado de projetos desenvolvidos por pesquisadores de diferentes instituições: da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), especialmente do Mestrado Profissional de Letras (PROFLETRAS), da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC/SP), da Universidade do Estado do Maranhão (UEMA), da Universidade Nacional de Rosário, Argentina, e da Universidade de Princeton, New Jersey, EUA. Todos esses pesquisadores têm em comum um enfrentamento de questões concretas referentes ao ensino da língua portuguesa considerada como não materna, em relação à elaboração, à aplicação ou à análise de materiais didáticos e à decorrente reflexão acerca de práticas de ensino desse campo específico. Tal enfrentamento dessas questões vem estimulando os quinze autores desta coletânea a disseminarem suas contribuições para o debate e para a construção de saberes em relação ao ensino da língua portuguesa aqui genericamente caracterizada como não materna, numa tentativa de cobrir um campo cujas denominações variam como, por exemplo, língua estrangeira, segunda língua ou língua adicional, entre muitas outras (ver nota de rodapé do último capítulo desta coletânea), cujas concepções epistemológicas diferem, mas que, aqui, estão neutralizadas.
Com o objetivo de trazer ao público acadêmico, que vivencia os desafios constantes das práticas de ensino da língua portuguesa para estrangeiros, a coletânea, financiada pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Capes, disponibiliza, em dez capítulos, divididos em duas partes – Práticas Pedagógicas e Problematizando o Material Didático – as contribuições das experiências ou das análises nesse campo, trazendo questões importantes para um debate que se deseja profícuo.

- by Luis Goncalves and +6
- •
- Portuguese, Portuguese Studies, Portuguese as a Foreign Language, Ensino Lingua Estrangeira

Esta obra traz trabalhos de diferentes vertentes teóricas e temáticas, envolvendo tanto formação inicial quanto continuada de professores do campo da Linguagem: concepções sobre a prática docente em Língua Portuguesa, elaboração de materiais didáticos como processo formativo, formação docente pela pesquisa científica, documentos oficiais norteadores de currículo de licenciaturas em Letras, experiências de estágio curricular ....

- by Tânia Magalhães and +3
- •
- Formação de professores e prática pedagógica, Ensino De Língua Portuguesa

Obra GRATUITA organizada por Ana Elisa Ribeiro e Pollyanna Vecchio dentro do projeto de extensão Aula Aberta. Parceria entre o CEFET-MG e a Parábola Editorial, com Carla Coscarelli, Clecio Bunzen, Eduardo Junqueira, Roxane Rojo, Ione Rodrigues, Vera Menezes, Vicente Parreiras, Michel Montandon, Adriana Fischer e Ana Elisa Ribeiro. Textos sobre educação e tecnologias durante a pandemia.

RESUMO: o presente artigo tem por objetivo apontar a abordagem do acento fonológico como promotora da consciência linguística, que contextualiza o ensino da ortografia nos primeiros ciclos do Ensino Fundamental. A partir das orientações previstas nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), consideram-se algumas propostas didáticas que tornam essa aprendizagem mais eficaz. UNITERMOS: didática do português, acento fonológico, consciência fonológica, ortografia.

- by Aline Nardes
- •
- Consciência Fonológica, Fonologia, Ortografia, Ensino De Língua Portuguesa

Com base nesse pressuposto, o que pretendemos, nesta obra, é colocar na arena de embates as palavras PRÁTICA DE ANÁLISE LINGUÍSTICA (doravante, PAL), considerando se tratar de um conteúdo temático relevante para o ensino de Língua Portuguesa, principalmente na Educação Básica. Logo, esse é o tema que une os fios dialógicos, promovendo um amplo e inconcluso diálogo entre um capítulo e outro, sem a pretensão de ser harmônico ou simétrico, uma vez quem “Os contextos [...] estão em estado de interação e embate tenso e ininterrupto” (VOLÓCHINOV, 2017 [1929], p. 197).
A proposta de organizar uma coletânea voltada à Prática de análise linguística nas aulas de língua portuguesa nasce dentro do Projeto de Pesquisa Interinstitucional Estudos dialógicos da linguagem: contribuições para pesquisas em Linguística Aplicada nos contextos escolares e não-escolares1 e estende-se para além dele, uma vez que envolve pesquisadores de diferentes instituições, os quais têm se dedicado, nas últimas décadas, a pesquisas sobre a PAL no ensino de Língua Portuguesa. Se, como diz Bakhtin, “a nossa própria ideia nasce e se forma no processo de interação e luta com os pensamentos dos outros” (BAKHTIN, 2010 [1979], p. 298), entendemos que a opção pela publicação de um livro em forma de coletânea se justifica por promover esse diálogo entre colegas pesquisadores de diferentes instituições que debruçam sobre o mesmo tema e apresentam preocupações comuns no campo da Linguística Aplicada.

- by Lorena Faria
- •
- Leitura, Escrita, Ensino De Língua Portuguesa
- by Simone Guesser and +1
- •
- Gramática, Professores De Educação Básica, Ensino De Língua Portuguesa

Sequência didática destinada ao trabalho pedagógico com 6º e 7º ano em Língua Portuguesa.

- by Lenir Portz
- •
- Géneros, Sequencia Didatica, Contos De Fadas, Ensino De Língua Portuguesa

Sequência didática para o trabalho pedagógico com Contos de Fada para 6º e 7º em Língua Portuguesa

- by Nicole Rosa
- •
- Education, Sequencia Didatica, Ensino De Língua Portuguesa

A presente pesquisa tem como objetivo principal analisar e discutir como se efetiva o ensino de produção textual na educação básica e quais as concepções de língua e de texto que norteiam esse ensino, já que, apesar de ter havido uma mudança nos paradigmas teóricos da Linguística Moderna, as aulas de escrita ainda são centradas na elaboração artificial de textos que servem de instrumento para correção gramatical ou para exercícios da obrigação escolar. Nesse sentido, buscamos investigar se o ensino da produção de textos leva em conta as condições discursivas dos diversos gêneros textuais que circulam na sociedade, bem como padrões de textualidade referentes a essas condições. Para realizar essa investigação, de caráter qualitativo-indiciário, observamos aulas de língua portuguesa em duas escolas do Recife (PE) de perfis diferentes: uma pública da rede estadual (ensino médio) e um colégio de Aplicação (ensino fundamental). Os resultados da análise evidenciam diferentes práticas pedagógicas em relação ao ensino de produção textual, o que, por um lado, se explica em função da tradição pedagógica e, por outro pode nos levar à conclusão de que estamos numa fase de transição no que se refere à concepção de língua, de texto e de seu ensino.

Ao assumirmos, neste artigo, a defesa do trabalho com projetos,
não o entendemos apenas como uma alternativa metodológica interessante e atrativa, mas como uma concepção de ensino que busca
favorecer a construção da autonomia dos aprendizes, que lhes permita ser cidadãos responsáveis e conscientes de suas ações.
Mas em que medida a proposta didática que orienta o trabalho
com projetos possibilita o “aumento das capacidades individuais”,
como preconizou Dewey, favorecendo, assim, a emancipação dos
sujeitos? Como isso ocorre, especificamente, com relação à ampliação das capacidades lingüísticas do indivíduo? Em que consistiria
uma proposta de intervenção a partir do trabalho com projetos na
área de língua portuguesa?
São perguntas como essas que tentaremos responder ao longo
deste artigo. Para tal, iniciaremos discutindo o que seria o trabalho
com projetos e sua relação com o trabalho com linguagem na perspectiva do letramento para, em seguida, analisarmos alguns exemplos
de seqüências didáticas para o ensino de gêneros, organizadas a
partir do trabalho com projetos.

O objetivo do capítulo é apresentar contribuições dos estudos em
Linguística Aplicada (LA) desenvolvidos no Programa de Pós-Graduação
em Linguística Aplicada da universidade (PPGLA-Unicamp) no que tange
ao ensino-aprendizagem de língua portuguesa como língua materna
(ou primeira língua) no contexto brasileiro. A partir da nossa formação
e atuação como pesquisadoras e, portanto, das nossas identidades
profissionais e dos nossos conhecimentos, selecionamos aspectos que
marcam o desenvolvimento desses estudos, indicando interesses e linhas de investigação que impactam diretamente não só as discussões acadêmicas sobre os temas, mas, muito especialmente, políticas públicas de educação linguística relacionadas com currículos, materiais didáticos e formação docente.

- by Márcia R S Mendonça
- •
- Teacher Education, Applied Linguistics, New Literacies, Multiliteracies

Neste trabalho, objetivamos discutir o papel dos estudos em Fonética e Fonologia para a formação linguística de estudantes; analisar, com base em estudos realizados por Lemle (1988) e Cagliari (1992), produções escritas de alunos do ensino fundamental, de forma a justificar e compreender suas falhas ortográficas; desconstruir ideias que contribuem para a perpetuação do preconceito linguístico; comparar a forma como as gramáticas Cereja e Magalhães (2013), Maia (2000) e LINGUAGENS, Códigos e suas Tecnologias (2015) abordam o assunto de fonética e fonologia; investigar, por meio de entrevistas com alunos e professores, se as aulas sobre o tópico são eficazes e se recebem devida importância; propor atividades adequadas para a abordagem do assunto para com os estudantes. As hipóteses que guiaram o desenvolvimento do trabalho foram de que as gramáticas oferecem concepções sobre Fonética e Fonologia inadequadas para o aprendizado do aluno; de que a matéria não é prioridade por parte dos professores de língua portuguesa; de que os alunos não têm clareza da importância dos estudos nessa área. Assim, ao final da pesquisa as hipóteses foram comprovadas ou refutadas.

- by Bruno Drighetti
- •
- Sociolinguística (Sociolinguistics), Fonética, Linguística, Sociolingüística

FASSON, K.; FEITOSA, J. ; MARRA, J. ; MOREIRA, N. ; PEREIRA, R. ; OLIVEIRA, T. A. . Pode Entrar. 2015. Curso Popular Mafalda, Caritas, UNHCR/ACNUR, 138 p..

Este livro resulta do IV EMEP - IV Encontro Mundial sobre o Ensino de Português, organizado pela AOTP - American Organization of Teachers of Portuguese. Este encontro decorreu a 7 e 8 de Agosto de 2015, na Georgetown University em Washington DC. O IV EMEP reuniu professores de Português como Língua Estrangeira, de Herança, Materna, bem como tradutores, num diálogo interdisciplinar entre todas as especialidades de ensino da língua portuguesa.

- by Luis Goncalves and +8
- •
- Portuguese, Portuguese Studies, Portuguese as a Foreign Language, Portuguese Language

Por que os títulos de notícias são frases curtas? Os verbos
nesses títulos estão no presente ou no passado? Por quê? Já notaram
que muitos poemas, ao serem lidos em voz alta, revelam um certo
ritmo, musicalidade? Como se conseguiu esse ritmo no exemplo que
estamos analisando? Por que se usa coloque e não coloquei nas receitas? ou O que indica o uso de verbos no imperativo nas receitas?
Essas são perguntas que um professor pode fazer na prática de
análise lingüística (AL), nas aulas de língua materna. Um ponto em
comum marca todas elas: a tentativa de compreender o funcionamento dos gêneros – notícias, poemas, receitas, etc. – refletindo sobre
aspectos lingüísticos e discursivos que os constituem. Nesse sentido, a AL é crucial no trabalho pedagógico com os gêneros, já que
possibilita uma análise sistemática e consciente sobre o que há de
especial em cada gênero na sua relação com as práticas sociais de
que fazem parte.
Essa proposta de trabalho com a linguagem se insere num paradigma sociointeracionista de língua, que toma os gêneros não como meras estruturas formais, mas os compreende como parte da atividade humana e, portanto, organizados em função dos objetivos comunicativos que ajudam a cumprir nos diversos contextos de interação
social (cf. Marcuschi, 2002; Bazerman, 2005).
Dessa forma, a produção de sentidos é construída na interação,
por meio de escolhas lingüísticas e estratégias discursivas várias, as
quais constituem o objeto de estudo da prática de AL. Desse ponto
de vista, a AL seria um meio para os alunos ampliarem as suas práticas de letramento, já que auxilia na elaboração e compreensão de
textos orais e escritos dos mais diversos gêneros. A articulação entre
os três eixos de ensino de língua materna – leitura, produção e análise
lingüística – é pressuposto de base para uma prática de AL coerente
e eficaz.
Neste artigo, discutiremos, a partir de exemplos, objetivos e alternativas de concretização da AL a serviço da compreensão e produção dos gêneros na escola.