Avaliação em Educação Research Papers (original) (raw)

O Agrupamento de Escolas de Vila Nova de Paiva tem vindo a promover uma mudança de paradigma da “avaliação das aprendizagens” para a “avaliação para as aprendizagens”. Essa mudança concretiza-se através de um projeto de intervenção, inicialmente desenvolvido nas disciplinas dos anos iniciais de ciclo, centrado na monitorização das aprendizagens
essenciais desenvolvidas pelos alunos e da respetiva qualidade. O projeto consiste na aferição da qualidade das aprendizagens, para o que se identificam os domínios de complexidade cognitiva associados, de modo a proporcionar feedback orientador aos alunos e ou aos encarregados de educação.
Este capítulo responde à solicitação do EduFor de contribuir para a mudança das práticas de avaliação formativa e tem como objetivo específico dar conta desse projeto, tal como foi implementado no AEVNP.
O texto descreve o processo seguido e apresenta os efeitos provisórios dessa implementação no Agrupamento de Escolas. Do ponto de vista metodológico foi elaborado um documento organizado por domínios e ou temas onde os docentes vão identificando e monitorizando as aprendizagens, por ano e disciplina, indicando o respetivo nível de
complexidade do domínio cognitivo: conhecer/reproduzir; aplicar/interpretar; raciocinar/criar. Os resultados provisórios permitem validar o projeto, uma vez que os dados recolhidos e tratados no modelo são relevantes para o progresso dos alunos e essa informação releva
da monitorização horizontal.

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- Feedback (Education), Avaliação em Educação

The test called ‘Reading Test: Sentence Comprehension (TELCS)’ has been validated and standardized. Participants (N = 1289, 2nd to 5th grade, 7 to 11-years-old) were stratified in 15 state-schools in Brazil. The TELCS demonstrated reliability and validity to classify reading performance by both school grade and chronological age. Correlations between the TELCS and a General Reading Composite score were high, as were those with reading accuracy rates of word and pseudoword. Cluster analysis suggested a five-class solution: reading disability, below, average, above, and high reading performance. For individual or collective use, TELCS can quickly screen the sentence reading ability, useful to identify those who might need additional support.

A escola configura-se como palco de interações entre os educandos, por ser o ambiente onde estes passam a maior parte do seu dia, juntamente com professores, equipe diretiva e demais funcionários. O convívio cotidiano, por reunir múltiplos valores, pode gerar conflitos que se baseiam na percepção das relações entre esses grupos, os quais têm várias formas de se manifestar, mas que se fundamentam, de certa forma, no comportamento discente. O presente estudo teve como objetivo identificar e caracterizar as relações escolares entre discentes e docentes do Colégio Estadual Dr. Milton Dortas, localizado em Simão Dias/SE. Para isso, foram aplicados questionários, entrevistas e realizados encontros com grupos focais com alunos e professores do colégio em questão, tendo em vista o melhor entendimento dos problemas vivenciados. Os dados apontaram para a existência de conflitos entre os grupos entrevistados e a pouca participação do corpo discente nas ações deliberativas da escola. Do mesmo modo, os professores apontam a indisciplina como problema preponderante entre os alunos e estes, a dissociação dos conteúdos da realidade escolar, bem como a necessidade de adequação de práticas pedagógicas. Assim, é imprescindível a utilização de metodologias inovadoras, que busquem adequar o conteúdo científico aos valores culturais dos educandos, bem como o desenvolvimento de projetos interdisciplinares que os integrem à realidade da comunidade.

- by Luiz Ricardo Oliveira
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- Ensino, Educação, Avaliação em Educação, Ensino Médio

O presente artigo busca apresentar algumas reflexões sobre a Carta da Campinas, fruto de trabalho realizado no Seminário de Avaliação e Políticas Públicas Educacionais, realizado em 2011 na Unicamp com as preocupações dos profissionais da educação com então momento educacional brasileiro, mais especificamente dos tópicos relacionados a avaliação escolar e institucional.

O texto, com base em revisão da bibliografia, analisa o movimento da avaliação educacional no Brasil e discute uma proposta de incluir no processo avaliativo outros aspectos que não somente os resultados dos testes. Inicialmente, destaca o movimento das políticas educacionais brasileiras em direção aos testes cognitivos, principal instrumento das avaliações educacionais produzidas pelos diferentes níveis de governo. Aborda os principais movimentos que permitiram o desenvolvimento da avaliação, tanto aqueles relativos à construção de seus instrumentos, como a discussão da legislação educacional. Também destaca os princípios basilares do Sistema de Avaliação da Educação Básica, Saeb, e como esse instrumento foi-se modificando ao longo do tempo para permitir a criação de um indicador educacional como o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica, Ideb, e para a definição de metas por escolas. Por fim apresenta a proposta do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica, Sinaeb, proposto pelo Plano Nacional de Educação, PNE, que amplia a avaliação para outras dimensões, que não apenas os resultados nos testes, e cria um comitê de governança, trazendo outros atores, além do governo federal, para a discussão sobre os seus instrumentos e os usos de seus resultados.

Resumen: Dada la falta de subsidios teóricos para la evaluación docente en el área de música, la intención de este ensayo es realizar algunas reflexiones propositivas acerca de la evaluación del maestro de música, pretendiendo identificar cuáles son los elementos y las herramientas que pueden ser empleados durante este proceso. Las bases teóricas de las reflexiones vienen de la evaluación docente en general y de la teoría de los saberes docentes aplicados a la educación musical. Se organizan las proposiciones bajo tres ejes –qué usar, cómo evaluar y cómo usar–, que son guías para una evaluación que genera mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no un instrumento de control docente.

- by Leonardo Borne
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- Music, Music Education, Education, Assessment

Reflexão que explora as dimensões da avaliação enquanto categoria central do processo pedagógico. Articula os três níveis de avaliação: da aprendizagem, institucional e de redes de ensino. Livro organizado pelo Professor Luiz Carlos de... more

- by Jean Rodrigues
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- Education, Avaliação em Educação, Aprendizagem, Educação Matematica

RESUMO
Com os avanços dos estudos sobre avaliação, vários pesquisadores se dedicam ao tema. Neste artigo faremos não apenas formulações teóricas sobre o processo avaliativo, mas também usá-los de forma que possa ser útil para o leitor. O texto é direcionado para métodos avaliativos e neles foram selecionados os processos somativo e formativo, refletindo sobre avaliação educacional, em nosso caso, avaliação na disciplina Artes, verificados em turmas das primeiras, segundas e terceiras séries do ensino médio em uma escola pública da Região Metropolitana Norte de Natal, Rio Grande do Norte, além de fazer uma conexão entre o método somativo com ensino teórico e formativo com práticas em sala de aula. Foram elencados os trabalhos de Paulo Freire (1996), Oliveira (2004), Milas e Solé (1996), além autores que discorrem sobre o assunto formação e artes, como norteadores para o desenvolvimento deste texto.
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With the advances of studies on evaluation, many researchers focus on this issue. In this article we will not formulate just theoretical on the evaluation process, but, also use them in a way that can be useful to the reader. The text is intended for evaluation methods and in them the summative and formative processes were selected, reflecting on educational evaluation in our case assessment in Arts discipline, checked in a Public High School of North Region of Natal, Rio Grande do Norte, Brazil, in addition to a connection between the summative method with theoretical training and formative method with practice in the classroom. Were listed the works of Paulo Freire (1996), Oliveira (2004), Milas and Solé (1996) and authors who talk about the subject training and arts, as guidelines for the development of this text.

- by João Luiz Horta Neto
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- Assessment, Education Policy, Educational reform, Evaluación
- by Carmen Lúcia Guimarães de Mattos )Ph.D In Education and +1
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- Etnografía, Educação, Cidadania, Avaliação em Educação

Esse artigo traz algumas das discussões atuais sobre didática e avaliação no contexto de aprendizagem em francês língua estrangeira (FLE) com referências dos principais autores e estudiosos na área de didática do francês. A fim de facilitar a leitura e a análise esse trabalho foi dividido em quatro partes: a primeira apresenta algumas das principais metodologias na área de FLE, dada a importância das mesmas no conceito de avaliação; em seguida, na segunda parte o Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (QECRL) é descrito, visto a sua importância para a discussão; na terceira parte são trazidos autores e pesquisadores que tratam de avaliação em FLE, expondo os diferentes tipos de avaliação; e, para terminar, na quarta parte, são apontados os exames que proporcionam diploma em aprendizado de língua francesa. Palavras-chave: FLE, avaliação, Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas

- by Yádini Winter
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- Avaliação em Educação

A avaliação da aprendizagem é um dos pontos mais complicados na prática pedagógica. Ela é o desfecho de todo o processo de ensino. Uma das iniciativas que visa à colaboração do aluno neste processo é a autoavaliação. Por meio dela o aluno contribui com a avaliação, atribuindo uma nota ao seu desempenho. Uma possibilidade de expansão dos objetivos da autoavaliação é elaborá-la como uma ferramenta de avaliação formativa e diagnóstica. Dessaforma, ela exerce o papel de um instrumento de investigação crítica do aluno sobre a sua postura perante os estudos e possibilita eventuais correções durante o processo de ensino. Este estudo é caracterizado por uma pesquisa teórica, baseada em estudos de campo e trabalhos teóricos, sobre o alcance da autoavaliação no que se refere à autocrítica do aluno e, de maneira mais específica, do aluno do ensino superior. Como resultado verificou-se que a autoavaliação, se elaborada de forma estruturada, colaborativa e sistematizada é capaz de promover, entre outros benefícios, a autonomia, autoformação e autocorreção, além de possibilitar ao professor um julgamento mais assertivo sobre o desempenho do aluno.

- by Renan R R Mendes
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- Avaliação em Educação, Autoavaliação

It’s up to the teacher, in the line of duty, to be responsible for the whole didactic and pedagogical process – it is him/her who makes choices of planning, methodology, evaluation. In the school context, in general, the teacher feels a great difficulty to evaluate. Most of the times, in the consideration of this predicament, the teacher chooses models of evaluation as tools for punishing and disciplining students, imposing on them “the terror of evaluation”. And it is of this aspect, the evaluation, associated to the whole teaching and learning process, which we will write about in this article, considering the evaluation models existing, the needs of the contemporary world, the perspective of multiliteracies and the presupposition to be considered when thinking about evaluation. As Luckesi (2005) once wrote, “the school today still does not evaluate the student’s learning, but examine it, that is, we call evaluation what we do, but, in fact, we are examining”.

Projeto Sistematizar Estudos - Elaborado pelo professor Elicio Lima. Subsídio a pratica docente de conteúdos aplicados em sala de aula - Primeiro ano Ensino Médio. Projeto de acordo com a Proposta Curricular para a disciplina de História no Ensino Médio.
Material elaborado pelo Prof. Elicio Lima para sistematizar situações de ensino-aprendizagem na sala de aula. A intertextualidade desse trabalho se estabelece no dialogo entre as obras: História: Volume único: Divalte Garcia Figueiredo. 1. ed. São Paulo: Ática, 2005. História global volume único: Gilberto Cotrim. 8. ed. São Paulo: Saraiva, 1995. História Sociedade & Cidadania: Alfredo Boulos Júnior. 1ª ed. São Paulo: FTD 2013. Material referenciado pelos Parâmetros curriculares Nacionais e proposta curricular do Estado de São Paulo (Feitas algumas adaptações e grifos para facilidade o processo didático ensino aprendizagem - 2016). Sequencia didática. Primeiro ano do Ensino Médio.

- by Elicio Lima
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- Avaliação em Educação

Este artigo apresenta proposta para organização do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Sinaeb), disposto no Plano Nacional de Educação (PNE). Traz o histórico das avaliações educacionais desenvolvidas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) desde 1990, seguido de reflexão acerca de diferentes concepções de qualidade educacional, aspecto central para elaboração desta proposta – desenvolvida em 5 diretrizes e 17 dimensões concernentes à avaliação da qualidade da educação. Considerando a importância da avaliação do desempenho nos testes em larga escala e a necessidade de se observarem outras dimensões, a proposta inclui novos indicadores de avaliação institucional, em consonância com o disposto no PNE. Em se tratando de sistema de avaliação de caráter nacional e não apenas federal, procura-se contemplar a participação dos entes federados e de importantes atores da sociedade diretamente empenhados em favor do direito à educação de qualidade para todos. Desse modo, preveem-se processos avaliativos mais amplos, participativos e diversificados, voltados à produção de mais subsídios para formulação e melhoria das políticas educacionais, bem como para o desenvolvimento de processos educativos mais inclusivos e equitativos.

- by João Luiz Horta Neto
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- Avaliação em Educação

The Digital Literacy Project UTFPR -
Campus Ponta Grossa, which is part of
the Digital Inclusion Program aims to
use the ludic for teaching of Information
and Communication Technology (ICTs)
to needy children that beginning literacy.
This paper describes the evaluation tools
used to measure student learning as well
as the observed results. The evaluation
process is also presented in this paper.

A avaliação da aprendizagem tem sido foco de estudos ao longo dos últimos anos. Considerada como um campo, área ou disciplina de disputas entre distintos atores sociais (pesquisadores, profissionais da educação, governantes, entre outros), a avaliação educacional apresenta diferentes modelos, paradigmas, abordagens e perspectivas, que se conformaram de diferentes modos ao longo do tempo. Na busca de discutir teoricamente essas questões, principalmente no que concerne à Educação em Ciências, neste estudo, de caráter ensaístico, exploratório e bibliográfico, objetivamos, com base em autores como Bourdieu (1983), Franco (1991), Moreira (2005), Fernandes (2010) e Freire (2014), refletir a respeito das principais questões educacionais e epistemológicas que influenciaram ou influenciam, em alguma medida, a avaliação da aprendizagem. Nossos resultados apontam para uma pluralidade de perspectivas, conceitos e terminologias quando a avaliação é tomada como um campo científico, área de conhecimento ou disciplina acadêmica. Com base na discussão e exposição desses aspectos, evidenciamos e defendemos as potencialidades de uma perspectiva avaliativa que se paute em uma práxis humanizada e que se alicerce em um caráter crítico-reflexivo, em contraposição às perspectivas e modelos objetivistas e subjetivas, que historicamente predominam no âmbito da educação.

- by Alberto Lopo Montalvão Neto
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- Epistemology, Education, Paulo Freire, Science Teaching Methods

O presente trabalho versa sobre a utilização do diário de bordo como ferramenta de avaliação no ensino
de Arte, buscando analisar e discutir seu alcance e utilização para avaliar a produção, a apreciação
estética, a contextualização da imagem/objeto de arte e a compreensão das artes como construção
cultural e social (MÖDINGER ET AL, 2012). O texto conceitua diário de bordo, discorre sobre a
avaliação em Arte e analisa diários produzidos por estudantes de uma escola da rede estadual de
educação da Bahia apoiado nos escritos de Ferrari (2012); Mödinger et al (2012); Martins, Picosque e
Guerra (1998); Russel e Airasian (2014).

Nas primeiras décadas do Século XX, o inspetor escolar exerceu um papel preponderante em escolas de cidades do interior, avaliando e orientando o processo de ensino e aprendizagem. A organização das escolas e comunidades foi determinante para que docentes e direção atuassem em conformidade com as condições materiais, exigências legais e didático-pedagógicas. Esta pesquisa de cunho sócio-histórico, tem como elemento principal de análise o relatório do Grupo Escolar Professor Balduíno Cardoso e Escola Complementar anexa, na cidade de Porto União (SC), elaborado pelo inspetor Germano Wagenführ. O objetivo é compreender representações construídas em torno da escola, docência e aprendizagem registradas no relatório da inspeção realizada entre 13 e 17 de março de 1934, onde são registradas as condições materiais e a organização didático-pedagógica no estabelecimento de ensino. A partir de sua avaliação e respaldado pelo Regimento Interno dos Grupos Escolares (SANTA CATARINA, 1914), o inspetor faz recomendações, repreensões e determina encaminhamentos didático-pedagógicos, visando o ensino e a aprendizagem, em conformidade com padrões e normas do período. Aponta dificuldades e potencialidades de cada professora e dos estudantes. Também ministrou aulas-modelo. Seguia determinações políticas e ideológicas do período. O Termo de Inspeção utilizado neste estudo encontra-se no arquivo da Escola de Educação Básica Balduíno Cardoso, em Porto União (SC). A pesquisa é documental e bibliográfica. O recorte temporal revela ações socioeducacionais e políticas específicas, que fazem parte do cotidiano das escolas, das cidades e de produção de uma cultura escolarizada. Utilizamos como base teórica Bloch (1965; 2001) e Thompson (1998).

- by Márcia Stentzler and +1
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- História Da Educação, Avaliação em Educação, Formação de professores e prática pedagógica

Este trabalho analisa 38 produções acadêmicas brasileiras sobre avaliações em larga escala na educação básica. O objetivo é descrever o que tem sido produzido, as metodologias utilizadas, os referenciais teóricos e principalmente os resultados e conclusões desse campo de pesquisa. Nosso recorte temporal está localizado entre os anos de 2007 e 2013, período de consolidação da política nacional de avaliação. A produção acadêmica pesquisada indica três debates centrais. O primeiro discute as avaliações em larga escala e seus aspectos positivos e negativos. O segundo debate está centrado na discussão sobre a compreensão e uso de indicadores educacionais pelos gestores das redes de ensino, diretores e professores das escolas. O terceiro e último debate encontrado nas produções acadêmicas analisadas discute as políticas estaduais e municipais de avaliação e as políticas de responsabilização. Nossa análise indica que o primeiro debate centra-se em uma reflexão nacional enquanto que os outros dois enfatizam o recorte estadual e municipal das políticas de avaliação e ganham força a partir de 2009. Nosso argumento é que há duas tendências no debate sobre avaliação educacional no Brasil. Por um lado,temos o debate nacional voltado, especificamente, para a temática da equalização dos sistemas educacionais. Por outro lado, encontramos reflexões sobre os processos de accountability/responsabilização em Estados e Municípios.

A partir de uma experiência de pesquisa internacional em associação Brasil e Timor-Leste, este trabalho busca investigar qual a compreensão dos futuros professores de Ciências e Biologia em formação sobre o processo de ensino-aprendizagem. Nossos dados nos mostram que tanto o ensino quanto a aprendizagem, a partir de intencionalidades nacionalistas e cientificistas, são concebidos de forma linear, transmissiva e reprodutivista, em íntima associação com a concepção bancária de educação. Esta constatação traz a necessidade de problematizar junto ao povo timorense a educação como uma situação gnosiológica. Logo, o diálogo se torna um pressuposto essencial à formação de professores, no sentido de buscar desenvolver uma prática pedagógica alternativa e crítico-libertadora.

- by José Pedro Simas Filho and +1
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- Avaliação em Educação, Ensino De Ciências E Biologia, FORMACIÓN DE DOCENTES

Neste artigo, pretendemos discutir aspectos da avaliação do
eixo da Análise Linguística, tomando por base as perspectivas teóricas da avaliação
formativa e do sociointeracionismo. Com fins de melhor organização,
selecionamos algumas questões centrais:
• as diferenças entre o ensino de gramática e a prática de análise
lingüística na escola;
• a relação entre concepção de linguagem, objetivos de ensino e
avaliação;
• as especificidades da AL e sua avaliação no processo de alfabetização e no ensino fundamental; e
• o tratamento da norma-padrão na AL e sua avaliação.

- by Márcia R S Mendonça and +1
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- Avaliação em Educação, Análise Linguística, Ensino de escrita, Ensino de Gramática

A avaliação é um processo central no ensino e é através da avaliação que o professor pode perceber se a trajetória por ele desenhada resulta na aprendizagem pretendida. Com efeito, a avaliação constitui, cada vez mais, um fator fulcral da qualidade dos processos de aprendizagem sendo deles indissociável. Se as práticas tradicionais de avaliação são cada vez mais problematizadas no ensino presencial, existem hoje outros contextos de aprendizagem híbridos ou totalmente a distância, em que esta problematização se torna ainda mais premente. Considerando que a avaliação está sempre relacionada com o que se entende por ensinar e aprender, estes novos contextos de aprendizagem e as suas características têm determinado, em grande parte, o repensar dos modelos pedagógicos convencionais e consequentemente das práticas avaliativas. Este e-book reúne um conjunto de estudos desenvolvidos recentemente por diversos profissionais da educação, de Portugal e do Brasil, dando-lhe a visibilidade merecida e permitindo a outros recolher nestes trabalhos contributos para a consolidação teórica das novas perspetivas sobre a avaliação bem como favorecer o desenvolvimento de práticas inovadoras e profícuas que conduzam à melhoria do processo de aprendizagem. A obra aborda a questão da avaliação em diversos contextos, em diferentes níveis de ensino, em diferentes disciplinas e onde se procura, nos, primeiros capítulos, propor referenciais teóricos que permitam enquadrar o conjunto de estudos de natureza mais prática apresentado nos capítulos seguintes.
Este e-book, pretende ainda dar conta dos resultados da estreita colaboração existente entre a Universidade Aberta, com investigadores de universidades do Brasil que participam regularmente em atividades/projetos do Laboratório de Educação a Distância e Elearning, contribuindo para o aprofundamento e difusão da pesquisa realizada em ambos os países que em muito enriquece a produção científica e a desejável partilha de conhecimento.

- by Isolina Oliveira and +1
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- Assessment in Higher Education, Avaliação em Educação, Digital Alternative Assessment

This thesis, which is carried out in the field of music education, aims to comprehend sight singing (and music theory) assessment in Brazilian higher education contexts, as well as to identify and to understand the educational elements present within it, relating them with the assessment process itself. This is a multicase study with a descriptive focus and interpretative nature, carried out in three Brazilian universities. I performed interviews with teachers and students, also I did classes observations and gathered official documents. Data were organized in categories emerged from the literature and from the own data. Results indicate that one cannot look to the formal aspect of music theory assessment, but also should reflect on the informal aspects, those which are not considered as assessment by the institution, because the informal has the same or more influence in students’ learning. Thus, music theory assessment is a multifaceted phenomenon, put into practice from the teacher action toward the student, subordinated by the current normativity. More specifically, the formal links itself to a legal requirement and mix itself with the perspective of assessing using standards or objectives, usually translated in a grade, and is carried out in two moments during the academic term. By the other hand, the informal focuses more in the individual development, in the musical training of each student, but it is not so visible because it does not reflect a grade to be made public for and by the institution. The main measuring instrument is the test, and for just one assessment moment, it is usual to employ more than one test, each of them used to measure a specific topic (especially melodic, interval and harmonic music dictation, in addition executing sight singing melodic lines), which will put together a wider and more complete understanding of each student learning. In these informal situations, feedbacking is performed through musical, attitudinal and verbal regulations, done in the moment of student’s action. Those regulations accept both teacher and peer interventions, the last usually aided by the own teacher. Besides, even though there is a concern about innovating the educational process through teaching, proposing activities that are different and that ask students to take a more active part on it, assessment practices remain more or less static, reflecting the way they were carried out in conservatoire contexts. Lastly, it is worth to mention that throughout the thesis data and considerations dialogue or contrast the literature, generating concordances and discordances within them, pointing to new ways of thinking music theory assessment. The conclusions add to the existent literature and may suggest new directions to music theory and music assessment, and because of the, in the end I included suggestions to plan and perform music theory assessment.

- by Leonardo Borne
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- Music Education, Education, Assessment, Evaluation Research

O presente artigo objetivo apresentar reflexões sobre as políticas de inclusão escolar e a avaliação da aprendizagem de alunos com deficiência intelectual. A investigação integra uma pesquisa, em andamento, vinculada ao Observatório de Deficiência Intelectual – (OBEDUC/CAPES) fundamentada na perspectiva histórico-cultural. Em termos metodológigos foram adotados os referenciais da pesquisa qualitativa com análise de documentos oficiais e dados empíricos coletados em cinco municípios da Baixada Fluminense, Estado do Rio de Janeiro. A partir da análise das informações de campo e seu cotejamento com as diretrizes oficiais e a literatura especializada, verificamos que apesar dos avanços na implementação das políticas de inclusão escolar, as escolas, de maneira geral, não valorizam e/ou não utilizam instrumentos avaliativos que viabilizam o acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem de alunos com deficiência intelectual. Igualmente, ficou evidente que os processos avaliativos continuam focando as impossibilidades dos alunos e não as suas possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento a partir das intervenções e mediações pedagógicas.

Este relatório apresenta os resultados iniciais do levantamento bibliográfico, fruto de pesquisa em andamento, que objetiva analisar a produção acadêmica sobre avaliação de sistemas educacionais. Ao focalizar o levantamento dos referenciais teórico-metodológicos que têm sido utilizados nos estudos acadêmicos brasileiros sobre os sistemas de avaliação da educação básica, a pesquisa busca contribuir para construir uma visão mais abrangente da configuração dessa temática de estudos no Brasil e para completar o inventário sistemático da produção acadêmica sobre o tema, já iniciado por diversos autores . O estudo baseia-se nas teses e dissertações produzidas no período de 1987 a 2011, pesquisadas no Banco de Teses e Dissertações da Capes.
Palavras-chave: avaliação de sistemas educacionais, levantamento bibliográfico, produção acadêmica, referenciais teórico-metodológicos.

Resumo Os desafios actuais do Ensino Superior em Angola, tal como em todo o mundo, não estão a margem dos sistemas de educação, entendidos assim mesmo, na medida em que tudo gravita em torno do todo, isto é, a soma das partes (desde o pré-escolar ao ensino universitário). Perceber a questão da avaliação da aprendizagem ao nível superior é, antes de mais, proceder a uma avaliação da aprendizagem do aluno antes de ser admitido numa determinada Instituição de Ensino Superior (IES). Assim, é de fundamental importância se, e só se, for intenção de quem por ai se incline, tentar descobrir as reais causas do achado fraco aproveitamento da "escola" no nosso país dada a sua importância da região austral do continente africano, em especial. Pretende-se, com este artigo, levar ao lume aspectos da prática pedagógica ainda corrente em algumas IES em Angola, bem como advogar algumas saídas que podem, na visão dos autor, criar mecanismos de separação entre a suposta aprendizagem e a apre...

The main objective of this study was to understand how the Assessment for Learning happens, or could happen, in Methodology of Teaching-Learning-Assessment of Mathematics through Problem Solving. Our research was supported by the Romberg-Onuchic Methodological Model and has a qualitative bias. To achieve our goal, we created a Project to apply this Methodology, which was developed in the seventh year of Basic Education of a private school in the city of Lisbon, in Portugal, with 24 students aged 12 to 14 years. The project, with five generating problems, was implemented during the third quarter of the 2017/2018 school year, between March and June. These problems were worked according to the Methodology of Teaching-Learning-Assessment of Mathematics through Problem Solving. Classes were recorded by recording audios (distributed among student groups), notes by the researcher in a field diary, collecting student production and by the class record, produced by the electronic whiteboard. In addition, the research included the recording of some lessons, also by audio, notes and whiteboard records and with the spontaneous testimonials of the head teacher and some students. Our research revealed that the Methodology of Teaching-Learning-Assessment of Mathematics through Problem Solving can be used as an Assessment for Learning tool, according to the principles of the Assessment Reform Group - ARG. This assessment happens naturally during the class that uses this methodology, through oral feedback from the teacher and interventions that are made from the beginning of the activity until the formalization of the content worked.
Keywords: Teaching-Learning-Assessment; Problem Solving; Assessment for Learning; Mathematics Learning.

- by Márcio Pironel
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- Assessment, Evaluation, Avaliação em Educação, Educação Matemática
- by João Luiz Horta Neto
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- Assessment, Evaluación, Educação, Avaliação em Educação

O artigo traz para o debate a experiência da Escola Municipal Tia Ciata (ETC), que atendia a jovens na faixa etária entre 14 e 18 anos, considerados analfabetos, vivendo em situação de rua ou nas favelas da cidade do Rio de Janeiro. Nossa proposta é descrever e apontar alguns elementos das práticas emancipatórias naquela escola e o quanto daquela dinâmica se torna imprescindível em todos os espaços pedagógicos, em tempos pós-pandêmicos. Nossa pretensão é avaliar em que medida o currículo e as práticas avaliativas inseridas numa perspectiva crítica são reafirmados/ressignificados (ou não) diante do “novo normal”. Transitando entre passado, presente e futuro, desenvolveremos essa reflexão assumindo os riscos e limites de estudos lineares e comparativos. Indo ao passado, o governador Leonel de Moura Brizola (1922-2004), cujo primeiro mandato no governo do Estado do Rio de Janeiro teve início em março de 1983 e término em março de 1987, e o segundo mandato se iniciou em março de 1991 e findou em abril de 1994, representou, de fato, significativos avanços no
campo da Educação.

- by Andréa Villela Mafra da Silva and +1
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- Avaliação em Educação, CURRICULO, Direito à educação, Educação pós-pandemia da covid-19

A avaliação na Educação Infantil: uma análise a partir de relatórios de uma professora Evaluation in preschool: an analysis based on a teacher's reports La evaluación en la enseñanza infantil: un análisis a partir de informes de una maestra Resumo: Este trabalho apresenta resultados de uma pesquisa que teve por objetivo compreender como uma professora de Escola Municipal-Educação Infantil em Rio Grande (RS) concebe a avaliação nesta etapa da Educação Básica. A pesquisa foi realizada por meio de análise documental e teve como corpus, dezesseis " Relatórios de avaliação " elaborados em 2014. A análise dos dados deu-se a partir dos estudos de. Os resultados indicam uma perspectiva de avaliação mais focada no trabalho do professor do que nas crianças, evidenciando propostas e resultados, sem enfatizar o percurso. Todos os relatórios analisados apresentam sistematicamente a mesma estrutura e organização textual, independentemente da criança que esteja sendo avaliada. Conclui-se, desse modo, que as particularidades de cada criança são desconsideradas nos relatórios, uma vez que todas podem ser descritas por meio de uma mesma frase. Palavras-chave: Avaliação. Educação Infantil. Relatórios de avaliação. Abstract: This paper presents the results of a study that aimed to understand how a teacher from a municipal preschool school in Rio Grande (RS) saw evaluation in this phase of basic education. The research was carried out through document analysis whose corpus comprised " Evaluation Reports " written in 2014. The data analysis was supported by the studies. The results indicated an evaluation perspective focused on the teachers' work rather than on the children, highlighting proposals and results, without emphasizing the trajectory. All the reports analyzed presented systematically the same structure and text organization, regardless of the children being evaluated. The conclusion, therefore, was that the particularities of each child were neglected in the reports, since all of them could be described by using the same sentence. Resumen: El trabajo presenta los resultados de una pesquisa que ha tenido por objetivo comprender como una maestra de una Escuela Municipal de Enseñanza Infantil en Rio Grande (RS) concibe la

In this work, we present a comparative study on the evolution of the results and school placement of students with different social origins and school paths, in the context of two distinct national testing regimes. It is known that when confronted with competitive pressure associated with reward/punishment mechanisms, schools tend to intensify strategies that consist on differentiated methods of teaching and grouping of students according to their levels of achievement and social characteristics, which leads to more unequal results, to more severe selectivity, and to processes of school stratification. A case study was conducted in a lower secondary school in the periphery of Lisbon, having used a combined set of methodologies to compare the results, levels of participation in the national tests and retention rates of all 6th grade students in the school years of 2009/10 (low-stakes testing regime) and 2014/15 (high-stakes testing regime). Through a period of regular visits to the group of schools in question, a predominantly quantitative data analysis was combined with a semi-structured interview to the school administrator. The results are clear in demonstrating the growing gap in achievement between socially disadvantaged and privileged students in the school, on a context of high-stakes testing – despite this, it would be important to deepen the results by exploring how exactly these inequality dynamics are construed. It is also suggested that school selection was reinforced through a remarkable increase in the proportion of students who do not submit to the test and in the retention rate on the year prior to the high-stakes test, as well as the introduction of a pre-vocational tracking system in lower secondary education.

A popularização das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC)
permitiu uma grande conexão da sociedade, através das redes de internet,
possibilitando a consolidação da Cibercultura, fenômeno diagnosticado por alguns
autores no início dos anos 1990. Essas mudanças expandiram o leque de linguagens
disponíveis à comunicação humana, provocando uma ruptura no predomínio da
linguagem escrita alfabética como único meio à construção e transmissão de
conhecimento. Nesse contexto, a educação possui desafios relacionados à adoção
das TDICs, principalmente no âmbito da avaliação de aprendizagem. Por sua vez, a
disciplina de História normalmente não é pensada/planejada com dinâmicas
envolvendo artefatos tecnológicos, sendo tradicionalmente uma área em que a leitura
e produção textual predominam nas práticas de ensino, aprendizagem e avaliação.
Assim, tratando de contribuir para inserção de TDIC na disciplina de História,
propusemos uma dinâmica avaliativa baseada na produção de narrativas digitais em
podcast. A questão do estudo se refere a como a produção de narrativas digitais na
mídia podcast pode favorecer uma dinâmica avaliativa em uma disciplina de História
no ensino superior? Para alcançar as respostas pretendidas, utilizaremos uma
abordagem qualitativa, de estudo de caso descritivo, balizando uma intervenção
realizada em uma disciplina de “História da Educação no Brasil”, ministrada numa
turma de Pedagogia, da UFPE. Nessa disciplina, as narrativas digitais foram inseridas
como instrumento avaliativo e, aos estudantes foi ofertada uma oficina sobre produção
dessas narrativas em forma de podcast. A partir dessa intervenção, objetivamos
analisar como a produção de narrativas digitais na mídia podcast pode favorecer uma
dinâmica avaliativa em uma disciplina de História, no ensino superior. Os autores que
fundamentaram nosso estudo foram Amante, Oliveira e Pereira (2017), para o modelo
PrACT de avaliação; Lambert (2013) e Paul (2014) para as narrativas digitais; e
Carvalho, Aguiar e Maciel (2009) para os podcasts. Ao fim da pesquisa, pudemos
constatar que a produção de narrativas digitais na mídia podcast favorece
positivamente o desenvolvimento de uma dinâmica avaliativa em História, atendendo
às dimensões do modelo PrACT, e possibilitando aos estudantes a construção de uma
representação narrativa acerca do contexto histórico abordado em aula, além de favorecer o desenvolvimento da competência da narratividade digital.

- by Raphael de França e Silva
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- History, Evaluation, Digital Storytelling, Teaching History

Toda a avaliação das aprendizagens tem um propósito. A avaliação com propósitos formativos é assumida como a que mais contribui para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem, especialmente pelo feedback que proporciona tanto aos alunos como aos professores. As provas em formato papel, e respetivas grelhas de correção, são os instrumentos mais frequentemente utilizados na avaliação com propósitos formativos. O tempo consumido na sua correção, classificação e produção de um feedback descritivo e orientador pode diminuir drasticamente os seus benefícios para o processo de ensino e aprendizagem. Se não for uma prática regular e com integração sistemática dos seus resultados no processo de ensino, não produz os efeitos pretendidos. A modalidade online das provas de avaliação permite superar as desvantagens e constrangimentos do formato papel. Permite ainda acrescentar valor através da inclusão de elementos multimédia como o áudio, vídeo e simulações. A utilização das tecnologias n...

(English below) El presente escrito se centra en las cuestiones sobre la evaluación en la educaciónmusical. Tiene como meta abordar y discutir algunos conceptos y pensamientossobre la evaluación, transitando entre tensiones clásicas y... more

- by Leonardo Borne
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- Music, Music Education, Education, Assessment

AVALIAÇÃO GLOBAL DA REFORMA EDUCATIVA O presente relatório é o culminar de um conjunto de actividades de carácter avaliativo, implementado desde 2011, pois, trata-se da primeira avaliação à escala nacional, com uma representatividade de... more

- by Joaquim Cabral
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- Avaliação em Educação

Como fazer o estudante ler, apreciar e analisar o próprio texto em um processo de desenvolvimento da autoria? Que atividades podem facilitar o processo de apropriação da sua própria produção, proporcionando uma oportunidade de
distanciamento crítico do texto e aproximação analítica de critérios de avaliação de acordo com a interlocução proposta? Como atividades podem ser avaliativas desse
processo de aprendizagem? Nós, bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Incentivo à Docência do
subprojeto Língua Portuguesa, fizemo-nos essas perguntas ao longo do projeto “Skate e Poesia”, em uma turma de sexto ano do Ensino Fundamental em uma escola estadual. Durante o projeto, os alunos foram convidados a ler, analisar e escrever
poemas. No final, publicaram suas produções no livro “Poesia sobre Rodinhas”. As etapas de leitura, estudo e análise de textos foram sendo desenvolvidas pensando nesse fim. Aqui descrevemos a atividade desenvolvida em uma dessas etapas, com o objetivo de tentar responder aos nossos anseios sobre como desenvolver a autoria e mediar o olhar do aluno para seu próprio texto. Na atividade que apresentaremos,
buscamos construir um instrumento colaborativo de avaliação de textos que envolvesse a análise do próprio texto e a leitura e a análise do texto de colegas, orientadas por questionários de reescrita que elaboramos conjuntamente.

A crescente mobilidade estudantil não vem acompanhada de avaliação dos resultados dos respectivos programas. Motivado pela necessidade de contribuir com a superação dessa limitação metodológica, o presente trabalho consiste numa proposta de avaliação de competência comunicativa intercultural de alunos universitários. Baseado na pesquisa de Schaefer (2014), tem como suporte teórico Sinicrope, Norris e Watanabe (2007) e Byram (1997). A metodologia evidencia-se por dois modelos indiretos e dois modelos diretos. O estudo encontra-se dividido em duas seções. Espera-se que essa proposta seja utilizada por gestores e professores de instituições de ensino superior na (re)organização de currículos e programas de mobilidade.

- by Ana Luísa Rodrigues
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- Avaliação em Educação

Neste artigo discute-se historicamente a trajetória da
avaliação educacional no cenário acadêmico brasileiro,
abordando a influência da literatura norte-americana
sobre a produção científica nacional, o rompimento com
esta influência, bem como os esforços para se construir
uma teoria e uma prática de avaliação aplicada à
realidade brasileira. Defende-se a hipótese de que a
avaliação educacional no Brasil ainda é uma área de
conhecimento que se encontra em processo de
constituição e fortalecimento, as duas últimas décadas
permitiram superar a chamada “transferência cultural”
no campo da produção científica, possibilitando a
constituição e hegemonia, no âmbito da comunidade
científica brasileira, de uma abordagem construída por pesquisadores brasileiros, denominada avaliação emancipatória.

Este artigo tem por objetivo identificar e analisar os estudos existentes sobre o estado da arte focados na área da avaliação da aprendizagem da Educação Básica, visando a compreender as principais contribuições e preocupações teórico-metodológicas da comunidade científica brasileira na área em questão. As referências de análise foram três grandes pesquisas estruturantes da compreensão da avaliação da aprendizagem como campo de conhecimento, que focam um período de 28 anos (1980 a 2008) (BARRETO; PINTO, 2001; SOUSA, 1994; ULER, 2010), complementadas por duas pesquisas que ressaltam especificidades da área (CANDAU; OSWALD, 1995; SOUSA, 2005). Analisando a produção científica dentro de uma linha de tempo, fica evidenciada a força do paradigma tecnicista nas décadas de 1970 e 1980, bem como as tentativas de sua superação no decorrer da década de 1980 na direção de propostas formativas e emancipatórias. Na década de 1990, a preocupação dos pesquisadores deslocou-se das práticas avaliativas na escola, de cunho tecnicista, para a abordagem crítica das ideias, concepções, teorias e pressupostos da avaliação. Na primeira década do século XXI, constatou-se um direcionamento teórico que acenava para a hegemonia, no campo científico brasileiro, de um paradigma emancipatório, que tinha em seu cerne a avaliação da aprendizagem de forma processual, participativa e formativa. Contudo, as pesquisas demonstram o acentuado distanciamento entre os referenciais teóricos utilizados nas universidades (paradigma emancipatório) e a realidade das escolas públicas (paradigma tecnicista-tradicional).