Didáctica Universitaria Research Papers - Academia.edu (original) (raw)

Saber y saber enseñar no son siempre cualidades concomitantes. Por eso
los atributos para ser profesor se perfeccionan en la relación con el saber, la
experiencia de enseñar y la re exión sobre su propia práctica. No obstante,
muchas veces los eslóganes y consignas de las pedagogías de moda pasan
por alto los elementos constitutivos de la enseñanza, puesto que se centran
en aprendizajes que deben estar al gusto y acomodo del estudiante. Es decir,
invisibilizan el hecho de que la formación del sujeto implica a menudo incomodidad y esfuerzo: alcanzar el conocimiento es trastocar esquemas que hacen
ver la realidad como consabida.
Ser profesor es mucho más que ser un facilitador o un acompañante. Más
allá del uso de una tecnología o de una actividad lúdica, las condiciones para
que el otro se forme deben pasar por una interpelación que lo disponga a
convertirse en estudiante: saber que no sabe y querer saber. Justamente,
Enseñanza universitaria. Formación, evaluación y re exión didáctica brinda
claves para entender que la enseñanza universitaria no es una mera práctica
centrada en el aprendizaje, sino que es una práctica de formación.

- by Edgar Salgado García
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- E-learning, Educación, Educacion virtual, College teaching

Resumen: Hay docentes que dejan en sus alumnos marcas profundas que perduran en el tiempo y que luego se manifiestan de diferentes maneras. Se trata de trazas dibujadas por experiencias que conmueven y perduran, que hacen que el alumno se retire de la clase pensando y sintiendo; nos referimos a las huellas que deja aquella práctica docente aggiornada, compleja y reflexiva, que va más allá de simplemente ofrecer un conjunto de hechos, datos y conceptos ya que tienen un entramado subyacente que les da sentido (Maggio, 2012). El presente artículo se desprende de una investigación de corte cualitativo que adopta un enfoque interpretativo, entendido como un proceso de comprensión de los significados cercanos de los propios actores involucrando también la construcción de una lectura constante e integrando los detalles inmediatos con la teoría relevada. Para explorar las huellas docentes en toda su variedad y complejidad, se adopta una perspectiva narrativa, que nos brinda una forma de co-construir la realidad abordándola desde diferentes planos. De esta manera, y mediante el análisis de los textos de campo la narrativa ofrece una particular reconstrucción de la experiencia, a partir de un proceso reflexivo que resignifica lo sucedido o vivido buscando responder el principal interrogante que motivó la investigación: ¿cuáles son aquellas enseñanzas que han dejado su traza en la construcción del perfil profesional de los alumnos del Profesorado de Inglés de la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP)? Palabras-clave: buena enseñanza; biografía escolar; huellas docentes; formación de Profesores de Inglés. Abstract: There are teachers who leave in their students deep marks that reveal themselves in different ways and last over time. These are traces drawn by experiences that move and last, that make the student leave the class thinking and feeling; we are referring to those traces left by updated, complex and reflective teaching practice, which goes beyond the simple fact of offering data and content as they have an underlying framework that gives them meaning (Maggio, 2012). This article follows a qualitative research that adopts an interpretative approach, perceived as a process of understanding the close meanings of the actors themselves, also involving the construction of a constant reading and integrating the immediate details with the relieved theory. To explore the teachers traces in all their variety and complexity, a narrative 1 Doctora en Humanidades y Artes con mención en Ciencias de la Educación (UNR). Magister en

- by Luis Porta and +1
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- Investigación narrativa, Didáctica Universitaria, Profesores Memorables y Formación Docente

Presentación.............................................................................................................................. 7
Para desdibujar fronteras y buscar puntos de encuentro .............................................................. 8
Enseñar como si no cayese del cielo: epistemología de la transdisciplinariedad, la posibilidad
de que los estudiantes universitarios de hoy construyan conocimiento en las aulas................ 9
Pensar las relaciones pedagógicas en la universidad desde una perspectiva transdisciplinar. 26
¿Una transdisciplinariedad inmadura? Consideraciones críticas radicales (pensando desde la
Pedagogía y la Didáctica) ....................................................................................................... 30
Transiciones hacia lo invisible. Base para una experimentación............................................ 52
Tecnonarrativa de las III Jornadas sobre la relación pedagógica en la universidad:
desdibujando fronteras, buscando puntos de encuentro.......................................................... 56
Una propuesta para valorar el trabajo de los estudiantes más allá de los formatos técnicos . 66
Transdisciplinariedad y nuevas formas de construir conocimiento ........................................... 85
Lo que se mantiene invisible: el lugar de la relación pedagógica en una experiencia de
aprendizaje colectivo .............................................................................................................. 86
In/between (indisciplinariedad, a/r/tografia y otras sombras creativas).................................. 92
Investigadoras colectivizando experiencias desde el diálogo .............................................. 103
Las prácticas disciplinarias como vehículos potenciadores de atribución de sentido/s:
experiencia en la formación profesional de los futuros profesores de primer y segundo ciclo
de la educación básica........................................................................................................... 113
La ciudad como escenario de aprendizajes artísticos, estéticos y culturales: una propuesta de
desbordamientos pedagógicos en las artes visuales.............................................................. 120
Estudiante digital: usos académicos y sociales de las tecnologías en la era digital .............. 134
Docencia compartida................................................................................................................. 145
Mejora de la docencia universitaria a través del trabajo colaborativo entre docentes y entre
alumnos................................................................................................................................. 146
Ejercitando críticamente una experiencia de docencia compartida en la educación a distancia
.............................................................................................................................................. 158
Utilización activa del vídeo en la formación inicial de educadores..................................... 168
Transferencia de competencias en la asignatura TIC aplicadas a la educación: de la formación
inicial de maestros a las aulas de educación primaria.......................................................... 179
5
IKD gazte: autogestión, multidisciplinariedad y proyectos colaborativos para la adquisición
del sentido de la iniciativa..................................................................................................... 197
Las emociones de nuestro proyecto en nuestra clase. Un caso de formación de docentes en la
universidad............................................................................................................................. 211
Voces en la educación: (des)conocidas, (des)encontradas, compartidas .............................. 223
Construyendo escenarios de aprendizaje. Espacios que favorezcan al protagonismo del
alumnado en la producción de conocimientos y en la concepción de sus corporeidades ... 233
El uso del campus virtual en un programa de acción tutorial de una Facultad de Formación
del profesorado ..................................................................................................................... 248
La diversidad en la enseñanza universitaria. Un reto por la creación visual desde la
invidencia.............................................................................................................................. 262
Las resistencias de los estudiantes ............................................................................................ 276
Salir de la zona de confort. Dilemas y desafíos en el EEES................................................ 277
Sobre las resistencias de los estudiantes. Interpretaciones y claves...................................... 286
Aplicación del aprendizaje basado en problemas en la asignatura Contabilidad financiera
superior: ventajas y desventajas............................................................................................ 295
¿Cómo vemos los estudiantes las resistencias del profesorado? Un caso en el Máster de
Secundaria............................................................................................................................. 303
Si dedicamos tiempo a otro tipo de actividades, qué pasa con los contenidos. Papel del
estudiante................................................................................................................................... 312
Implementación de una metodología didáctica cooperativa basada en el desarrollo y
evaluación de un rincón de trabajo, como estrategia de síntesis e integración en la formación
inicial del profesorado .......................................................................................................... 313
De un proceso de creación artística a una reflexión sobre las relaciones pedagógicas......... 328
Los Grupos interactivos para la formación del alumnado de Grado de Maestro ................ 337
La relación pedagógica en la universidad y el aprendizaje acompañado............................. 349
La utilización de rincones de trabajo en el ámbito universitario como alternativa a la clase
magistral................................................................................................................................ 360
La creatividad en la formacion docente. Análisis de la capacitación en escuelas normales
mexicanas.............................................................................................................................. 372
Estudiantes ya acostumbrados a investigar y aprender haciendo.............................................. 385
Intervención pedagógica en proyectos que involucran a estudiantes y docentes: otros modos
de aprender y construir conocimientos ................................................................................. 386
Acción/reflexión. El aula como laboratorio colectivo y el alumno como protagonista de su
propio aprendizaje................................................................................................................. 397
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Una propuesta narrativa para reflexionar en torno a experiencias de innovación educativa:
compartiendo miradas acerca de los procesos autónomos de aprendizaje dentro del grupo
Indaga-t ................................................................................................................................. 414
Evaluar, ¿para qué? La perversión de una supuesta evaluación continua. Papel del estudiante
................................................................................................................................................... 433
Evaluar para aprender: valoración de una experiencia de coevaluación y evaluación entre
iguales mediante rúbrica ....................................................................................................... 434
Creencias de los estudiantes de Magisterio sobre la educación científica en la etapa de
educación infantil.................................................................................................................. 449
Portafolio discente interdisciplinar en la asignatura de Meteorología, climatología y
contaminación atmosférica de Grado en Ciencias ambientales............................................ 456

- by Joaquín Paredes
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- La relación pedagógica, Didáctica Universitaria

El Portfolio es un instrumento de evaluación de los aprendizajes con reciente presencia en los foros académicos, y desde 2008 forma parte del Programa de Formación Docente Universitaria (Carrera Docente) del Instituto Universitario del Hospital Italiano.
Se incluyó con el propósito de permitir, a los docentes en ejercicio, reflexionar sobre la propia práctica y, a quienes los
formamos, de acompañarlos en su tarea educativa cotidiana. El presente trabajo propone compartir esta experiencia evaluativa con foco en el valor formativo del proceso de escritura del Portfolio, en tanto herramienta de reflexión y aprendizaje, dada la relación que promueve entre teoría y práctica. La escritura favorece, así, procesos psicológicos que permiten construir el conocimiento, resignificarlo y hacerlo propio. Al mismo tiempo, permite acompañar la construcción de la racionalidad práctica que gobierna los modos de intervenir en el aula, ya que escriben y reflexionan sobre su trabajo docente. Se han introducido cambios en la propuesta durante el transcurso de su implementación para preservar sus propósitos: acompañar la revisión de borradores, definir conjuntamente índice temático, etc. Los alumnos la señalan como de alto impacto formativo y concluyen que escribir es volver a pensar sobre lo aprendido, y en consecuencia seguir aprendiendo.

- by María Eder
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- Formación docente, Didáctica Universitaria

El següent treball analitza les gires musicals que, entre els anys 2009 i 2015, sis artistes dels Països Catalans han dut a terme a quinze ciutats de quatre països europeus, amb desenes de concerts oferts, majoritàriament, en universitats de la Xarxa universitària d'estudis catalans a l'exterior, coordinada per l'Institut Ramon Llull. Amb aquest projecte, es pretenia donar visibilitat internacional a la cultura catalana per mitjà de la música, acostant als estudiants personatges en actiu del panorama musical en català. L'element clau ha
estat l'explotació didàctica de la intersecció entre cultura i educació, alhora que es potenciava la figura de l’artista pedagog i es promovia la participació de l’alumnat en els processos creatius. La tria de la música com a eix vertebrador de la proposta no és aleatòria, ja que persegueix aprofitar la «màgia» de la música com a element motivador en l’aprenentatge de llengües i donar a conèixer la llengua i la cultura catalanes, també, al públic que encara les desconeixia. Aquest estudi, doncs, analitzarà la concepció, els objectius i finalitats del projecte, així com l’explotació didàctica que se n'ha fet, tot valorant-ne els resultats i els efectes que ha tingut a diferents nivells.

- by Anna Subarroca Admetlla
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- Music, Catalan Studies, Student Motivation And Engagement, Culture

Resumen En este trabajo pretendemos compartir una serie de observaciones en cuanto a las dificultades y a las necesidades observadas en los estudiantes de Francés como segunda lengua extranjera, cuya lengua materna es el español, y ello fundamentalmente en carreras en las que el francés representa la segunda extranjera, concretamente, en la Diplomatura de Turismo y la Licenciatura de Traducción e Interpretación. Pondremos de manifiesto dificultades que provienen del estatus del francés en la Universidad y la sociedad españolas así como los propios derivados del proceso de enseñanza-aprendizaje del francés como segunda lengua extranjera para alumnos cuyo primer idioma lo constituye la lengua inglesa. Por último, expondremos aspectos que creemos podrían ser integrados en las clases de estas materias para lograr un aprendizaje más eficaz que permita a los estudiantes desenvolverse con éxito en sus futuros contextos profesionales.

- by Pablo De Battisti
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- Didáctica Universitaria

En esta ponencia se abordarán dos experiencias formativas
para los inicios en la docencia universitaria implementadas en la
Universidad Nacional Arturo Jauretche (UNAJ) cita en Argentina.
Esta casa de estudios que comenzó a dictar cursos en el año 2011 se
consolidó rápidamente como una universidad masiva en tanto que
hoy cuenta con aproximadamente 30000 estudiantes. Ese proceso
caracterizado por incorporación de un gran número de alumnos
obligó a la contratación de una plantilla de docentes que actualmente
ronda los 1500 docentes. Esta masividad del plantel de profesores
conllevó que muchos de ellos no tuvieran ninguna experiencia como
enseñantes del nivel superior. Además, tras el egreso de los primeros
licenciados en el año 2017, se observó que algunos de ellos eran
contratados como docentes de la universidad. Ante esta situación la
UNAJ decidió realizar dos acciones formativas: una para los docentes
que se iniciaban en la tarea de enseñar en la universidad y otra para
los estudiantes avanzados que se incorporaban en las asignaturas
en roles de adscriptos. Se desarrollará en la presente ponencia las
principales características de ambas propuestas, los contextos en las
que se han llevado adelante y las primeras evaluaciones que se han
realizado en torno a ellas.

Cómic, es un concepto que procede del inglés-significa, literalmente, gracioso-y que sirve para denominar "una narración gráfica desarrollada a través de imágenes secuenciales que conforman una historia, con elementos propios […] como los globos o bocadillos-, viñetas y onomatopeyas". Aunque esta es la denominación más generalizada para este género literario, por la fuerza de su industria dentro y fuera de los Estados Unidos, en otros países de gran tradición en su publicación reciben los más conocidos apelativos de bandé dessinées -Francia y Bélgica-, fumetto-Italia-, manga -Japón-, o tebeo -España- (Barraza, 2006, p. 74) (...)

- by Lorenzo Lage Estrugo
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- Comics Studies, Comics and Graphic Novels, Middle Ages, Edad Media

La enseñanza rizomática es una categoría vinculada con
la enseñanza apasionada de una profesora memorable
de la Universidad Nacional de Mar del Plata, surgida de
nuestra investigación en torno a la dimensión ética de
la enseñanza en el nivel superior. Mediante la explicitación
de la mencionada categoría visibilizamos sentidos y
significados aportados por los sujetos que protagonizan
sus clases en conjunción con nuestra interpretación de
nuestros registros de campo. La enseñanza rizomática
conlleva el interjuego de lo ético, lo epistemológico y
lo político y se vincula con la consideración de la clase como acontecimiento porque habilita la efectuación de
actos de “sentidización” y resistencia a las clausuras de
significado y posibilita la potenciación de los estudiantes
mediante el ejercicio de la libertad que esta enseñanza
conlleva, puesto que contrasta con la transmisión orientada
a replicar un modo de ser y pensar.

- by Luis Porta
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- Didáctica Universitaria

Desde la Asesoría Pedagógica del Instituto Universitario del Hospital Italiano se plantea la necesidad de desarrollar procesos formativos sobre las prácticas docentes que impulsen cambios en las propuestas habituales de enseñanza. Los docentes “en formación”, que participan de la asesoría en el marco del Programa de Formación Docente, en su mayoría cuentan con una trayectoria en el ejercicio de la enseñanza. Es por eso que se pretende que recuperen sus experiencias y al mismo tiempo realicen un análisis crítico en pos de mejorar las tareas que llevan adelante.
En este trabajo revisamos, e incluimos la perspectiva de quienes han sido formados bajo esta modalidad, los principios que sostienen el enfoque de la asesoría pedagógica: la relación dialéctica entre teoría y práctica, reflexión sobre la acción, y las redefiniciones en las intervenciones en pos de mantener y revisar sus propósitos formativos.

- by María Eder
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- Formación docente, Didáctica Universitaria
- by María Eder
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- Art, Formación docente, Didáctica Universitaria

A manera de invitación Este escrito es una invitación para que pensemos en la evaluación de los aprendizajes en la universidad. Una vertiente elusiva del saber, a la cual les propongo seguirle la pista mediante un recorrido intenso, que espero aprendamos a valorar; acontecimiento de un viaje que ojalá podamos disfrutar en sí mismo, de tal suerte que la meta se convierta en un logro que construimos, en una experiencia feliz, con historias propias de maestros, con cuentos para narrar. Elaboremos juntos una metáfora: pensar el aprendizaje es aventurarnos en un viaje de múltiples caminos, donde recorremos espacios, viaje en el cual buscamos nuevos horizontes, con un itinerario lleno de incertidumbres, con profundos placeres, gozos y sobresaltos de admiración; pero también con trayectos cenagosos, que demandan esfuerzos para salir avante, con recorridos infructuosos que señalan muchas veces la ruta equivocada. Para nuestra fortuna, sin embargo, tenemos la guía de la evaluación, bitácora que registra los acontecimientos y nos orienta en nuestra ruta. En ese registro, nosotros, los profesores y profesoras, como escribientes fieles de nuestro transcurrir, ponemos cada uno lo mejor de nosotros, analizamos con nuestro conocimiento sobre la ciencia, con nuestro sentido de humanidad, lo que ese registro nos comunica. Y conscientes de unos bienes tan preciados que vamos encontrando en cada fase el otro que aprende y se transforma, y armados con los saberes legados por la humanidad, nos atrevemos a aventurar alternativas, a proponer nuevas rutas, a facilitar los caminos que van mostrando el horizonte que tenemos siempre en nuestra memoria. No existe una sola manera de llegar, máxime si comprendemos que lo que intentamos recorrer está en permanente evolución y adaptación. Ello no impide que tratemos de encontrar las mejores rutas, trabajo arduo que requiere, sin duda, una buena dosis de todo lo que somos. La manera como aportemos en nuestra calidad de docentes a la construcción de esos senderos, será la misma que aportamos a la construcción de civilidad, de sociedad, del mundo que queremos. Lo que se juega allí, en ese trabajo de construcción, son nuestros más primigenios principios de humanidad, de respeto y de reconocimiento a la diferencia, es decir, todo lo que somos.

- by Lista Lila
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- Didáctica Universitaria

Las aulas virtuales en la formación docente como estrategia de continuidad pedagógica en tiempos de pandemia. Usos y paradojas. .. .. Marina Patricia de Luca 8. Integridad académica y educación superior: nuevos retos en la docencia a... more

- by Magdalena Bas
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- International Relations, Didactics, Relaciones Internacionales, Virtual Learning

La publicación del nuevo Plan de Estudios de la Facultad de Arquitectura y el enfoque propuesto para el Área Histórica, devenida Área Histórica, Teórica y Crítica, es un espacio de interés en tanto resulta inevitable preguntarse por la instrumentación de los lineamientos que afectaron, afectarán o deberían afectar nuestras prácticas docentes. En ese sentido, el siguiente estudio sobre la enseñanza del área histórico-teórico-crítica pretende aportar a la discusión sobre teorías didácticas en la Facultad de Arquitectura.
La construcción del texto se apoya en tres zonas de reflexión y es incisivo en aquella donde se piensa la experiencia del aula en el cruce de los lineamientos de Litwin y el nuevo Plan de Estudios.
Las zonas de reflexión se definen entonces a partir de las
propias prácticas, es decir, las observaciones realizadas y las inquietudes suscitadas; la cuestión de la enseñanza crítica, abordada desde los postulados del nuevo Plan de Estudios en diálogo con planteos de Litwin en una nueva agenda para la educación superior, y por último, una aproximación a los lineamientos teóricos sobre lo didáctico en torno a dichos de Lacan y escritos de Behares entre Didáctica mínima y Saber y terror de la enseñanza.

Las universidades son instituciones que trabajan de manera presencial. Gracias a la normalización de la docencia virtual dentro de la docencia presencial, con la crisis de la pandemia hubo cierta capacidad de respuesta organizativa en buena parte de las universidades del mundo. Se decidió enviar a la mayoría de los estudiantes a trabajar a casa y de manera online. El resultado de esa decisión es una experiencia mundial llena de complejidades y desafíos.
En esta aportación, se reflexiona sobre esta circunstancia sin parangón a través de diversos momentos de la vida en las clases de un profesor universitario español. Los hitos de su docencia debieron ser repensados para poder atender a los estudiantes. Con la enseñanza que se practicó hubo oportunidades para, frente al desarraigo emocional y las dificultades, la solidaridad, las emociones y una naturaleza alternativa de aprendizaje.

- by Joaquín Paredes
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- Didáctica Universitaria

El artículo presenta hallazgos obtenidos a partir de una investigación en torno a las buenas prácticas de enseñanza de docentes de la carrera del Profesorado en Historia de la Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina. Mediante encuestas, el profesorado de nuestro estudio ha sido escogido por sus estudiantes, como aquellos profesores memorables quienes han dejado una huella potente en su formación disciplinar y pedagógica. A través de entrevistas, se indagó acerca de las prácticas de enseñanza del personal docente universitario desde sus propias voces y testimonios. Se adoptó el enfoque metodológico biográfico-narrativo, pues este permite reconstruir la experiencia de los sujetos a través de sus narrativas, atribuyendo significados y sentidos a sus prácticas, sus experiencias vitales y trayectorias profesionales. El cuerpo docente, además de generar empatía con sus estudiantes, condición central de la buena enseñanza, demuestra en sus testimonios una gran preocupación por la ...

En esta ponencia se presentarán las ideologías lingüísticas que portan los estudiantes de la Universidad Nacional Arturo Jauretche. Entendemos por ideologías lingüísticas al sistema de creencias compartidas sobre las lenguas que influencia las formas en que nos relacionamos e interactuamos con ellas. Como tales, actúan de marco general en el cual nos apoyamos, consciente o inconscientemente, para tomar decisiones con respecto a las lenguas. Esta ponencia se deriva de una investigación de tipo exploratoria que en la que se indagaron estas ideologías en los estudiantes de la materia Inglés 1. Este espacio es transversal, por lo que conviven en él estudiantes de todas las carreras dictadas en la UNAJ, lo que aporta una gran variedad e incrementa la posibilidad de encontrar diferentes posicionamientos en torno a las lenguas. Entre las cuestiones que se analizarán se encuentra la inclusión de la comprensión lectora en inglés en la UNAJ como un espacio curricular, el valor/disvalor que los estudiantes otorgan al mismo y sus experiencias con otras lenguas extranjeras.

- by Gustavo Mórtola and +1
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- Universidad, Estudiantes Universitarios, Inglés, Didáctica Universitaria

La enseñanza del pensamiento histórico en la formación docente. Una investigación narrativa sobre las prácticas docentes en el profesorado universitario memorable Porta-Vázquez, Luis Gabriel; Bazan, Sonia; Ezequiel-Aguirre, Jonathan La enseñanza del pensamiento histórico en la formación docente. Una investigación narrativa sobre las prácticas docentes en el profesorado universitario memorable Revista Educación, vol. 43, núm. 1, 2019 Universidad de Costa Rica, Costa Rica Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44057415030 DOI: https://doi.org/10.15517/revedu.v43i1.28388 Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 3.0 Internacional.

En este artículo de investigación, pensar en recrear la enseñanza, nos ubicó como profesores investigadores en la pregunta: ¿Cómo popularizar el derecho desde la educación superior en entornos rurales? De ahí que, el objetivo de la investigación fue fundamentar una propuesta didáctica para la popularización del derecho en entornos rurales. En ese sentido, se partió de los postulados de la didáctica universitaria y de la pedagogía crítica, los cuales se enfocan hacia una formación ligada a las realidades sociales, donde se incluye a la comunidad, como otro participante del proceso docente educativo y en la generación de conocimiento útil a la sociedad. De la misma manera, se conceptualizó y fundamentó una propuesta didáctica para la popularización del derecho, concebida desde la educación superior. Así, desde una investigación cualitativa con enfoque hermenéutico, se develó la importancia de formar al estudiante para que popularice el saber jurídico, desarrolle un proceso intencional y motivador, asuma su rol en la sociedad y concrete el papel que el saber jurídico tiene en relación con la solución de problemas reales y sentidos de las comunidades rurales.

- by Estudios de Derecho and +1
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- Educación, Derecho, Didáctica Universitaria, Popularización De La Ciencia

El articulo relata la propuesta de educacion continuada para arquitecto e ingeniero civil – designado como Residencia Tecnica. En este proyecto, catedraticos comparten experiencias teoricas y practicas con burocratas, ingenieros y arquitectos recien-formados, en una sociedad entre la Universidad y un organo publico de la Provincia del Parana - Brasil. Durante el proceso de formacion, los profesores y alumnos discuten y buscan soluciones a los problemas que experimentan los participantes al usar videoconferencia e internet, en un curso de posgrado. El objetivo del articulo es reflejar la actividad de docencia en clases mediada por la TIC (videoconferencia, ordenador, sistema de audio e imagen transmitidos). En el analisis de la tarea realizada por el profesor al momento de la trasmision de las videoconferencias se detecto problemas cuyas consecuencias son, especialmente, de la falta de interaccion alumno/docente. A los profesores y alumnos el aumento de la interactividad signi...

- by Maria do Carmo Duarte Freitas
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- ICT, Alumno, Inclusión Digital, Didáctica Universitaria

El proyecto Cartas al Maestro de la Pontificia Universidad Javeriana es un espacio donde el estudiantado les escriben cartas a sus docentes. Precisamente, este artículo presenta los resultados de una investigación que buscó caracterizar las prácticas de enseñanza, trayectoria profesional y la formación del profesorado que más ha recibido cartas en los últimos años. Para ello, se efectuaron entrevistas semiestructuradas a los ocho docentes que han recibido más misivas del 2014 al 2018. Los resultados permiten afirmar que el profesorado es sujeto que ejerce su práctica como desarrollo situacional que involucra varias dimensiones de su ser y, al mismo tiempo, se enmarca en varias dimensiones de la realidad social, no solo la del aula y su reducción al éxito del aprendizaje. Se concluye que las maestras y los maestros coinciden en guardar una relación de gozo con el saber de su disciplina, pero no es un mero ejercicio de erudición, sino que se vincula a una acogida ética del otro, pues quieren compartir ese saber con sus estudiantes, incluso, quieren compartir ese goce que implica conocer. Se sugiere efectuar investigaciones sobre la práctica de enseñanza universitaria desde los elementos sociales y culturales subyacentes a esta, que no están presentes en los cuestionarios estandarizados de evaluación profesoral.

El artículo presenta un marco teórico en el que se considera a la Didáctica como saber de carácter teórico práctico y describe los resultados preliminares de una investigación en curso, referidos a datos recogidos en observaciones de clase realizadas en la carrera de medicina, trabajo para el cual se utilizó una guía que podría ser aplicada en otros contextos universitarios.

Encarar la formación sistemática de docentes en ejercicio cuya ocupación central no es la enseñanza presenta desafíos. En este trabajo se describe un Programa de formación en docencia universitaria en ciencias de la salud que propone afrontarlos. En este participan anualmente alrededor de 40 profesionales que ejercen como docentes de carreras de grado y posgrado del Instituto Universitario del Hospital Italiano de Buenos Aires. Con la finalidad de explicar cómo este Programa enfrenta los desafíos que se reconocen, se realiza una caracterización pedagógico-didáctica de algunos de sus dispositivos de formación. Este análisis se inserta en un proceso de investigación de diseño didáctico encarado por las autoras y docentes responsables de esta propuesta y recoge tanto el registro sistemático de la experiencia en aula como las producciones escritas y reflexiones personales de sus participantes. Como resultado encontramos que estos dispositivos pueden agruparse en tres tipos: para movilizar la reflexión sobre las propias concepciones, para producir alternativas de acción y para jugar el juego completo de la docencia. Desde la voz de sus participantes, estos dispositivos, de forma complementaria y a lo largo de los dos años del programa, logran problematizar prácticas que se reproducen acríticamente, modificar concepciones y mejorar el ejercicio de la enseñanza. Así, el presente análisis aporta conceptualizaciones y propuestas de formación que podrían nutrir no sólo la actividad de quienes tienen la responsabilidad de concebir y llevar adelante propuestas semejantes, sino también a la producción de conocimiento en el campo de la formación en docencia universitaria.

- by María Eder
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- Formación docente, Didáctica Universitaria

En tiempos de multijugadores online propongo cambiar el modo de devolver una calificación como una instancia no sólo de aprendizaje sino de consolidación del grupo de estudiantes entre sí. Objetivos en común, ludificación del aprendizaje... more

- by Mercedes Lara
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- Aprendizaje, Didáctica Universitaria, Ludificación, Enseñanza Del Diseño

La ensenanza rizomatica es una categoria vinculada con la ensenanza apasionada de una profesora memorable de la Universidad Nacional de Mar del Plata, surgida de nuestra investigacion en torno a la dimension etica de la ensenanza en el nivel superior. Mediante la explicitacion de la mencionada categoria visibilizamos sentidos y significados aportados por los sujetos que protagonizan sus clases en conjuncion con nuestra interpretacion de nuestros registros de campo. La ensenanza rizomatica conlleva el interjuego de lo etico, lo epistemologico y lo politico y se vincula con la consideracion de la clase como acontecimiento porque habilita la efectuacion de actos de “sentidizacion” y resistencia a las clausuras de significado y posibilita la potenciacion de los estudiantes mediante el ejercicio de la libertad que esta ensenanza conlleva, puesto que contrasta con la transmision orientada a replicar un modo de ser y pensar.

Nota aprobatoria: 18/20.
Participante.

- by Teresa Catalina Surca Rojas
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- Estudios de caso, Didáctica Universitaria, Enfermería

EN. In the framework of European educational convergence, university teaching must respond to the new challenges posed by the European System of Transfer Credits (ECTS) while encouraging improvement and innovation in didactical aspects of formation. In Spain, the field of the History of Education has assumed an active role in the advancement of teaching quality by promoting projects for innovation and reform through different institutions and organisms. In this article we will describe a project for teaching innovation, supported by the Universidad Complutense of Madrid’s Vice-rectory of quality, which is based on the pedagogy of Freinet. The aim of the project is to apply the Freinet methodology to the teaching of the History of Education to undergraduate students of primary education, pre-school education and pedagogy. The reasons for introducing the Freinet techniques in the university classroom have to do above all with the versatility of its methodology. The method’s didactic potential in forming teachers – owing principally to its way of integrating and unifying diverse innovative methodologies from the Progressive Education movement – has been amply demonstrated. On the fiftieth anniversary of his death, the pedagogy of the French educator has been shown to be as relevant as ever.

- by Carlos Sanz Simón
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- History of Education, Pedagogy, Didáctica Universitaria, Celestin Freinet

Presento a continuación la actividad mediante la cual trabajamos en clase las diferentes formas de lectura y de creación literaria que nos están ofreciendo las nuevas tecnologías. En primer lugar, estableceremos los objetivos que se pretendían conseguir; después explicaremos el planteamiento de las tres horas de clase que le dedicamos (así como también las necesidades técnicas y materiales); finalmente, expondremos algunas conclusiones a las que llegamos tras su aplicación real en el aula.

El artículo presenta un marco teórico en el que se considera la didáctica como saber de carácter teórico práctico, y describe los resultados preliminares de una investigación en curso, referidos a datos recogidos en observaciones de clase realizadas en la carrera de medicina, trabajo para el cual se utilizó una guía que podría ser aplicada en otros contextos universitarios.