Docência do Ensino Superior Research Papers (original) (raw)

Resumo: Em virtude da pandemia da Covid-19, todas as escolas do país-e do mundo-se viram obrigadas a enfrentar uma nova realidade: a do ensino remoto. Professores e alunos, diante da necessidade de um enfrentamento não planejado, sem tempo para reflexão prévia e com início imediato em todos os níveis de ensino, viram-se diante de uma realidade impensada. Este artigo afasta-se do ato de enumerar dificuldades vividas, o que seria absolutamente válido-dado o enorme esforço realizado e tudo o que se enfrentou e se está enfrentando neste período-, optando por narrar, com enfoque no ensino superior, experiências positivas que, certamente, muitas delas, perseverarão e terão continuidade após a volta para o ensino presencial. Palavras-chave: Ensino remoto. Ensino presencial. Ensino superior. Experiências didático-pedagógicas. Diálogo expandido.

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- Docência do Ensino Superior, Ensino Presencial, COVID-19 PANDEMIC, PANDEMIA Covid 19

Este artigo apresenta linhas filosóficas para o estabelecimento do papel da música em instituições de ensino superior confessionais. São apresentados os conceitos de Universalidade versus Monocultura Religiosa, Multiculturalismo na... more

A presente publicação resultou das comunicações e debates suscitados pelo I Seminário Luso-brasileiro: Pedagogia, aprendizagem online e tecnologias digitais no ensino superior, dinamizado pelo Grupo de Políticas Educativas e Dinâmicas Educacionais (GRUPOEDE) do Centro de Estudos Interdisciplinares do Século XX (CEIS20), pela Unidade Móvel de Investigação em Estudos do Local (ELO) da Universidade Aberta e pela Delegação do Porto da mesma Universidade, que se realizou, em Coimbra, em maio de 2017.
Este primeiro encontro procurou estruturar-se como um espaço de troca de experiências e de reflexão em torno das questões dos ambientes emergentes de aprendizagem, alicerçados nas tecnologias digitais no contexto do ensino superior. Partindo de experiências de ensino presencial ou à distância, os diversos capítulos debatem o impacto do digital na construção das aprendizagens e na estruturação dos processos de ensino, na construção de uma didática diferenciada, na emergência de novos paradigmas educacionais, mas sobretudo, procuram mapear caminhos de inovação que se vão construído e consolidando em Portugal e no Brasil.

Este artigo é um relatório básico do modulo de informática educativa, onde enquadramos a importância dos conhecimento obtidos na informática para melhorar o processo de ensino e aprendizagem da cadeira de Fisiologia Vegetal

- by Raul Matateu
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- Docência do Ensino Superior

RESUMO DA OBRA: A obra é composta por dois textos independentes, que tratam a respeito da aprendizagem significativa. Nestes textos, o autor utiliza-se de exemplos didáticos e faz referências a outros autores de renome para dar sustentação teórica à sua proposta, demonstrando como a aprendizagem significativa está inserida no conceito destes outros autores.

- by Vicente Costa
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- Ensino, Aprendizagem, Docencia, David Ausubel

COMO ELABORAR QUESTÕES DE PROVA NO ESTILO DO ENADE

The present article aims to highlight the first devices of the analyst's training: personal analysis, theoretical study and psychoanalytic supervision. From the bibliographical surveys of the works of Freud, correlating with the current psychoanalytic literatures. For this study we divided each device into topics, in order to discuss about each device highlighted. Throughout the article, we sought to present investigations to understand and emphasize the importance of such mechanisms for psychoanalytic training. As a result, reflections of the correlation of the analytical devices that Freud based at the beginning of the psychoanalysis, with the relevance of these devices in the contemporaneity.

Leitura fundamental para a reflexão jurídica e ética do plágio na academia. O livro, resultado de pesquisa conjunta dos autores, apresenta aspectos jurídicos e éticos relevantes para a discussão do plágio em um de seus mais relevantes... more

Leitura fundamental para a reflexão jurídica e ética do plágio na academia.
O livro, resultado de pesquisa conjunta dos autores, apresenta aspectos jurídicos e éticos relevantes para a discussão do plágio em um de seus mais relevantes cenários: o dos trabalhos acadêmicos de estudantes e pesquisadores.

- by José Augusto Fontoura Costa and +1
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- Direito, Literatura, Educación, Metodología y Teoría de la Investigación Social

Esse e.book é o resultado de inquietações que assolam parte dos professores e professoras de história preocupados com o ensino em sua fina conexão entre a academia e a história ensinada nos bancos escolares. Ao refletirmos sobre as fontes históricas e o processo de ensino aprendizagem buscamos ampliar as possibilidades de temas, abordagens e propostas de trabalho que possam dialogar com os vários níveis de ensino, dentro de uma perspectiva norteadora de uma educação democrática e inclusiva. Desse modo, esta obra se insere na perspectiva do professor-pesquisador e do pesquisador-professor, compreendendo a importância de construção de pontes e espaços dinâmicos de diálogo. O uso de fontes históricas em sala de aula pode auxiliar os estudantes em uma postura de leituras sobre os acontecimentos e processos históricos que permita a construção de conexões, reflexões e interpretações, para além de uma única verdade e/ou interpretação, escapando aos negacionismos e relativismos rasos, em uma construção complexa a partir da reflexão e do questionamento como fios condutores do conhecimento histórico.

- by CARLO G U I M A R A E S MONTI and +4
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- Amazônia, Ensino, Comissão Pastoral da Terra CPT, Material didático

"PRIORIDADES E PERSPECTIVAS A DESENVOLVER NO ESPAÇO EUROPEU DO ENSINO SUPERIOR COM E ATRAVÉS DO PROCESSO DE BOLONHA
Carlos Carvalho* e Maria Isabel Morán-Cabanas**
*Instituto Superior da Maia; **Universidade de Santiago de Compostela
O Processo de Bolonha tem procurado desenvolver e modernizar o ensino superior a nível europeu e com isso tem fortalecido a sua dimensão intelectual, científica e cultural. De facto, trouxe consideráveis alterações, entre as quais podemos destacar a maior compatibilidade e comparabilidade dos diferentes sistemas que se espalhavam por esta Europa; a adaptação à estrutura de três ciclos; um maior ênfase em explicitar o objectivo de aumentar das exigências da qualidade do ensino; a implementação de um sistema de avaliação e acreditação a nível nacional e europeu; uma maior insistência na clarificação dos quadros de qualificação que procuram estar adequados aos resultados da aprendizagem; e, aliás, a conexão entre o ensino e investigação também tem vindo a ser reforçada, sendo esta hoje uma característica distintiva do ensino superior europeu.
Por outro lado, ainda que timidamente, pretende instigar o diálogo e a cooperação entre os diferentes agentes, assim como facilitar a relação entre as diversas instituições de diferentes países através de redes de trabalho conjunto. No seguimente de um processo em prol da qualidade de ensino, visa a preparação para a vida profissional e a satisfação das competências necessárias de cidadania e de desenvolvimento pessoal para uma sociedade de conhecimento cada vez mais competitiva e exigente.
Atende também à necessidade de mobilidade e circulação de estudantes e professores a fim de fortalecer o espírito europeu e criar uma área alargada de ensino e investigação. Por isso, desde o princípio, se criaram tantos mecanismos de aceitação e reconhecimento de formação e qualificação obtida em qualquer dos países da União Europeia.
Temos de admitir que, num curtíssimo período e tempo, foi levada a cabo uma enorme obra. Em cerca de 10 anos estão-se a processar-se tais grandes mudanças orientadas segundo os ideiais de modernização e globalização numa instituição quase milenar. Trata-se mesmo de uma autêntica revolução que arranca num quadro que abrange bem diversos países, universidades, faculdades, docentes, discentes, etc.
Fez-se muito, mas o que tem de fazer-se é, segundo nos parece, incomensuravelmente muito mais. Se revisarmos o processo à luz dos objectivos pretendidos, deparamos logo com desvios e atropelos, derrotas e adulterações em muitas das propostas e ideias iniciais, questão sobre a qual pretendemos reflectir na nossa comunicação. Nela pretendemos enumerar e comentar de forma simples e sintética uma série de prioridades de acção que nos parecem essenciais para chegar a bom termo e que devem ser adaptadas à realidade do Ensino Superior em cada país."

- by MARIA ISABEL MORÁN CABANAS
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- Educação, Europa, Ensino Superior, Docência do Ensino Superior

Um dos tipos mais complexos de conhecimentos a ser ensinado para
estudantes nas universidades é o conhecimento conceitual, que acaba exigindo, em determinado grau, ambientes e metodologias que facilitem a compreensão de abstrações e simplificações da realidade em pressupostos, teorias e modelos. No ensino presencial o processo de ensino deste tipo de conhecimento é facilitado pela presença do professor, que atua como um intermediário entre os conceitos e o exercício de adaptação dos estudantes ao processo de aprendizagem dos mesmos. No entanto, para os tipos de formato de ensino híbrido e EAD, a presença do professor é mais restrita, com muitas vezes se restringindo a fóruns de dúvidas e materiais complementares. Com essa
limitação física, buscaremos neste artigo abordar formas de ensino de conhecimentos conceituais, com maior foco ao ensino híbrido, elencando possíveis soluções e alternativas para o ensino de conhecimento conceitual no Brasil.

O trabalho propõe o estudo, análise e experimentação de metodologias ativas, pela adoção da gamificação e dos jogos educacionais, no processo ensinoaprendizagem dos componentes curriculares de Desenho Técnico - DT e Construções e Eletrificação Rural - CER, ofertados para os cursos de graduação, área de Ciências Agrárias, da Escola de Agronomia da Universidade Federal de Goiás - EA/UFG. Experiências didáticas gamificadas, propostas de um projeto de ensino com caráter exploratório e qualitativo, com critérios e técnicas legais de análise das práticas metodológicas, vem sendo aplicadas desde 2020 de forma a capacitar os estudantes do ensino superior com novas ferramentas, competências e habilidades, a partir de recursos e estratégias complementares ao conteúdo obrigatório tradicionalmente abordado. Os objetivos secundários envolvem aprimorar o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, bem como incentivá-los ao ingresso em grupos de
pesquisa para sua iniciação científica, dentro dos programas institucionais de formação acadêmica, associados ao ensino. A metodologia sugerida implica tornar o estudante protagonista de todo o processo ensino-aprendizagem, tornando-o corresponsável pela busca, montagem e criação das peças instrucionais, das dinâmicas e mecânicas dos jogos, dos desafios, na troca de ideias, de informações e do conteúdo dos jogos educativos, tanto os analógicos quanto os digitais criados. Espera-se contribuir didaticamente aos processos de ensino-aprendizagem; favorecer a inclusão cada vez maior de estudantes comprometidos com produção de conhecimento, em projetos de ensino,
pesquisa e extensão; a divulgação da ciência produzida na universidade e sua aproximação com a comunidade. Almeja-se, ainda, subsidiar os componentes curriculares da graduação dos cursos da EA/UFG, na produção e gestão de dados, pela continuidade de pesquisas relacionadas às metodologias ativas e técnicas inovadoras de ensino, com a disseminação dos jogos de aprendizagem e as técnicas de gamificação como ferramentas auxiliares no desenvolvimento e construção de saberes inerentes ao exercício profissional.

A publicação apresenta os guias formativos concebidos no âmbito do projeto “Produção de materiais didáticos e metodologias para ensino de línguas no contexto brasileiro” que faz parte do “Programa Unificado de Bolsas (PUB)” da Universidade de São Paulo para 2020/2021, sob a coordenação do professor Milan Puh, atualmente docente da Faculdade da Educação. Trata-se de produção elaborada por alunos bolsistas do projeto, cuja principal preocupação é oferecer um apoio no processo formativo aos ingressantes, nas habilitações dos Cursos de Graduação na Faculdade de Letras, com enfoque nas seguintes línguas: árabe, alemão, chinês, coreano, grego, latim, russo e português para imigrantes e refugiados. Apesar de serem dirigidos ao público principal, os guias igualmente podem ser úteis para os/as ingressantes na Licenciatura, uma vez que indicam caminhos para formação de professores e futuro exercício da carreira docente.

A partir do diálogo problematizador, este trabalho de tese busca
compreender como se constitui a docência junto aos professores
universitários do Curso Diurno de Graduação em Ciências Biológicas hab. Licenciatura da UFSC. A docência, entendida como expressão
político-pedagógica é uma prática social e profissional essencialmente
humana, refletindo sua ontologia criadora e seu inacabamento. Portanto, ao mesmo tempo que é espaço permanente de formação do educador, se insere na dinâmica histórico cultural do gênero humano na
transformação de sua realidade. Entretanto, por ser uma prática
sócio-histórica inacabada traz marcas das condições de seu tempo e
contexto. Por isso, a partir das influências neoliberais e conservadoras
sobre a universidade operacional brasileira percebemos um cerceamento ideológico da docência universitária tolhendo sua essência humanizadora e favorecendo um produtivísmo acadêmico que consome o sujeito levando-o a um estado de total esgotamento. A partir da produção de um dossiê sobre a docência universitária no curso
identificamos um contexto cotidiano de trabalho pautado na opressão e
alienação institucionalizada entre os professores frente a sua ação
pedagógica, epistemológica, extensionista e administrativa. Assim, por
um processo de isolamento e auto regulação dentro de seus
departamentos e programas de pós-graduação, os professores
universitários são uma consciência dominadora e dominada. Seu
quefazer é reduzido a um ativismo, que induz a uma docência
burocratizada, sacrificando a ação político pedagógica ético-crítica,
coletiva e coerente com uma proposta de formação de professores
humanizadora. É como se o sujeito para sobreviver, a partir de vários
níveis de consciência sobre si, seu trabalho e seu contexto concreto, se
perdesse no meio social, simbólico e produtivo condicionante, se
adaptando ideologicamente às demandas externas naturalizadas e
impostas, sem agir crítica e ativamente sobre um sistema já cristalizado. Assim, quando o professor aceita as mais diversas condições opressoras e alienantes como determinações sobre o seu fazer e o seu ser, emergem e são perpetuadas as situações-limite à constituição da docência humanizadora. Espera-se que a docência, enquanto objeto de uma reflexão crítica e coletiva, recupere seu status sociocultural e profissional, valorizando e ampliando a autonomia real do professor, que como um ser inconcluso se perceba como um educador produtor de saberes específicos imprescindíveis a sua formação, de seus alunos e da sociedade contribuindo para a criação de uma universidade popular.

O capítulo é o relato de um experimento realizado com duas turmas de estudantes no curso de Bacharelado Interdisciplinar em Cultura, Linguagens e Tecnologias (Bicult), na Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB) e que me permitiu refletir tanto sobre o meu papel como antropóloga, envolvida com as investigações sobre a produção artesanal de bordados e com os caminhos da escrita etnográfica, quanto sobre as questões que eu vivencio na prática docente. O nome do experimento explica a proposta: “aula de bordado”. Desenvolvido no contexto de um bacharelado que apoia a experimentação de expressões e de linguagens artísticas, esta aula compôs parte das atividades pedagógicas da disciplina “Artes do Corpo”. Contou com a participação de duas turmas, formado por cerca de 50 estudantes, a partir de uma perspectiva multidisciplinar e tendo como diálogo as reflexões antropológicas em torno da produção de bordados.

- by Thaís F S Brito
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- Antropología, Educação, Bordados, Antropologia das Formas Expressivas

Este artigo trata da necessidade urgente de planejamento e implantação de propostas inovadoras para a formação de professores para todos os níveis de ensino. Considera a importância educacional e social estratégica de formação de bons professores para a educação básica e a necessidade de rever a formação e atuação de professores do ensino superior – sobretudo os que atuam em cursos de Licenciaturas e Magistério - para adequá-los a novas propostas de formação. Reflete sobre a formação do docente universitário para o uso de redes sociais como possibilidade de maior intercomunicação entre professores e alunos. Amplia os usos dessas redes para formações transdisciplinares nas universidades: formando redes de professores; integrando participantes de cursos presenciais e a distância e ampliando o círculo de atuação das universidades em redes, que alcancem diversos outros segmentos da sociedade.

- by CEPI FGV Direito SP and +1
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- Direitos Humanos, Docência do Ensino Superior, Teoria do Estado, Métodos ativos de ensino

RESUMEN
El docente neófito en la Enseñanza Superior atraviesa dificultades o retos que son
naturales a los principiantes. Hay dudas, inquietudes, además de algún posible
problema de infraestructura. ¿Cómo puede ayudarle la Didáctica? ¿Hay que tener
una formación específica para ser profesor de Enseñanza Superior? ¿Puede un
buen profesional contribuir con su experiencia? ¿Se aprende la Didáctica
impartiendo clases? Este trabajo pretende responder a esas preguntas. La
metodología usada fue el estudio y la comparación de diversos autores sobre la
Didáctica en la Enseñanza Superior. Hemos podido llegar a la conclusión de que sí,
el profesor de la Enseñanza Superior necesita tener una formación específica para
actuar como docente, aunque ya conozca el contenido que debe transmitirse.

O caderno especial desta edição da Ensino Inovativo dedica-se ao Intent – Programa de Formação Integrada para Liderança Empreendedora, voltado aos alunos de graduação da FGV EAESP, EESP e Direito. O programa visa estimular competências de liderança empreendedora, criatividade, espírito colaborativo e autoconhecimento por meio de atividades direcionadas à experimentação e à reflexão.

- by Francisco Aranha
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- Ensino, Soft Skills, Ensino Superior, Inovação no Ensino Superior

Resumo Este trabalho problematiza a consolidação de uma grade curricular que atribua utilidade social aos diplomas universitários. A partir do conceito de repertório da Teoria da Informação, criou-se a metodologia Repertório Cultural que foi testada junto a estudantes de Jornalismo da Universidade Federal de Viçosa. Apesar do es-tranhamento e conservadorismo por parte da comunidade acadêmica, incluindo alguns alunos, a experiência mostrou-se satisfatória no que diz respeito à formação cultural e criticidade na construção coletiva do conheci-mento, frente às competências exigidas pelo mercado de trabalho e a reconfiguração ensino-aprendizagem. Palavras-chave: Práticas de ensino. Formação escolar. Matrizes curriculares. Construção do conhecimento. Repertório cultural. 1. ImportâncIa da dImensão cultural dos dIplomas como elemento agregador de utIlIdade socIal A educação do homem existe por toda a parte e, muito mais do que a escola, é o resultado da ação de todo o meio sociocultural sobre os seus participantes […] E a escola de qualquer tipo é apenas um lugar e um momento provisórios onde isto pode acontecer. (BRANDÃO, 1987, p. 47) A utilidade da formação escolar é um questionamento que há muito tem sido feito, mas que não se esgotou ao passar do tempo, uma vez que conhecer por que e como os conteúdos são transmitidos possibilita compreender sobre quais mecanismos a escola tem se mantido como instituição responsável por agregar conhecimento útil aos indivíduos e reproduzir determinados modos de vida. O reconhecimento das atualizações pelas quais passam os sentidos e as finalidades da educação escolar está inteiramente ligado à realidade social a qual pertence o ensino. A escola, neste sentido, não só é influenciada pela cultura de uma determinada sociedade, como também legitima e conserva determinados comportamentos que são valorizados culturalmente em um grupo social. Toda prática social tem dimensão cultural, ou seja, a cultura aprendida e apreendida é referência para diversos procedimentos ou normas de pensar, agir e relacionar-se compartilhados e reconhecidos pelos sujeitos na vida pessoal e na vida profissional (FORQUIN, 1993).

Este trabalho propõe a discussão no âmbito dos estudos sobre a mente musical, bem como suas implicações no contexto acadêmico de formação de músicos e professores no Ensino Superior. Partindo do debate sobre a lacuna na formação básica acadêmica no que diz respeito ao tema, apresenta um conjunto de estratégias adotadas no sentido de difundir conhecimentos neurocientíficos no contexto acadêmico de graduação em música. Aborda, ainda, uma reflexão sobre mitos propagados no senso comum em relação ao cérebro, defendendo argumentos teóricos para fundamentar o debate.

- by Luciane Cuervo and +1
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- Neurociencias, Musicalidade, Docência do Ensino Superior

O presente artigo discute o conceito de inovação nas práticas pedagógicas, apresentando as percepções de professores e de estudantes sobre práticas inovadoras com uso de tecnologias digitais. Tem-se como fundamentação teórica uma pesquisa sobre práticas pedagógicas inovadoras com uso de tecnologias digitais em cursos de formação inicial de professores, cujo objetivo foi a identificação de tais práticas, bem como de suas características e seus contextos dentro do cenário institucional. O design metodológico desta pesquisa seguiu o seguinte fluxo: revisão de bibliografia, análise dos projetos de curso, aplicação e análise de questionários e de entrevistas. A base empírica do estudo aqui apresentado foi construída por meio dos dados de 220 respondentes de um questionário online e 45 entrevistas semiestruturadas aplicadas para estudantes e professores dos cursos de licenciatura de uma Instituição Pública de Ensino Superior no ano de 2017. As análises indicam que a inovação das práticas pedagógicas com tecnologias digitais está atrelada a três elementos: contexto institucional favorável, currículo dos cursos e, principalmente, formação continuada dos professores. Conclui-se que a inovação parece corresponder, então, a uma mudança cultural que envolve apropriação de conceitos e práticas relacionadas ao uso pedagógico dessas tecnologias.

- by CEPI FGV Direito SP and +1
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- Direitos Humanos, Docência do Ensino Superior, Teoria do Estado, Métodos ativos de ensino

É inegável que a sala de aula se amplia com a adoção de recursos tecnológicos. Porém, esse alargamento não basta. É essencial combiná-lo a um novo paradigma – o aluno como protagonista. Essa perspectiva deve desdobrar-se em uma reformulação do papel de cada um dos atores do ambiente escolar. Cabe ao professor perguntar-se: “Quem é meu aluno?”, “Onde estou?”, “Qual o objetivo do meu curso?”. Cabe ao aluno indagar-se: “Qual o meu propósito?”, “Qual o meu papel na minha formação?”. Essas são algumas das questões-chave que guiaram a elaboração desta edição especial da Ei! Ensino Inovativo, baseada em um trabalho de pesquisa desenvolvido em parceria entre a FGV/EAESP e a FGV/Direito SP.

Esta segunda edição da Ei! Ensino Inovativo apresenta nove experiências pedagógicas que têm o comum objetivo de valorizar a participação ativa do aluno em seu processo de aprendizagem. Dentre elas, sete metodologias premiadas em 2014 no programa “Boas Práticas de Ensino e Aprendizagem”, promovido pelo CEDEA (FGV/EAESP), as quais se baseiam em conceitos inovadores, como a interdisciplinaridade − com disciplinas que integram alunos e professores de diferentes escolas da instituição (FGV/EAESP e FGV/Direito SP), universidades (FGV/EAESP, Poli-USP e ITA) e cursos (Engenharia, Administração e Direito); a solução de problemas reais no ambiente educacional; a aplicação de dinâmicas interativas para estimular o aprendizado dos alunos; a experiência prática por meio do empreendedorismo; e o uso de ferramentas tecnológicas dentro e fora da sala de aula. Adicionalmente, temos o prazer de contar com a contribuição de dois artigos de autores convidados. O primeiro, de Jailson Lima, professor do Vanier College, no Canadá, reflete sobre a utilização da criatividade como ferramenta de ensino. O segundo, de Carla Campana e Vivyanne Curalov, descreve a experiência das autoras em um programa de letramento de adultos em ambiente organizacional.

- by Francisco Aranha and +2
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- Ensino, Novas Tecnologias, Ambientes de Aprendizagem, ensino superior, Ensino Superior, Educação e Novas Tecnologias

La psicología estudia las interacciones organismo-ambiente que son productos y productores de su momento histórico. La formación de psicólogos en América Latina - basada en la enseñanza, la investigación y la extensión- sufre la mercantilización de la educación y la precarización de la labor docente, consecuencias del neoliberalismo. En este contexto, defendemos que la actividad docente debe permitir la lectura crítica y la transformación de las realidades latinoamericanas; basarse en el conocimiento científico para describir y actuar sobre estas realidades; partir de objetivos educativos claros y socialmente relevantes; privilegiar la formación interdisciplinaria, considerando la filosofía, la ciencia y la técnica, basada en la ética y la política; respetar y fomentar la diversidad teórica y práctica; y favorecer el autogobierno intelectual y ético. Por lo tanto, entendemos que la educación debe permitir a los estudiantes actuar sobre el mundo, describiendo y cambiando sus realidades, a riesgo de, de otra manera, permanecer conservadores y quedarse cortos en la tarea de todos nosotros.

Nas últimas décadas, o ensino superior no Brasil iniciou uma forte expansão, o que tem demandado cada vez mais professores. Muitos profissionais, incluindo arquitetos, têm migrado da prática profissional de mercado para as salas de aula, sem que apresentem a devida capacitação pedagógica. O objetivo desde estudo foi analisar de que forma se dá a transição de carreira desses profissionais no que tange à Didática. A pesquisa foi embasada nos estudos de Comenius e Libâneo, nas reflexões de Paulo Freire e nas descrições das competências docentes de Zabalza e outros. Também foi aplicado um questionário a professores do curso de Arquitetura e Urbanismo em uma IES privada localizada em João Monlevade MG a fim de se confirmar a hipótese levantada. Percebeu se que, embora os docentes se mostrem proativos no preparo para a docência, há falhas na formação que é oferecida a eles. Indica se a necessidade de mudança na legislação brasileira quanto aos programas de pós graduação e requisitos para seleção de docentes no ensino superior. É necessário, também, que as IES oferecessem capacitação constante ao seu corpo docente. Além disso, a docência poderia ser apresentada como opção de carreira desde a graduação, contribuindo para identificação do ofício como uma atividade profissional.

- by Isabela Bastos
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- Arquitetura e Urbanismo, Ensino Superior, Docência do Ensino Superior, Didática

A construção dessa obra prestigiou a formação do ensino jurídico como uma teoria-práxis em que o conhecimento não está distante da realidade, mas sim afeto e afetado constantemente por ela – inclusive porque a cisão entre teoria e práxis é um projeto político de poder que deve ser superada. Isso é particularmente importante na presente obra, uma vez que ainda é lugar comum nas faculdades trabalhar-se com a ideia cartesiana de separação entre o que é o “ideal” da norma e a “realidade” dura da vida. A presente obra parte do suposto de que o ensino do Direito não está dissociado da realidade, não só no sentido de que o ensino deve olhar criticamente para o que acontece nos tribunais e na advocacia, mas também em um sentido mais profundo: nossa valoração sobre as relações jurídicas já perpassa pelas nossas subjetividades e vivências e, portanto, por nossa pré-compreensão de como o Direito é/deve-ser. Não somos sujeitas/os sem cor, gênero, orientação sexual, classe ou origem. Estamos inseridas/os em relações de poder que determinam nosso lugar social e, consequentemente, nosso lugar de enunciação como juristas. Por isso é tão importante a metodologia da pesquisa-ação que move a extensão, o ensino e a pesquisa no curso de Direito da UFOP, e, mais recentemente, o Programa de Pós-Graduação “Novos direitos, novos sujeitos”. Professoras/es e pesquisadoras/es se propuseram a trazer para a obra as diversas construções das suas instituições com as peculiaridades, as potências, as inovações e as criações que o ensino pode construir para o microssistema jurídico.

- by Alexandre Melo Franco Bahia and +1
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- Ensino, Pedagogia, Ensino Jurídico, Ensino Superior

"O ensino da contabilidade governamental no Brasil: percepções de professores de contabilidade governamental sobre as condições de ensino e necessidade da disciplina em cursos de ciências contábeis da Baixada Santista", Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (noviembre 2018). En línea: https://www.eumed.net/rev/atlante/2018/11/percepcoes-professores-ensino.html RESUMO Devido a Contabilidade Governamental Brasileira convergir às IPSAS, criaram-se diversas normas, impactando Demonstrativos e Subsistemas. Entretanto, existem aspectos conflitantes e as IES devem preparar o egresso com conhecimentos necessários. Isso posto, esta pesquisa objetiva identificar a percepção dos professores de contabilidade governamental sobre as condições de ensino e necessidade da disciplina em Cursos de Ciências Contábeis na região da Baixada Santista. No alcance deste, realizaram-se: pesquisa exploratória, qualitativa, técnicas de coleta de dados de entrevista e análise documental. Na amostra, 7 docentes que lecionaram a disciplina em 7 cursos de ciências contábeis nas IES da região em 2015. Solicitou-se os planos de ensino aos 7 docentes. Os resultados demonstraram que 42,85% são Contadores, 42,85% possuem Mestrado, 71,42% tem até 6 anos de experiência. Nas estratégias de ensino e avaliação, aula expositiva e exercícios foram os mais mencionados. Todos utilizam provas, exercícios práticos e trabalhos. Na carga horária, 71,42%, relatam insuficiência. Quanto a bibliografia, falta autonomia dos professores, a maioria utiliza planos desatualizados. Quanto às NBCT16, 57,14%, dizem considerar no programa. Na última questão, buscou-se aprofundar o conteúdo lecionado, 100% não abordam diferenças entre MCASP e IPSAS, 42,85% abordam subsistemas atuais e aspectos patrimoniais. Conclui-se e recomenda-se, planos alterados semestralmente, inclusão de fontes, autonomia do docente na elaboração do plano, ampliação da carga horária e ampliação de conteúdo quanto ao MCASP/IFAC/NBCT16. Embora há a afirmação de todos os professores de que o conteúdo aplicado atende as exigências dos concursos para Contador, os resultados demonstram necessidade em ampliar os conhecimentos necessários aos discentes.

- by CEPI FGV Direito SP
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- Gênero, Ensino Superior, Equidade, Docência do Ensino Superior

Resumen: Las experiencias de Educación Superior Intercultural actualmente en curso en América Latina constituyen un campo diverso que ofrece provechosas oportunidades de aprendizaje para los sistemas de Educación Superior y de Ciencia y Técnica. Las diferencias entre visiones de mundo de las sociedades hegemónicas y las de los pueblos indígenas y afrodescendientes dan lugar a que también sean diferentes las modalidades de aprendizaje y de producción de conocimientos. Es necesario contar con normativas apropiadas que prevean formas de reconocerlas y acreditarlas. Para lograr esto es necesario identificar y erradicar las múltiples formas sistémicas e institucionales de racismo, usualmente "no visibles", que desafían los avances de la Educación Superior Intercultural. Palabras clave: Educación Superior; Intercultural; Pueblos Indígenas; Afrodescendientes; Universidad. Os desafios das múltiplas formas de Racismo ante o avanço da Educação Superior Intercultural Resumo: As experiências do Ensino Superior Intercultural atualmente em andamento na América Latina constituem um campo diverso que oferece oportunidades de aprendizagem proveitosas para os sistemas de Ensino Superior, de ciências e técnicas. As diferenças entre as visões de mundo das sociedades hegemônicas e as dos povos indígenas e afrodescendentes levam a diferentes modos de aprendizagem e produção de conhecimento. É necessário contar com normativas apropriadas que prevejam maneiras de reconhecê-las e credenciá-las. Para conseguir isso, é necessário identificar e erradicar as múltiplas formas sistêmicas e institucionais de racismo, geralmente "não visíveis", que desafiam os avanços do Ensino Superior Intercultural.

- by Daniel Mato
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- Afro Latin America, Racism, Racismo y discriminación, Derechos Humanos

RESUMO Diversas abordagens têm sido utilizadas para tentar melhorar o ensino-aprendizagem, passando desde as mais tradicionais até as mais modernas. Os chamados métodos tradicionais são velhos conhecidos onde o professor é o "detentor" do conhecimento e os alunos são aqueles que precisam "absorver" o conhecimento do detentor. Em síntese, a abordagem tradicional tem o professor como "protagonista" no ensino-aprendizagem e os alunos os "coadjuvantes". Já as abordagens mais "modernas", a exemplo dos métodos ativos, os alunos devem ser os protagonistas do seu próprio aprendizado. O que não quer dizer que o professor não tenha participação no processo, mas nesta abordagem o professor funciona mais como um facilitador. É bem verdade que a mudança total de uma abordagem para outra pode ser complicada, pelo fato de exigir bastante planejamento. Foi pensando nisso que, durante o semestre 2019.2, o autor resolveu trabalhar uma forma de mesclar as duas abordagens em suas disciplinas. A justificativa para isso está na tentativa de melhorar a dinâmica em sala de aula e colaborar com a motivação tanto dos alunos como do próprio professor. O objetivo deste resumo é relatar algumas práticas aplicadas pelo autor em suas três disciplinas com a utilização combinada das duas abordagens: tradicional e ativa, que será referenciada neste trabalho como "abordagem semi ativa". As práticas foram aplicadas com a ajuda dos monitores, e vale ressaltar que elas foram focadas na fixação de conteúdo. Uma das práticas é a avaliação continuada, onde toda atividade feita valerá pontuação na avaliação do aluno. Mesmo assim, além das atividades ainda é aplicada uma avaliação teórica que complementa a pontuação. As demais práticas se baseiam no conceito de que se aprende mais quando se está ensinando, e em vários momentos os alunos lecionam para os seus demais colegas. Uma prática específica seguiu os moldes do jogo "Imagem & Ação" onde um aluno podia desenhar ou fazer mímica para explicar um conceito estudado na disciplina. Vale salientar que a abordagem ainda está "engatinhando", porém, em um rápido comparativo com semestres anteriores, é perceptível a melhora na dinâmica em sala de aula e inclusive nas notas da turma. Para efeitos de comprovação, ao final do semestre, com os devidos dados obtidos e analisados será possível ter informações mais embasadas que justifiquem ou não a utilização da abordagem semi ativa. Mas, até o presente momento essa abordagem tem se mostrado bastante satisfatória. PALAVRAS-CHAVE: Ensino-aprendizagem. Métodos tradicionais. Métodos ativos. Abordagem semi ativa.

RESUMO: Este trabalho visa levantar as principais problemáticas no atuar no ensino superior. Primeiramente, por meio de revisão de literatura, apresentamos um breve histórico desta modalidade, de forma que elucidará as complicações imbuídas na implantação desse ensino, assim como analisar o histórico e expansão da Rede Federal de ensino profissional, e dentro dessa expansão o surgimento e disseminação dos cursos superiores de tecnologia, que surgiu como uma espécie de válvula de escape para o governo militar, diante da pressão estudantil para a abertura de vagas no ensino superior, e a necessidade de formação de mão de obra qualificada para atender a demanda do setor privado, aplicando uma política econômica de baixo custo. Posteriormente, mostrar as principais dificuldades enfrentadas pelos docentes do ensino superior nesse século, e depois analisado especificamente no Brasil, visualizando a racionalização da educação que leva a individualização da atuação docente, pressão por produtividade e a solidão profissional. Através da aplicação de questionários aos professores e estudantes do curso superior de tecnologia de Laticínios, do Instituto Federal de Rondônia, Campus Colorado do Oeste, buscamos relacionar a realidade da vivência docente com a teoria discutida na revisão de literatura. Após os resultados obtidos com o trabalho, sugerimos algumas modificações para superar os desafios e dificuldades impostos à atuação do professor no ensino superior hoje. Palavras-chave: docência; ensino superior; educação. INTRODUÇÃO A oferta de cursos superiores no Brasil tem crescido vertiginosamente nas duas últimas décadas. Além da criação de diversas universidades e faculdades privadas no Brasil, a Reforma Universitária (REUNI), programa do Governo Federal de expansão e fortalecimento das universidades federais do país e a criação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, substituindo os Centros Federais de Educação Tecnológica (CEFET) e as Escolas Agrotécnicas Federais (EAF) além da construção e instalações de diversas novas unidades, não apenas aumentou consideravelmente o número de vagas nos Ensinos Superiores e

- by Mauro Henrique Miranda de Alcântara
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- Education, Educación, Educação, Ensino Superior

O artigo trata de características conflituosas que caracterizam as universidades brasileiras – suas aspirações democráticas e suas estruturas oligárquicas, culminando na vigência de práticas autoritárias que se valem, no mais das vezes, de alegorias progressistas a fim de distensionar as contradições decorrentes de sua permanência, bem como de dar cumprimento, no compasso das burocracias, aos estatutos vigentes, apresentando-se elementos de democracia formal que inexistem no mundo das práticas. Artigo publicado na Revista Universidade e Sociedade. Revista do Sindicato Nacional dos Docentes das Instituições de Ensino Superior – ANDES-SN. ISSN: 1517-1779, Ano XXVI, n° 57, jan. 2016.

Este ensaio tem por objetivo apresentar minhas reflexões acerca da Arqueologia Digital inserida no contexto pandêmico do Coronavírus. É inegável que o distanciamento social trouxe mudanças à Academia do mundo e do Brasil: tivemos de nos adaptar (muitas vezes, sem conhecimento adequado para isso). Desse modo, este texto traz em si opiniões sobre o modo que nós, arqueólogos, utilizamos o ciberespaço da internet para atingirmos nosso diálogo com o público em geral, bem como o impacto na prática docente atualmente. Para tanto, uso como exemplo as ações desenvolvidas pelo Grupo de Pesquisa CNPq-Arqueologia Interativa e Simulações Eletrônicas (ARISE) que, durante a pandemia, tem se debruçado sobre esses (não tão) novos meios de comunicação. Termino, então, meu texto com apontamentos sobre como podemos melhorar a qualidade de nossa atuação docente em tempos de pandemia.

- by Alex Martire
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- Digital Archaeology, Ciberespaço, Docência do Ensino Superior, Arqueologia Digital

RESUMEN El racismo es una ideología según la cual los seres humanos seríamos clasificables en "razas" y algunas de ellas serían "superiores" a otras. Esta ideología no solo se expresa y ejerce a través de prácticas sociales "visibles", que es a las que se suele limitar la aplicación de la expresión "discriminación racial". También opera a través de desventajas acumuladas a lo largo de siglos, cuya existencia ha sido "naturalizada". Estas desventajas son resultado de inequidades y formas de desigualdad y exclusión de carácter económico, político, y socio-cultural, que se reproducen y multiplican a través tanto de prejuicios y formas de "sentido común", como de normas, dispositivos y prácticas institucionales. La idea de "racismo estructural" resulta útil para hacer referencia a este conjunto de factores de manera abarcadora. No obstante, ella resulta analíticamente insuficiente para servir de base al diseño de iniciativas concretas de intervención que resulten potencialmente eficaces para erradicar el racismo de los sistemas de Educación Superior. Este artículo procura contribuir al análisis de las diversas formas en que el racismo opera en los sistemas de Educación Superior y los desafíos que plantea.

- by Daniel Mato
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- Higher Education, Afro Latin America, Race and Racism, Luso-Afro-Brazilian Studies

Submetido em 01 de fevereiro de 2020. Aceito para publicação em 25 de março de 2020. POLÍTICA DE ACESSO LIVRE Esta revista oferece acesso livre imediato ao seu conteúdo, seguindo o princípio de que disponibilizar gratuitamente o conhecimento científico ao público proporciona sua democratização. RESUMO. Este artigo debruça-se sobre a importância da inovação pedagógica no desenho de coreografias de aprendizagem em ambientes mistos e a distância. Apresentamos um modelo pedagógico desenvolvido com o objetivo de ajudar o professor no desenho de atividades de aprendizagem em ambientes mistos e em EaD. O modelo 4As: Apresentação, Abertura, Aprofundamento e Apropriação, procura ajudar o professor a desenhar atividades online centradas no estudante ao mesmo tempo que procura ajudar a refletir sobre a componente presencial e sobre as diversas tipologias de aprendizagem. Procuramos ainda refletir sobre o papel da formação pedagógica de professores, nomeadamente a importância que modelos como o TPACK têm para ajudar a perceber as sinergias, em cenários de formação, existentes entre a tecnologia, a pedagogia, o contexto e o conteúdo. O artigo termina com uma reflexão sobre a formação pedagógica de professores. ABSTRACT. This paper addresses the relevance of pedagogical innovation in learning design for blended and distance learning contexts. We present a new pedagogical model that aims at helping teachers to design learning activities in blended and distance learning. The 4As model: Presenting, Opening, Deepening and Appropriating has the objective to help teachers design online activities that are student-centred as well as helping them to reflect about the role of face-to-face learning and the diverse range of learning types. The paper also aims to reflect about the role of pedagogical training, especially the pertinence of using models such as the TPACK who help to understand the synergies between technology, pedagogy, context and content in training scenarios. We finish by reflecting about the role of continuous professional development.

- by Diogo Casanova
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- Instructional Design, E-learning, Learning Design, Online Learning