Didáctica de la literatura Research Papers (original) (raw)

El artículo expone los factores de mayor influencia para la no lectura, siendo el de mayor peso la escolarización de la lectura, y propone algunas actitudes y acciones para la animación o fomento de la lectura, la cual tiene como... more

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- Literacy, Humanities, Animación lectora, Lectura

ÍNDICE: 0. Presentación, pp. 13-16; Parte I: Lo que se puede querer hacer, p. 17. 1. El contacto entre los niños y la literatura, pp. 19-39; 2. Selección, programación, animación, pp. 41-59; 3. Narración y lectura de cuentos, pp. 61-81; 4. Poesía para niños, pp. 83-96; 5. Teatro para niños, pp. 97-104; 6. Creación narrativa, pp. 105-120; 7. Creación poética, pp. 121-129; 8. Creación dramática, pp. 131-142; 9. La literatura para el desarrollo lingüístico e integral, pp. 143-157; Parte II Lo que se debe saber: Adendas (aspectos teóricos: coordenadas, rasgos y géneros, historia, ideología, mercado, prelectores, ilustración, tradición oral, etc.), pp. 161-285; Bibliografía, pp. 287-301.

This article has as an objective to propose a contagious strategy of teaching literature to students. It proposes the esthetic model as a relevant strategy to transmit passion for literature. The proposal is based on the theory of literary contagion, the dialogical pedagogy, and esthetics in general. The construction of the strategy is inspired upon, in one hand, in Bandura’s cognitive model and, in the other hand, on the pedagogical experiences of the Vladimir Novokov who served very successful literary education. Starting on the analysis of lectures and testimonies of Nabokov, the esthetic model was built, with its corresponding procedures. This teaching strategy could become an alternative didactics to educate the literary sensibility in students.

- by Federico Altamirano Flores
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- Didáctica de la literatura

Se analizan tres relatos breves: un poema descriptivo de Lezama, el cuento 'Cambalache' de Benedetti y 'El Aleph' de Borges desde el punto de vista de los planteamientos didácticos que permitan adquirir competencias literarias relacionadas con la descripción, la argumentación y la ironía en la enseñanza secundaria y el bachillerato, sin descartar su posible aplicación en la enseñanza universitaria.

Guia do Professor para trabalhar o romance "Teoria geral do esquecimento, de J.E.Agualusa" na cadeira de Português Língua Estrangeira, no ano de 1o Bachillerato. Trabalho do Mestrado de Ensino de Português Língua Estrangeira (Universidad... more

Guia do Professor para trabalhar o romance "Teoria geral do esquecimento, de J.E.Agualusa" na cadeira de Português Língua Estrangeira, no ano de 1o Bachillerato.
Trabalho do Mestrado de Ensino de Português Língua Estrangeira (Universidad de Extremadura) na Cadeira "Didáctica de la Literatura".

Guia do Alumno para trabalhar o romance "Teoria geral do esquecimento, de J.E.Agualusa" na cadeira de Português Língua Estrangeira, no ano de 1o Bachillerato. Trabalho do Mestrado de Ensino de Português Língua Estrangeira (Universidad de... more

Guia do Alumno para trabalhar o romance "Teoria geral do esquecimento, de J.E.Agualusa" na cadeira de Português Língua Estrangeira, no ano de 1o Bachillerato.
Trabalho do Mestrado de Ensino de Português Língua Estrangeira (Universidad de Extremadura) na Cadeira "Didáctica de la Literatura".

Edición didáctica, con introducción, notas y actividades, de una selección del "Quijote".

El objetivo de este trabajo es poner en evidencia la relevancia didáctica que el cine adquiere en la enseñanza de la Literatura Española en los dos cursos que componen Bachillerato. En los años previos al acceso universitario, los programas se concentran con contenidos y lecturas obligatorias, que llevan al alumnado a realizar un proceso de aprendizaje cercano a la robotización y el mecanicismo. La vorágine del sistema educativo deriva en aprendientes saturados de conceptos, que terminan odiando la lectura y en docentes apurados por la consecución de un programa docente tantas veces utópico. El acceso al texto literario, con la adaptación cinematográfica correspondiente, conlleva desde una perspectiva teórico-práctica un recurso motivador, que alivia las clases de tanto contenido teórico y, lo más importante, abre las puertas al alumno a la lectura libre y lúdica de las obras estudiadas.

- by Eva Álvarez Ramos
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- Didáctica de la literatura, Bachillerato

Antología didáctica (con introducción, comentarios, notas y actividades) de la poesía española del Siglo de Oro.

Se trata de un ensayo sobre la didáctica de la enseñanza de la literatura.

Este es un taller presentado a los profesores de Bucaramanga (Colombia), gracias a la invitación de Panamericana Editorial. Se hace énfasis en la importancia de un enfoque subjetivista de recepción de los textos literarios basado en la reacción emocional: la literatura como compañera de vida, no como tarea escolar asignificativa. Se proponen, además, estrategias de mediación para lograr que los lectores heterónomos progresivamente lo dejen de ser y se conviertan en lectores autónomos.

En este artículo presentamos una propuesta didáctica de la novela Las ventajas de ser invisible, de Stephen Chbosky, desde un enfoque constructivista. Esta propuesta se fundamenta en la investigación acción en su modalidad crítica, ya que se trabaja en colaboración con las autoridades y docentes del plantel en donde se realiza la investigación. Se inicia con un análisis documental de los programas de estudio para la asignatura Literatura I y II, de acuerdo a los planes de estudio de los años 2015 y 2018. Se contrastan los resultados con la información publicada por la OCDE respecto a la evaluación PISA, así como con los resultados sobre lectura realizados por el INEGI. Se describe la tropicalización del proyecto “LiFT-2” en un Centro Escolar del municipio de San Andrés Cholula, en Puebla, México. Se describe el concepto y características de la competencia literaria, así como de las estrategias llevadas a cabo en el plantel para adecuar esta metodología. Se presentan los primeros resultados, aplicando la investigación-acción en su modalidad crítica o emancipatoria. Se discute acerca de la pertinencia de las propuestas contenidas en los programas de estudio de la SEP para la asignatura Literatura, y los resultados que se han obtenido al aplicar esta metodología. Finalmente se ofrece un recurso de libre descarga para los interesados, el cual se titula LiFT-2 Book Scan acerca del libro Las ventajas de ser invisible. Este recurso es una adecuación del programa de estudios de Literatura I, el cual se encuentra alineado con el Nuevo Modelo Educativo para el área de Humanidades. Se encuentra acompañado de una estrategia didáctica que toma elementos del LiFT-2.

- by Damiana Leyva-Loría and +1
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- INVESTIGACION ACCION, Constructivismo, Didáctica de la literatura, Didáctica de la Lengua y la Literatura

Memorias del VI Congreso Nacional de la Cátedra UNESCO para la lectura y la escritura en América Latina, 2013. Ponencias de los autores aquí relacionados: - Escenario de interpretación (Ana Orjuela, Danny Cuéllar, Laura Hernández,... more

Memorias del VI Congreso Nacional de la Cátedra UNESCO para la lectura y la escritura en América Latina, 2013.
Ponencias de los autores aquí relacionados:
- Escenario de interpretación (Ana Orjuela, Danny Cuéllar, Laura Hernández, Camilo Ramírez)

- by Ana María Orjuela-Acosta and +1
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- Educación, Lectura Y Escritura, Didáctica lenguaje, Argumentación

La antología tiene la finalidad de facilitar el acercamiento de los estudiantes a la poesía española de la Transición, época raramente incluida en los programas escolares y universitarios. Mediante una metodología activa, el volumen intenta impulsar tanto el progreso en la adquisición de competencias literarias y culturales como la curiosidad y el deseo de seguir leyendo. Divididos en tres ámbitos según la lejanía o la adhesión a la representación mimética de la realidad, los textos de los veintiséis poetas, nacidos entre 1940 y 1966, van introducidos por una presentación de la trayectoria creativa de cada uno y seguidos por preguntas que guían la comprensión y el comentario de las composiciones.

El artículo tiene como objetivo proponer una estrategia de contagio de la literatura para la intervención práctica en la educación literaria de los estudiantes. Se propone el modelado estético como una estrategia pertinente para transmitir la pasión por la literatura. La propuesta se sustenta en la teoría del contagio literario, la pedagogía dialogante y la estética general. La formulación de la estrategia se inspira, por un lado, en el modelado cognitivo de Bandura y, por el otro, en las experiencias pedagógicas del escritor Vladimir Nabokov, quien ejerció la educación literaria con mucho éxito. A partir del análisis de las clases y testimonios de Nabokov, se elabora el modelado estético con sus respectivos procedimientos didácticos. Esta estrategia puede ser una alternativa didáctica para educar la sensibilidad literaria de los estudiantes.

La formación inicial docente para profesores de Lengua y Comunicación en las líneas curriculares de literatura está mar- cado, en general, por un corpus determinado por la hegemonía del código alfabético occidental, materializado en un conjunto de novelas, soslayando producciones intermodales o visuales, no obstante, poco a poco, se han ido incorporando textos no con- vencionales que han ampliado el corpus. En particular el cómic, que se había reducido a un espacio curricular mínimo en medios masivos de comunicación o en asignaturas de didáctica, ha ido cobrando importancia y ya hay universidades que lo incorporan como parte del corpus de lecturas literarias. En este contexto propongo explicar los desafíos que trae dicha ampliación del corpus, al considerar al cómic como un texto literario y justificar la pertinencia de la ampliación del corpus literario en la formación inicial docente considerando estos tipos de textos y su relación en tensión con las construcciones de identidad.

Este trabajo de grado es el resultado de las Prácticas I y II de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades, Lengua Castellana, donde se propuso la reconfiguración de las prácticas de enseñanza de la literatura a partir de otros sistemas simbólicos para formar lectoras críticas de la obra literaria. Esto requirió de una propuesta de transformación de la didáctica de la literatura hacia la didáctica de otros sistemas simbólicos en las aulas de grado once (11°) de la Institución Educativa San Juan Bosco de Medellín, donde la posibilidad de trabajar sonido, fotografía, expresión corporal y guion teatral fortaleció el vínculo entre la literatura y los sistemas simbólicos para con ellos lograr unas lectoras críticas y creadoras; es una investigación de tipo cualitativo con enfoque en investigación acción. Teresa Colomer, Umberto Eco, Fabio Jurado son algunos de los teóricos que se abordan.

Tejón, C. / La clase de literatura como acontecimiento convivial en el profesorado de educación primaria Resumen La lectura literaria no es una práctica masiva ni espontánea. Las escenas de lectores abstraídos del mundo, disfrutando a solas con su libro del gratuito encanto de la palabra, presentan un escenario inverosímil en las actuales condiciones de globalización cultural y de escolarización de la recepción literaria. Ni planes ni campañas inspirados en preceptos tales como " Hay que leer… por leer " aligeran una tarea que niños y jóvenes suelen asumir por obligación y sin entusiasmo. Los estudiantes de profesorado de educación primaria no son ajenos a esta problemática. Si bien manifiestan su deseo y vislumbre de los mundos poetizados en la ficción literaria, la mayoría afirma carecer de estrategias para aproximarse estéticamente a esos discursos, realidad que complejiza la formación disciplinar y didáctica pues para mediar vivencias estéticas ajenas se requiere haber experimentado o incrementado las propias. En las cátedras Literatura Infantil y Didáctica de la Literatura (FEEyE, UNCuyo) se desarrolla una propuesta para la formación docente centrada en la vivencia y en procedimientos específicos que favorecen el desarrollo de disposiciones estético-literarias (cognitivas, emocionales, éticas), de la creatividad ideacional y verbal, y dan sustento a la construcción conceptual y a la reflexión metacognitiva de los procesos personales. La clase de literatura se concibe como acontecimiento convivial a partir del cual se internalizan progresivamente habitus estético-literarios. Dicha propuesta, de corte socioconstructivista, se inspira en el principio de errancia, toma postulados de sociología de la cultura, semiótica de la cultura, historia social de la lectura, teorías de la recepción, teoría empírica de la literatura, utiliza procedimientos transaccionales de lectura, fenomenológicos, técnicas de creatividad, educación por el arte, herramientas de análisis comparado, formalistas, entre otros. En este trabajo se revisan los asuntos centrales de las investigaciones realizadas desde su gestación en 1999-2000, el estado actual y proyecciones. Palabras clave: literatura-acontecimiento convivial-formación docente
https://rdu.unc.edu.ar/bitstream/handle/11086/2314/serie%20Unesco_volumen%2008_AAVV.pdf;sequence=1

La presencia de las marionetas en la escuela inicial es un hecho
incuestionable, y sin embargo, probablemente no alcanzamos a agotar todo el potencial de esta herramienta educativa. Trataremos, pues, de redescubrir que con el títere podemos, por ejemplo, formar la sensibilidad literaria del alumnado, enseñar las convenciones del teatro y, en definitiva, educar nuevos públicos que sientan, respeten y amen el mundo de la escena.

La lectura no es una práctica innata, sino el resultado de la interacción
con seres sociales: aprendemos a leer porque alguien nos enseña (padres, maestros, etc.) y consecuentemente nos formamos no solo como lectores, sino también como seres que desarrollamos inquietudes, puntos de vista, etc. Tal como afirma Graciela Montes (2006), nadie se transforma en un lector de la mañana a la noche: el contacto con los libros se construye. En la escuela, el docente es el puente para que se produzca el encuentro entre el alumno y el libro, y el encargado de construir «ladrillo a ladrillo» la afición a la lectura en sus alumnos.

En este artículo analizamos cómo son re-construidos discursivamente el ethos1 y la legitimidad de Diana Turbay y su padre, el expresidente Julio César Turbay, en Noticia de un secuestro, de Gabriel García Márquez (1996). Para el análisis, utilizamos el
esquema de la doble enunciación (Serrano, 2013b); los puntos valor, de Jouve (2001); los tipos de evaluación, de Philippe Hamon (1984), y el concepto de legitimidad, de Patrick Charadeau (2005). En la conclusión se evidenció que la estrategia narrativa y argumentativa consistió en instalar un narrador que puso diestramente el reflector en aquellas secuencias en las que se narra el padecimiento de esta familia con el secuestro de su hija, a manos de Pablo Escobar, mientras se evita enunciar aquellas en las
que los Turbay ejercieron y usufructuaron el poder. Esta maniobra por omisión demuestra el sesgo ideológico de este reportaje.

- by Revista Enunciación
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- Análisis del Discurso, Comprensión de lectura, Lectura, Interpretación

Palabras Clave: • Didáctica de la literatura • Teorías literarias • Proyecto didáctico de literatura • Formación de maestros investigadores Resumen: Cinco son los desafíos para la Didáctica de la literatura, fundamentados en teorías relacionadas con la recepción estética y la semiótica narrativa. De ahí deriva una propuesta de formación de maestros(as) investigadores en la Educación Superior, [propuesta]que se sustenta en el quinto desafío, en el cual se analiza la puesta en escena de un Proyecto Didáctico de Literatura (PDL), con la idea de incentivarlos al desarrollo de su capacidad crítica y creativa. Palabras claves: Didáctica de la literatura, Teorías literarias, Proyecto didáctico de literatura, Formación de maestros investigadores. Presentación: Los fundamentos propuestos en la Teoría de la recepción estética le ha permitido a los estudiosos de la Didáctica de la literatura proponer un "giro radical en el paradigma de la interpretación del texto" (Prado, 2004:60), pues la obra literaria funge como un dispositivo que solamente puede ser actualizado con la intervención del lector. [Esta teoría]le exige a la Didáctica de la literatura cinco desafíos:[2]"sustituir el concepto de lengua literaria por el de uso y consumo literario; estudiar sus aportes al desarrollo de la competencia literaria de los estudiantes; reconocer el carácter abierto de la obra literaria, en suma, su "polivalencia interpretativa"; y redefinir la historia de la literatura (Pozuelo, 1988, citado por Prado, 2004:61). Primer desafío Pozuelo señala que la teoría literaria se encuentra en una encrucijada epistémica. Su objeto debe ser redefinido en alguna de las siguientes perspectivas: dedicarse al estudio de una teoría de la lengua literaria, en atención a las propiedades lingüístico-verbales de los textos literarios o proponer una teoría del uso literario del lenguaje. Al respecto, Mendoza (2003) y su equipo de investigación consideran que el uso literario del lenguaje es la tarea fundamental de la teoría literaria. Esta elección teórica y metodológica se inclina por el desarrollo de una poética de la lectura, en donde intervienen opciones epistemológicas y enfoques; así, el Enfoque pragmático comunicativo del discurso, en cuyo interior se encuentran la teoría de la recepción, teorías semióticas, y teorías pragmáticas es el más adecuado para la intervención didáctica. El desarrollo de dicho enfoque es todavía muy incipiente en esta didáctica, debido a la influencia que tiene el estructuralismo en la enseñanza de la literatura y en las teorías literarias. Este predominio lo explica Viñas (2002) cuando señala que para los defensores del estructuralismo en literatura, el método lingüístico hace los siguientes aportes a la poética

- by Carme Durán and +1
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- Lectura, Didáctica de la literatura, Fomento De La Lectura
- by Alexandre Bataller
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- Literature, Tourism Education, Geocriticism, Literatura catalana
- by María del Rosario Martínez Navarro
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- Didactics, Literatura, Periodismo, Literatura Y Periodismo

Intercultural education and treatment of diversity in the school are certainly some aspects of education on which more has been written in recent decades. With this work we intend to take a tour of the current approaches in intercultural education and deepening the idea of creativity and collaborative work as effective ways to meet the challenge posed by the difference. Finally, we propose literature, specifically puppetry as an optimal teaching tool for intercultural work in all educational levels, from the appreciation of diversity in its multiple meanings.

- by Miquel A. Oltra-Albiach
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- Atención a la diversidad, Puppets, Creatividad, Puppets in education

Sección monográfica | El odio a los clásicos (y otras razones para llevarlos a las aulas) El odio a los clásicos (y otras razones para llevarlos a las aulas) 1 Juan García Única | Universidad de Granada Este trabajo se centra en el papel de los clásicos en la educación literaria. Entendemos el problema de los clásicos dentro del marco de la crisis actual de la educación humanística. A continuación intentamos de-mostrar cómo la propia definición de lo clásico tal como la entendemos hoy es indisociable del modelo historicista de enseñanza de la literatura que los paradigmas más recientes se proponen superar. Por último, hacemos una crítica a la idea de lectura directa y enumeramos tres razones para continuar leyendo los clásicos en el aula. Palabras clave: clásicos literarios, educación literaria, enseñanza de la literatura, lectura. This paper focuses on the role of classics in literary education. First of all, we place the problem of the classics in the context of the current crisis of humanistic education. Then we try to demonstrate how the concept of literary classic as we understand it today is inseparable from the historicist model of teaching literature that the most recent paradigms aim to overcome. Finally, we make a critique of the idea of direct reading and we list three reasons to continue reading the classics in the classroom.

- by circe circe
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- Didáctica de la literatura
- by Zaida Vila Carneiro and +1
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- Intercultural Education, Pedro Calderon De La Barca, Interculturalidad, Educacion Primaria
- by Jorge Rueda Castro
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- Didáctica de la literatura